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最新祁黃羊教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的最新祁黃羊教學設計，歡迎閱讀與收藏。
最新祁黃羊教學設計1
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。
一、互贈名言，誘疑導讀
1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2、來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3、范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。
[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、積極參與。教師“斗轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]
4、讀了這句話，你產生了什么疑問？
5、想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
[設計理念：問題源于學生，終于文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]
二、研讀對話，加強感悟
1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2、學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？
3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
[設計理念：學生與文本多次對話后，必然會有各自的收獲。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]
4、匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
a、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號。
b、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
c、范讀，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
a、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。
b、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
�。�3）感情朗讀，加深體驗感悟。
a、剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法�？墒菚x悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
b、我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
c、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
d、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
�。�4）角色扮演，提升
a、同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的'變化要符合人物的心理。
b、指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。
c、教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。
[設計理念：本環節充分體現了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“
a、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。
b、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
c、學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。
[設計理念：指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]
6、匯報點撥，指導朗讀。
7、交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。
8、帶著感情體會再讀。
[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮] ]
三、交流分享，升華體驗。
是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]
四、參與實踐，延伸拓展。
感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。
出示：
1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2、自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。
3、搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.
請大家選擇其一認真準備，期待精彩的下節課！
[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]
最新祁黃羊教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，理解新詞語的意思。
3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學媒體：
投影
教學時間：
三課時
第一課時
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
3、 檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求（投影出示）
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢查。
1、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。
前鼻音：晉悼公 人選 舉薦 慎重
后鼻音：興亡
翹舌音：合適 召 慎重
其它：中軍尉 興亡 外舉不避仇 內舉不避親 祁黃羊 祁午
多音字：解狐
2、重點指導讀通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人
�。�2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
�。�3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）
征伐 鄭重 舉薦 使者
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才
5、交流資料，了解故事背景。
6、理清文章脈落。
（1）默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？
�。�2）討論，板書
因病辭職 外舉解狐 內舉祁午
