有關深究題眼切住課堂脈搏的教學論文
語文教學論文：深究“題眼”，切住課堂“脈搏”
人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”文章的題目正如一雙明亮的眼睛，是文章思想內容的精要所在。課題既是整堂教學活動的“生長點”，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發而動全身的作用。每一堂課都要講究設計藝術，設計得好，能激發學生的學習興趣，起到情感傳導作用。如何通過教師的引導，使閱讀教學收到激發學生的興趣、放飛孩子的思維、張揚兒童的個性的教學效果呢？可以從分析課文的題目入手。
傳說梁代畫家張僧繇在金陵安樂寺畫了四條龍，龍的每一條觸須、每一片鱗甲，都清晰可見，簡直栩栩如生、呼之欲出。可如此惟妙惟肖的蛟龍卻沒有點上眼睛，別人問他為什么，他說：“點了眼睛，龍就會飛去了。”別人不信，一定要他點上。他剛把其中兩條龍的眼睛點上，立刻電閃雷鳴，風雨大作，兩條龍震破墻壁，騰云飛上了天。這就是“畫龍點睛”的由來，同樣的道理，文章的題目雖廖廖數字，卻點明了文章的實質，是內容的精辟所在，宛如文章的“點睛”之筆。一篇文章，該冠以什么題目，是作者經過深思熟慮、字斟句酌、反復推敲之后才確定的。文章的題目類型很多，大抵有以下幾類：
一、 點明文章的中心思想
如《全神貫注》體現了羅丹對待藝術“全神貫注”的態度。《她是我的朋友》道出了小男孩阮恒在錯誤地認為輸血后會死去，但仍然獻血的原因：因為“她是我的朋友”，為了救朋友。《我愛故鄉的楊梅》在題目上就可看出作者對楊梅的喜愛之情。在《狼牙山五壯士》中，更從“壯”字上體現了五位壯士的壯志、壯語、壯舉、壯氣、壯烈的英雄氣概。在教學伊始，如果教者能從題目上去深入探究、挖掘，就能了解作者的寫作意圖及文章表達的內容。
二、概括文章的主要內容
如初次接觸《參觀人民大會堂》一文，乍看題目，就知道內容是講什么了。在教學《撈鐵牛》時，學生圍繞題目就可以質疑：課文寫誰撈鐵牛？為什么要撈鐵牛？在什么地方撈？采用什么辦法撈鐵牛？鐵牛撈起來了嗎？……教師可相機進行點撥，讓學生帶著這些從題目上產生的疑問去學習課文，自主探索。而這些由題目上引發的課文疑點，恰恰也是本文的學習重點難點，由學生自主發現問題，并帶著問題去自主探究，充分體現了學生的自主學習能力，鍛煉和發展了學生創造性學習的能力。
三、塑造人物的精神品質
如《司馬光》《王二小》……這些課文，學生讀了課題之后同樣就會想從
課文中去認識和了解這個人。《我的伯父魯迅先生》這篇課文，學生想知道魯迅先生是什么樣的人，了解文中的魯迅先生的事跡。《詹天佑》是誰？他生活在什么年代？他的生平？他的光輝業績？……這些題目都會引導學生去閱讀、去交流、去探索、去領悟人物的品格，去學習主人公的精神。
四、表達作者的思想感情
如《古井》《萬里長城》《落花生》等類文章。在接觸《高大的皂莢樹》題目后，就可以啟發學生圍繞這個題目質疑：皂莢樹生長在什么地方？皂莢樹有多高、多大？一年四季它的干、枝、葉有什么變化？(教學論文 )皂莢樹與人們有什么關系？……如此諸多的'不解，促使學生想弄明白，積極投入學習活動中，或是查閱資料，或是自學，或是討論，或是請教……直至對問題徹底解決和理解為止。通過問題的多向反饋，使學生的外在精神、情趣等處于最佳狀態，使知識的掌握及能力的培養過程達到最佳效果。
五、突出文章的故事情節
以事情為主的文章，通過老師引導，對題目的深入分析，圍繞題目展開問題，就能挖掘文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》，在教學時引導學生分析題目，了解本文是圍繞瀘定橋展開材料的，而描寫的重點就在于“飛”和“奪”這兩個高度概括的字上。請學生在文中找一找哪些部分是描寫戰士們“飛”？戰士們是怎樣“飛”的？為什么要“飛”？“飛”對戰斗的勝利有何意義？再學習“奪”，課文圍繞“奪”又是怎樣安排材料的？從而讓學生領會紅軍戰士不畏艱難，頂風冒雨，與時間賽跑，與敵人賽跑，以及英勇奪下瀘定橋等思想感情。《十里長街送總理》則緊緊圍繞“送”字展開教與學的課堂探究。
綜上所述，課文的“點睛”之筆有多種多樣，只要我們教者能以一顆對事業鍥而不舍的鉆研精神，多在課文的“點睛”之筆上下功夫、去深入挖掘，就會化平庸為神奇，將一堂課開展得有聲有色。
裴斯泰洛曾經說過：“教學的主要任務不是積累，而是發展思維。”同樣，教學如果沒有學生主體的積極參與，無疑是空中樓閣，鏡中之花。作為語文教師，在精心設計每一堂課時，如果緊扣“題眼”， 抓住文章的“點睛”之筆。引導學生主動從題目探入，切入課文，發現問題，引導學生去發現，體現新課改“自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，課程一定會在輕松愉快的氛圍之中展開，學生的積極探究和主動學習的能力一定會得到更好的發展，我們的教學也會更加得心應手。
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