小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)論文
摘要：
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，又是科學(xué)課程的具體目標(biāo)。
在新課改下的科學(xué)教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)情景、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、建立多元化評價(jià)體系等方法，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；情感；價(jià)值觀；培養(yǎng)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）指出：情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)，過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。通過引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，建立多元評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重學(xué)生全面參與
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀是通過對自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探究，從而影響、改變?nèi)说男袨閮A向，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師無法直接把這種情感態(tài)度價(jià)值觀“教”給學(xué)生，而只能通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與到情景中去自我體驗(yàn)、感受來完成。情景的創(chuàng)設(shè)要注意幾點(diǎn)：一要選擇貼近學(xué)生生活，與學(xué)生密切相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生生活，學(xué)生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認(rèn)真探究，用心感悟。二要選擇學(xué)生感興趣、關(guān)心的問題創(chuàng)設(shè)情景，要讓學(xué)生感興趣、去關(guān)注，學(xué)生才可能全身心投入到創(chuàng)設(shè)的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴(yán)重，學(xué)生關(guān)心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學(xué)生關(guān)心的水資源缺乏問題，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景就可讓南方的學(xué)生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛自然水體，從而產(chǎn)生保護(hù)水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節(jié)約用水的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生愛惜水資源的情感體驗(yàn)。三是活動情景創(chuàng)設(shè)要選擇具有時(shí)代感和社會普遍關(guān)注的內(nèi)容，教育是為了社會發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng)設(shè)的情景要具時(shí)代性、普遍性，選擇過時(shí)的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學(xué)生關(guān)注；四是情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識水平，否則學(xué)生無法去完成設(shè)計(jì)的活動，達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的目的，從而無法形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動性
科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀。其形成過程為：創(chuàng)設(shè)情景→活動參與→獲得體驗(yàn)與感受→逐漸內(nèi)化→形成情感態(tài)度、價(jià)值觀。這個(gè)過程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與過程，學(xué)生只有去親自觀察事物，提出問題，進(jìn)行分析，才能得到體驗(yàn)與感受，因此學(xué)生參與活動情況是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的重點(diǎn)。要能保證學(xué)生探究活動的進(jìn)行，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。首先在教學(xué)過程中，教師可以用一些恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)學(xué)生去探究、體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，創(chuàng)設(shè)情景要能激發(fā)學(xué)生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學(xué)生去參與活動探究，有時(shí)會因方法不對或缺乏明確目標(biāo)而難以完成整個(gè)活動，教師要在學(xué)生探究過程中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，明確目標(biāo)，給學(xué)生提供探究的動力。如三年級科學(xué)中有關(guān)動物的生命周期活動，時(shí)間比較長，如果教師不進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進(jìn)，共同克服困難。有些活動單憑個(gè)人的力量很難完成，如探究動物的種類，學(xué)生去收集各種動物的資料，一個(gè)人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學(xué)生大膽探索大膽質(zhì)疑，充分思考，活動與思維相結(jié)合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權(quán)威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時(shí)，就可讓學(xué)生去做冰化成水的體積變化實(shí)驗(yàn)，就會得出不同的結(jié)論。五是評價(jià)與活動探究同步進(jìn)行，教師精心準(zhǔn)備，適時(shí)記錄、科學(xué)合理正確評價(jià)。
這樣，學(xué)生在探究活動中，就會獲得許多真實(shí)的體驗(yàn)與感受，從而影響學(xué)生的行為傾向，逐漸內(nèi)化，形成積極的`情感態(tài)度，建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
三、建立多元化情感態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)體系
科學(xué)教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀重點(diǎn)評價(jià)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在具體評價(jià)學(xué)生的過程中，評價(jià)主體應(yīng)多元化，評價(jià)方法多樣化。學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，受學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生本身因素等多方面影響，造成了評價(jià)主體應(yīng)多元化的格局。評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長、社會等多方面要素，各個(gè)主體之間應(yīng)緊密結(jié)合，從各方面去評價(jià)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，建立多元化的評價(jià)體系。評價(jià)方法應(yīng)多樣化，采用靈活多樣的方法，評價(jià)學(xué)生對待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。主要方法有教師觀察法、與學(xué)生談話法、教師記錄法（包括突出表現(xiàn)記錄和學(xué)生成長記錄）、測試與考試法、活動產(chǎn)品分析法、考查評價(jià)法、作業(yè)法、評議法等。各種方法應(yīng)靈活運(yùn)用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學(xué)生，同一活動情景，應(yīng)針對不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置情景，決定采用哪些方法進(jìn)行評價(jià)。通過教師的正確評價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生就會把獲得了體驗(yàn)與感受逐步內(nèi)化，拋棄消極的情感，養(yǎng)成正確對待科學(xué)，正確認(rèn)識自然，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感。
在科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的情感態(tài)度科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分投入到情景中去自主感受、體驗(yàn)，輔以多元、靈活的評價(jià)是一條行之有效的途徑。在教學(xué)中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）[2]小學(xué)科學(xué)教科書[3]《上好一堂課的關(guān)鍵要素與案例分析叢書》（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)校）
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