根據上述順序，把課文分為三段。
四、指導書寫生字。
1、給生字按結構分類。
左右結構：祁 尉 慎
上下結構：晉 薦 召
半包圍結構：選 適 避
獨體字：亡
2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業
完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
板書設計：
9祁黃羊
因病辭職
外舉解狐 不避仇 大公無私
內舉祁午 不避親
第二課時
教學過程：
一、導讀課文。
第一段。
1、自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、討論、交流。
3、指名朗讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
第二段。
1、自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的'思想感情。
2、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什么？（悼公對祁黃羊的高度信任）
指導朗讀悼公的話。
3、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己從中體會到什么？是從什么地方體會到的？（在“想了想”、“鄭重”的下面加上著重號）
指導朗讀祁黃羊的話。
4、指名分角色朗讀第五、六自然段。
�。�1）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加著重號）。
（2）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明 心胸寬闊 不計前嫌）
5、指導分角色表演讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。
6、小結：祁黃羊外舉不避仇，真是個公私分明，心胸寬闊，不計前嫌的高尚之士。板書：不避仇
二、作業
1、朗讀課文3遍。
2、辨字組詞。
普（ ）薦（ ）伐（ ）悼（ ）
晉（ ）存（ ）代（ ）掉（ ）
第三課時
教學過程：
一、復習檢查。
1、朗讀新詞。
2、聽寫課后習題3的詞語。
3、指名朗讀第一至七自然段。
二、導讀課文第八至十二自然段。
1、師讀第八自然段。
2、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。
3、當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什么話？神態怎樣？
投影出示第十自然段，指名朗讀。
與上文比較，為什么不再用“十分驚訝”而用“深感意外”？
4、指名朗讀第十一自然段，討論：祁黃羊為什么要舉薦自己的兒子祁午？你是從什么地方知道的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我們仇人或親人”的下面加橫線。齊讀，問：祁黃羊一心想的是什么？
小結：由此可見，祁黃羊真是以國家利益為重，一心為公，不但外舉不避仇，還能做到內舉不避避親。板書：不避親
5、既然這樣，為什么祁黃羊不先推薦自己的兒子祁午，而要先推薦解狐呢？你是從什么地方發現的？
投影出示，對比分析
“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
“看來只有祁午能擔當此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。
提示：祁黃羊前后兩次推薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“鄭重”下面加著重號）
從中你能看出祁黃羊是個什么樣的人了嗎？（祁黃羊考慮的確實首先是真正能為國出力的能人）
課堂討論，可參考查閱的歷史資料了解祁黃羊的為人。
6、引讀第六自然段。
7、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。
三、根據課文的敘述順序，復述課文。
1、理清順序
因病辭職
外舉不避仇
內舉不避親
2、學生試口述，同桌互述。
3、指名口述。
四、總結全文。
1、齊讀課文。
2、說說祁黃羊是個什么樣的人。你還想到相似的什么人？
五、作業
1、 寫了下列詞語的近義詞。
推薦 慎重 才能 重任
2、 照樣子寫詞語。
代替（“代”與“替”意思相近）
安危（“安”與“危”意思相反）
3、拓展練習
解狐聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
祁午聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
最新祁黃羊教學設計3
教學目標
1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
教學重、難點指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
教學過程
第一課時
一、介紹人物導入課題。
1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？
（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀指導。
1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。
按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。
2、檢查自學情況。
�、俪鍪拘『诎逭簟�
“適、召、慎”是翹舌音；
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音
�、诜肿匀欢沃该x，讀通句子，讀順課文。
3、理清課文層次。播放課文錄音
①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。
�、诒疚膶懫铧S羊幾次舉薦人選？（兩次）
③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3—7自然段）
指名男生讀。
理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。
�、芩诙闻e薦誰？是哪幾個自然段寫的？
�。ㄆ钗纾ǖ�8—11自然段）
指名女生讀。
理解詞語：召、慎重、避。
�、菽x全文，分段歸納段意。
第一段（第1—2自然段）：祁黃羊因病辭職。
第二段（第3—7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段（第8—11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4、分段指名讀課文。
三、指導寫字。
教師可以作必要的示范和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。
1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2、討論生字的寫法。
“祁、尉、慎”為左右結構。
“選、適、避”是半包圍結構的字。
四、作業。
抄寫詞語。
練習朗讀課文。
第二課時
一、互贈名言，誘疑導讀
1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3、范讀；相機教學“避”。
4、讀了這句話，你產生了什么疑問？
5、想解決這些問題嗎？怎么解決呢？我們的辦法是——認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
