關于民辦高校教學質量論文
一、民辦高校教學質量的現狀
民辦高校教學評價邊緣化越來越嚴重，主要體現在對評價結果的不重視上。部分民辦高校的教學與科研指標在教師評價中所占的比例嚴重失衡，以科研為導向的評價模式使教學評價處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質量生源，有心對教學質量進行改進，但成效不大。在提倡素質教育的今天，教育質量影響著培養人才的重大任務。民辦高校在教學過程中也逐漸重視起教學質量這一環節，如何才能提高教學質量成為這些學校現在所面臨的難題。教學質量作為民辦高校賴以生存和發展的根基，受到來自社會各方面的關注。近年來，我國民辦高校的辦學規模不斷擴大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規模的擴大與教學質量之間存在反方向發展的趨勢。因此，教學質量方面的問題受到越來越多人的重視。
二、師生評價的發展與現狀
規范高校管理工作、加強民辦高校教學工作的管理和指導已經成為現在教育改革重要的一面。雖然師生評價的發展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學校只是關注師生評價形式，強調外在，缺少實質性內容。也有的民辦學校過度依賴評價的數據反映，不從實際出發，并未進行深入的調查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學告訴我們，必須從實際出發，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實的做法是沒有發展前景的。很多民辦高校培養的是“市場對口型”人才，這些畢業生在就業時的去向往往是專業型的企業，但民辦高校更多的是沿襲傳統的也就是公辦大學學術型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導到公辦高校學術型的方向上去。
三、從師生評價角度分析民辦高校教學質量
在民辦高校教學質量改進的過程當中，學生評價有其獨特的意義。學生評價不等于學生評教，作為整個教學過程的一部分，它不僅僅局限于“學生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發展的時代潮流，往往會開設一些學校領導認為很重要的課程。但從學生評教的結果中我們得知，學生對這些課程的評價并不如預期的效果好。學生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學校整體的教學質量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學計劃前，沒有考慮到學生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認為，學生評價不等同于學生評教。一般認為，影響民辦高校課堂教學質量的.關鍵在于教師的教學工作，包括教師本身的專業水平、能力高低、工作態度等。不可否認，教學工作是提高與保證教育質量的一個重要因素，但從實際與客觀的角度出發，教師只能作為影響教學質量的一個變量，能否提高教學質量最關鍵的因素還在于學生自身。只考慮學生評價，導致了價值主體之間的錯位關系，將阻礙教學質量提高的矛頭直接對準教師，讓教師承擔全部的責任是不客觀的。民辦高校的學生來自全國各地，學生的素質也各不相同，如果教師與學生產生了摩擦，教師又不會“討好”學生，那么，學生就會“惡意”給老師特別低的分數，就算教師的教學工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學生的學習與教師的教學，對學校的教學質量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學質量，這種單一的、有失公平的評價方式應該加以改善，也就是說在評價主體與價值主體之間應該增設一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯系，又不影響客觀真實地反映教學質量。有些民辦高校采用問卷調查的方式，一方面，從課堂教學、學術環境、評價、作業量、目標、標準與技能發展等方面對教學信息進行收集，并要求學生從總體上評價所學的課程，提出改進課程的意見;另一方面，主要是調查學生對各種教學服務使用的情況，從而對學校提供的各項設備的服務質量進行評價。這樣一來，學生成為了評價與價值的雙重主體，主體角色的高度統一提高了學生在教學質量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學質量的監控系統與改進方法可以和學生經驗數據庫的常模進行對比，進一步提高教學質量，使民辦高校的教學水平得以穩步、持續地發展。民辦高校的教學培養是一個系統的工程，這一過程中的每個環節都是很重要的，會對提高民辦高校的教學質量起到不容忽視的作用。教師和學生作為此過程中的主要參與者，要轉變觀念，認識到評價的目的是為了將“重在評比”變為“重在改進”。有些民辦高校開展的師生評價流于形式，并未重視評價的真正目的，忽略了后期的改進完善工作，使得師生評價對教學質量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學設備等硬件設施的落后，而是沒有找到適合學生學習與教師教學的合理方法，只有從實際出發，真正了解其各自的需要，幫助教師進行整改和總結，才能對癥下藥，提高教學效率和質量。通過教師對學生的評價，學校可以了解學生的整體水平，有針對性地安排適合學生學習、能被多數學生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學生的學習效率。民辦高校應該拋開政治、經濟的干擾，從“人本主義”角度出發，更具人文關懷，讓學生最大限度地優化學習狀態，這是鼓勵教師對學生進行評價的一個重要原因。對于在學生評價中表現出色的教師，學校應該給予其相應的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學質量一般的教師，學校應該提出互助政策，幫助其完善教學工作;對于在學生主體中口碑不太好的教師，學校應該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價體系
首先，要完善師生評價體系，就要呼吁全體師生參與到學校日常事務的管理中，加大倡導力度，在參與過程中，可以增強師生作為教育主體的意識，培養他們的主人翁意識，提高兩者在教學活動中的綜合能力。其次，要轉變傳統的教學理念，樹立“以人為本”的全新的教學理念，它是教育理念可持續發展的一個重要保障。其主要體現為學校將學生和教師個人價值的實現和綜合素質的提高作為學校可持續發展的重要衡量標準。真正科學的評價指標體系就應該具有多重性，也就是科學性、發展性與可操作性，將三者結合起來，內容全面的評價體系對于全面、客觀、公正的評價具有十分重大的意義。再者，要注重評價形式的多樣性，將傳統方式與創新性方式相結合。傳統的評價方式有其自身存在的價值，但也有不合理、不順應教育改革的弊端。在創新的評價方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價工作，不管是從客觀還是從主觀上來說，都有利于教學質量的提高;舉行師生座談會，從學生與教師角度出發，了解雙方之間教與學的現實需求，有利于尋找解決的途徑。
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