課堂精彩教學論文

時間：2021-06-10 18:38:31 論文我要投稿

課堂精彩教學論文

　　【內容提要】

課堂精彩教學論文

　　細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。一滴水可映出太陽的光輝，在教學過程中，對教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。

　　【關鍵詞】

　　關注細節打造精彩

　　能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。課堂教學是由一個個教學細節組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。教學細節是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

　　一、預設細節，讓課堂充滿靈性

　　文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。作為一種情境，細節是可以設計的，根據教學的需要，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學生的語文素養，我們往往通過營造某種情境，來設計某些細節而預約精彩生成。

　　１、切準文本脈搏處：

　　讓我們到著名特級教師王崧舟在全國首屆詩意語文觀摩會上執教的《二泉映月》里去感受預設細節之精妙。課一開始，王老師讓學生到文中去找一找描寫無錫惠山上的二泉映月這處風景的文字。待學生把相關內容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個集體亮相：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　（以上詞語居屏幕一側，背景畫面為：月光映照下的二泉）

　　這一組閃亮登場的詞語群，詩情地展現了二泉的意境，也精準地切準了文本脈搏。當然，也是王老師事先潛心提煉并精心預設的結果。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學生深入體會二泉映月這處風景名勝的優美韻致。而讀著讀著，學生漸漸感受到這不只是八個詞，而是一首優美的詩，一幅動人的畫。

　　２、聚焦情感噴薄點：

　　在教學《我的戰友邱少云》一文時，為了讓學生親身體驗紋絲不動，我設計了這樣一個細節：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘一分鐘、二分鐘、三分鐘許多同學開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。然后請學生聯系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結合教學內容，聚焦情感噴薄點，精心預設的一個教學細節。有了這樣一個細節，我們的課堂教學增添了幾分靈動與智慧。

　　二、捕捉細節，讓課堂充滿智慧

　　教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，那生命就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

　　１、巧用誤點：

　　有一位老師教學《赤壁之戰》時，學生把船帆讀成了帆船，于是教師便抓住了一個即時發生的教學契機──指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風向北岸出來。曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來

　　生：他把江南隱隱約約有些船帆這句中的船帆讀成了帆船。

　　師：你聽得真仔細。

　　生：老師，為什么兵士報告說船帆，而曹操看見的是帆船呢？

　　師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

　　生：我想船帆與帆船側重點不同。船帆側重于帆，帆船側重于船。

　　生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

　　生：可以這樣設想：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

　　生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風很急。

　　師：同學們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用天時──東南風。

　　生：老師，我想我絕不會把船帆讀成帆船了。

　　生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

　　師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當時的情形。

　　蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。當意外出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生誤點的.價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的流程。

　　２、順應興奮點：

　　在學習《五彩池》時，品讀完第二小節，我播放圖片和錄象讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學生：假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家忽然，有一個學生說：我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當時一怔，但很快想起自己曾經在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預設的教學思路。

　　師：面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現的。可游泳這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。

　　（學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

　　生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

　　生：那有大的呀，面積不足1畝，水深不到3米，我們小孩是可以游的。

　　生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

　　生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

　　生：我也認為不能游。課文第三小節寫著池底生著許多石筍，那去游泳太危險了呀。

　　（最后一位學生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導學生學習第三小節，探究五彩池變幻色彩的原因。）

　　在今天開放的課堂里，學生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為偏而成為全體學生的興奮點，點化引導得好就成為了難得的教學資源。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

　　三、挖掘細節，讓課堂充滿思辨

　　教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現出來。教師若能一層一層剝下去，課堂就會精彩不斷。

　　１、品賞耐人尋味處：

　　《李時珍》一文中有這樣一句話：他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。對于句中的品嘗一詞的理解，我是這樣處理：

　　師：品嘗是什么意思？

　　生：品嘗在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

　　師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

　　生：他親口吃藥材。

　　生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

　　師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

　　生：為了判斷藥性和藥效。

　　師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？