二、研讀對話，加強感悟
1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？
3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
4、匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的`對話）
�。�1）初讀對話，品味關鍵詞句。
A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？
B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？
B、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯�！�
�。�3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什么反應？
指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
B、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？
C、悼公聽了祁黃羊的話。頓時——？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話
�。�4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
B、指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見。
C、教師點評，鼓勵為主。
5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。
A、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？出示學法。
B、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
6、交流匯報自學情況討論指導朗讀。
7、交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？
8、帶著感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）
三、交流分享，升華體驗。
1、是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
2、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
在教師指導下齊讀最后一段
四、參與實踐，延伸拓展。
1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2、自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。
3、搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。
最新祁黃羊教學設計4
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
二、重點難點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
三、教學過程：
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的？ 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界。
二、研讀對話，感悟精神
（一） 學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）
2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？
為什么要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當于我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？
3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。
學生評價：
4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？
�。ㄆ铧S羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）
（是的，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀�。�
誰再替祁黃羊讀一讀這一段。
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？
6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽）
7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最后分角色朗讀課文。）
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）
�。�1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的`人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）
那個詞語體現了這一點？（只有）
�。�2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎么說？
學生練說。
（3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。
4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？
（三）學習第12小節
1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：
3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最后一段。
小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
內舉不避親
最新祁黃羊教學設計5
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義。認識祈黃羊是個一心為公，做事出于公心的人。
教學過程：
一、抓關鍵句，概述兩次舉薦
在昨天的課堂上，我們又認識了一個歷史人物，他的名字就是：祁黃羊（指課題，齊讀）
看到這個名字，我們就自然會把他和一句話聯在了一起，那就是：外舉不避仇，內舉不避親。（板書）誰能用課文中的事例來說說這句話的意思。
1.（分別請兩位同學）先說好“外舉不避仇”的事例，再說“內舉不避親”的例子。
2.春秋時代的祁黃羊，因做了舉薦仇人和親生兒子做官這件事而被世人代代相傳。當時的人們是怎樣評價的？誰找到了，來讀一讀。（一生讀后出示最后一節）。誰愿意再來讀，讀好它。同學們，你特別關注到了這段評價中的哪些詞？（板書：出于公心、真是難得）生說“出于公心”時追問：說說你對它的理解。“難得”是什么意思？預設：真是難能可貴啊！真不同凡響啊！真了不得��！真難以得到��！別人不會這樣，很少見，是難能可貴的。齊讀最后一節。二、扣住“難得”，走近人物內心
1、為什么說祁黃羊這種出于公心的舉動是難得的呢？讓我們走進這個歷史事件中，去細細體會。這個故事，是在人物對話中展開的。我請三位同學來讀2——12小節。其他同學邊聽邊思考。
