地理課堂教學論文
教師置身于整體的地理教學情境中，下面是小編整理的地理課堂教學論文，歡迎來參考！
摘 要：
初二地理知識作為初中教學內(nèi)容的組成部分，其主要目的在于引導學生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關知識，促使學生形成一定的地理技能和學習能力，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性。
關鍵詞：初二地理；課堂教學；有效性
隨著教育教學的不斷改革，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分，對提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育有著直接性的關系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學生的主體性作用
新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的、和諧的，其師生關系是平等的、互動的。教師是課堂教學的引導者、組織者，而學生是課堂教學的主體。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境，突出學生的主體地位，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用。其中，學生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學生自主確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式、自主選擇合作伙伴、自主進行交流等等。筆者在教學中，結合這一特性，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺，給予學生自主權，鼓勵學生自主學習，誘使學生積極參與到課堂教學中來，借以凸現(xiàn)學生的主體性作用，提升地理課堂教學的質(zhì)量。如，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內(nèi)容時，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣，讓學生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論、總結。充分尊重學生，滲透學生的“主人翁”意識，鍛煉學生自主學習的能力，為課堂教學的'有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學資源
在課堂教學中，教材是教師教學的重要依據(jù)。在實際教學中，教材在教學內(nèi)容順序安排上或者教學內(nèi)容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際，影響學生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學生、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合、優(yōu)化、重組，增強學生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學中，對于地理教材按照地理知識的內(nèi)在邏輯、學生的認知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進行重組，借以提升學生學習地理知識的有效性，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾。如，初二地理教材內(nèi)容的順序是：中國的疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學中，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點，也是學生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進行調(diào)換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學，進而在教學過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計
作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導學生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶，對提升學生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式，如，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè)；在新內(nèi)容教學結束時，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽寫的形式進行，讓學生只需寫出關鍵詞即可，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內(nèi)容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設計開放性較強、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導學生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學的有效性。
總的來說，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著學生的地理考查。新課改倡導學生的主體性作用，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準，作為教師應以學生為中心開展教學活動，從根本上來提升地理課堂教學質(zhì)量，借以推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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