生物學科情感態度價值觀教學概述論文
一、聯系生活實際
在課堂教學中結合學生實際，聯系生活現狀，讓學生運用所學的生物學知識去分析問題、解決問題，可以獲得自我感知、自我陶冶，同時還可以感悟到知識來源于生活并服務于生活。
１．解決生活問題式提出日常生活中學生十分熟悉、用現有知識又無法解釋的問題，讓好奇心和求知欲成為學生探究和主動尋求答案的動力，在解決問題的同時，也得到更多的情感體驗。如提出“人不吃早餐為什么會有頭暈現象？”“為什么空腹喝牛奶不好？”等問題，引出“消化和吸收”的有關知識，增強學生關注健康的意識；讓學生用“遺傳”的相關知識解釋“滴血認親是否科學？”“如何鑒定車禍和嚴重燒傷死者的身份？”等問題，加深對遺傳方式的認識，強化學生的感恩意識；初二“用藥與急救”的內容，知識性、能力性目標不多，學生在學習這部分內容時已經有了一定的生活經驗，學習興趣會很高，教師可以組織開展“關愛家庭健康，設計家庭小藥箱”活動，讓學生不僅能將學到的醫藥、衛生知識得到應用，并且通過詢問家人的健康現狀去關心家人，以此達到情感教育的目的；該活動還有可能幫助學生樹立學醫以治病救人的理想。
２．參與社會熱點問題討論式每個時代都有其特有的時代精神，中學生所具備的良好的思想情感、道德素質應符合時代要求，對學生實施的情感教育的內容和方式也應符合時代特色。如：對太空育種知識的討論，可以培養學生的愛國情感；“腎臟”部分內容的學習，可以聯系感動中國人物田世國為母親捐腎的事例，培養學生的感恩意識。在“環境污染”一課中，引入關于“大米鎘超標”新聞的討論，能引發學生對環境污染的重視與關注，使學生認同環境污染對生物的影響，進而提高保護環境的意識。
二、開展研究性學習
新課程倡導探究性學習。通過研究性學習可以讓學生體驗科學探究的一般過程，初步養成科學探究的思維習慣，培養學生的觀察能力、交往能力、資料分析能力、合作能力、分析和解決問題的能力，同時還可以培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神，以及熱愛大自然、關愛生命的情感等。
１．研究內容有的研究可圍繞一節課的教學內容進行，有的可圍繞一單元的教學內容進行（教材中可開展研究性學習的內容歸類如表１所示）。
２．研究方法可采用調查、實驗、資料查閱與分析、實地考察等多種方式開展研究活動。在具體操作上，可以全班圍繞同一主題開展課外研究；也可把全班學生分成不同小組分別承擔不同的主題開展課外研究。課堂上以小組為單位來展示交流研究成果，其他小組補充和質疑。調查法：是指與研究對象或相關人員交談來獲取信息和資料的方法。如“輸血與血型”、“關注合理營養與食品安全”、“傳染病及預防”中的研究性學習活動，都可以用到調查法。資料查閱與分析法：是指通過相關資料的搜集、整理，解決問題，增加知識，拓展視野。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環境中的動物”等內容中的研究性學習，都需要用到資料分析法。實地考察法：是指為明白一個事物的真相、勢態或發展流程，而去實地進行直觀的、詳細的考察。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環境的動物”等內容中的研究性學習，可以用到實地考察法。
３．創設一定的條件，讓學生獲得體驗，是情感、態度、價值觀教育的基礎。認同（反應）水平是指在經歷的.基礎上表達感受、態度和價值判斷，做出相應反應等。為了豐富學生的經歷與感受并將其提升到認同水平，教師要組織課堂上以小組為單位的展示交流活動。“放”的過程，并不意味著教師可以成為課堂的“旁觀者”或“邊緣人”，恰恰相反，由于開放催生出了許多“生成性資源”，因而對教師的教學藝術提出了更大的挑戰。教師必須以課前預設為基礎，有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，充分發揮教學機智，做到“能進能退，收放有致”。教師的“退”可以給學生讓出更多的探討空間：一是給學生以質疑的機會，讓學生在聆聽中學會辨析；二是給學生以自我答疑的機會，讓學生在“小先生”的角色中、在對與錯的碰撞中培養縝密的思維，形成情感、態度、價值觀的認同。正所謂“理不辯不明”，在臺上臺下學生相互補充、勇于質疑和闡述己見的過程中，學生進一步形成了自己的觀點。內化（領悟）水平是指形成統一的思想認識，將自己的觀點、信念、行為融為一體，構成一個完整的價值體系，從而形成穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念。基于此，本著知識來源于生活又服務于生活的原則，在課堂教學的不同環節，在學生交流的基礎上，教師可以采用與學生生活實際相聯系的方式，讓學生的情感得到進一步升華。
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