2、討論交流“外舉”：（不要急著舉手，在關鍵處做圈畫批注）。為什么說祁黃羊的舉動是難得的呢？先說“外舉不避仇”，生回答后，老師追問：他的這種舉動別人理解嗎？從哪里看出別人不理解？（深感意外）
3.(出示第五節)情境對話：悼公悼公，你為何深感意外？讀好這句話。當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什么？（暴跳如雷，呵斥道？罵他糊涂）
師：只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什么的？（恩將仇報）
4.是啊，祁舉薦的可是自己的仇人啊！真是聞所未聞，有違常理。悼公深感意外，家人不理解他，很多人都難以理解他。難道沒有一個人理解他嗎？你理解
嗎？你是從哪里感受到的？（隨機出示4、6小節，引導學生理解祈黃羊出于公心。追問：他在想什么？）評價：看來你們真是他的.知音那！祈黃羊唯才是舉，不計個人恩怨，難怪人們要說——指著板書。
分角色朗讀2——7小節。直接讀對話。
5.當悼公采納祁黃羊的建議之后，立即派人去召解狐——女生讀第8小節。
6.于是，悼公讓他再舉薦一個人時，他竟然——舉薦了自己的兒子！消息一傳出，人們議論紛紛。他們會說些什么？也難怪人們議論紛紛，你們看，連悼公聽他說要舉薦自己的兒子，都——出示第10小節。指讀，齊讀。
7.是呀，從他推薦仇人的舉動中，我們的確感受到他是出于公心，可是這推薦自己的兒子不明擺著是出于私心嗎？（相機出示9、11小節，引導學生抓住談體會，感受人物一心為公的高尚品質。）
8.看來，那些說三道四的人都是以小人之心度君子之腹那！祁黃羊做事不唯親，不避仇，一切以國家利益為重，真是“出以公心”，真是難得呀！你想用哪些詞來夸贊他？
9.今天，我們走進了祁黃羊的內心世界，更深入地認識了他，看得出，同學們對這個故事很感興趣，那就四人小組自由組合演一演這個故事，好不好？學生排練，指名一組同學上臺表演。
三、補充古文，拓展語文閱讀
同學們，一個強盛的民族，一個文明的國家，不能沒有像祁黃羊這樣出以公心、大公無私的人。祁黃羊，這個兩千多年前的歷史人物，因為做了兩次難得的舉薦，而被世人稱誦。史學著作《呂氏春秋》、《左傳》、《史記》中都對祁黃羊的舉薦有過記載，我們的課文就改編自《左傳》。（出示古文）你會讀這段古文嗎？生試讀
你讀得懂大概嗎？和課文相比，你有什么發現呢？
讀讀古文，能更真實地了解歷史，還能提高語文素養。
《祁黃羊》教學后記
此次半日公開課，我執教的是《祁黃羊》第二課時。起先，我們根據本文在對話中展開故事這一特點，打算以讀代講，讓學生分角色讀悼公和祁黃羊的對話，然后讓其他學生評讀，進而引導學生抓住人物的。語言、神態揣摩人物的內心，理解祁黃羊出以公心的品質。通過集體研討，覺得這樣的設計缺少層次，學生的認識始終沒有提升。
接著，馬校長提出了新的思路：抓住文章最后一小節的評價，特別是抓住“難得”這一最有分量的詞語，緊扣“深感意外”和“十分驚訝”兩個詞語回讀前文找理由。
本著“從文中挖掘有教學價值的因素，設計簡潔有效的教學活動，切實提高學生朗讀、復述、仿寫等語文學習能力，實現有效的教學。”這樣的理念。最終，我們采納了馬校長的意見，扣住重點詞語，仔細研讀文本，突破重點和難點，取得了較好的課堂效果。
為了突破教學重點難點，我重點設計了以下幾個教學環節：品讀人物；體驗角色；學寫對話。上完課，我覺得板塊設計還是清晰合理的，關注了學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉。
最新祁黃羊教學設計6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學過程：
一、開門見山導入新課
1、這節課我們繼續學習第9課《祁黃羊》，齊讀課題，祁黃羊是個怎樣的人，課文里是怎么說的？
外舉不避仇，內舉不避親、出以公心【板書】
師：老師在黑板上寫，大家在心里寫。
指導避：里面的辟要緊湊
【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
2、這些是當時的人贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀這段話吧！
指名幾個人讀，怎么讀好？讀出什么？（感動、敬佩、贊嘆）
二、研讀對話，加強感悟
1、這個故事，是在人物對話中展開的。這節課，我們就在課文中讀祁黃羊和晉悼公的對話，我們就在對話中感受。
2、師：打開書本，讀讀對話，感受人物內心。大聲的讀，可以通過人物的語氣，語調，感受人物的內心。
學生大聲地讀文，師巡視。
3、師：再請大家默讀3到7自然段。同座位配合練習分角色讀。
師指名同學分角色讀。其他同學聽，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，聽出人物怎樣的內心世界
�。�1）初讀對話，品味關鍵詞句。
【出示】：我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。
A、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號。
B、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的鄭重？
C、范讀，注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
A、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？自由讀課文，思考體會。
B、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
C、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：我看解狐就不錯。
�。�3）感情朗讀，加深體驗感悟。
A、剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法�？墒菚x悼公當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？
B、我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
C、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！
D、悼公聽了祁黃羊的話。頓時——？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的'感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
4、是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，讓我們回到晉國，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當中軍尉，會怎么樣？他的仇家解狐聽了又會作何感想。
�。▽W生模擬不同的人發表見解）
5、過渡：
是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第812自然段
6、自主學習內舉部分。
A、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？（讀品讀悟）
B、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
C、學生自學，教師了解學情，點撥指導。
D、交流。
師：你從這幾段中讀出了什么？
師：這一次舉薦祁黃羊的態度怎樣？（認真、嚴肅的）
師：他在慎重地思考，他要經過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什么？（只有祁午了，沒有其他人了。）
師：他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
D、當老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當大官，又會怎么想，怎么說呢？祁午倍感壓力，他又會怎么跟父親說？
（學生討論表演）
E、師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
【出示】：主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
師：不能不是什么意思？你能換一個詞讀一讀嗎？（一定要）壓根兒又是什么意思呢？換一個詞再來讀一讀。那祁黃羊在想的是什么呢？
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？（大公無私）
師：在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡）
師：平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀。（生再讀）
、師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？（國家的利益）
師：這就叫――出以公心
師：這里的公就是指什么？（是國家的利益）
7、學習最后一段加深理解，師：對外舉不避仇，內舉不避親理解沒有？
�。ㄍ扑]外人不回避仇人，舉薦自己的親人不回避自己的兒子）
師：誰再來說。
師：這種行為又叫什么？（出以公心）
師：是什么意思？（一切以國家利益為重）
7、師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親。他總把國家安危放在第一位，所以人們才會發自內心地欽佩他。（再次齊讀）
【出示】當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
2、請你也用一句名言或一個成語來夸贊一下他吧
三、總結
師：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人�；厝グ堰@則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置
1、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以后的感受。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
最新祁黃羊教學設計7
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。
（引導學生回憶敘述）
二、初讀指導
1、結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：
本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
⑴本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
⑵他第一次舉薦誰？是那幾個自然段寫的？
（第37自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
人選興亡舉薦合適
�、撬诙闻e薦誰？是哪幾個自然段寫的.？
（第八自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
召慎重避
⑷默讀全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。
第一段（12）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（311）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
四、作業
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫。
興亡
舉薦
慎重
人選
推薦
合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊
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教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重難點
憑借具體的語言材料理解“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思，感悟人物形象。
教學準備
1、讀課文，查字典理解生字詞。
2、查閱資料，了解春秋時期、悼公、祁黃羊、中軍尉的相關資料。
教學時間
2課時
教學流程
通用設計
設計意圖
解讀、修改
第1課時
教學內容：讀通課文，初步把握文章的主要內容，感知人物形象。
教學過程：
一、介紹人物導入課題。
(一)、春秋戰國亂紛紛，各國征戰頻繁，時局十分緊張，在此關頭，用人是否得當尤為重要。當時晉國軍事力量強大，與中軍尉祁黃羊訓練有方密不可分。
板書課題：祁黃羊。生簡介祁黃羊，師作適當補充。
(二)、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀課文，把握主要內容。
(一)、自讀課文：讀準字音（特別注意生字字音），讀通句子（做到不添字，不漏字），認清生字字形。
要想完成好必須做到：眼到、口到、心到。
(二)、檢查自學情況。
1、檢查生字詞朗讀。
2、分自然段指名讀：讀通句子，讀順課文。
(三)、把握課文主要內容。
1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容。
2、思考：
本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）分別舉薦的是什么人？交流后：是從哪幾段看出來的？指名讀相應的自然段。
祁黃羊為什么要讓位推薦新的中軍尉呢？
誰能將剛才的兩個問題連起來說說。（課文主要講祁黃羊讓位，向晉悼公推薦的故事。）
小結：將幾個段落中不同的意思合在一起就是課文的主要內容。
(四)、再一次輕聲讀課文，從讓位舉薦這件事中，你感到祁黃羊是個怎樣的人？（生說師板書）
三、學習第一段。
(一)、指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
(二)、討論交流：
結合理解詞語：幾個大國、征伐
(三)、用因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
(四)、練習朗讀。
四、指導書寫。
五、作業。
完成《習字冊》
第2課時
教學內容：借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學過程：
一、導入課文。
(一)、同學們，通過昨天的學習，我們知道祁黃羊是一個怎樣的人？（外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心）
(二)、師板書：外舉不避仇內舉不避親出以公心（齊讀板書）
通過查字典，我們知道“避”是什么意思？（避開）“舉”是什么意思？（舉薦、推舉）
二、感悟人物品質。（學習課文第三至十二自然段）
過渡：這句話是什么意思？祁黃羊兩次舉薦的分別是誰？他是怎樣舉薦的？為什么要舉薦他們？（板書：誰？怎樣？為什么？）今天我們就來讀讀這個故事。這個故事，是在人物對話中展開的，這節課，我們就品讀祁黃羊和晉悼公的對話，我們在對話中感受祁黃羊的這些品質。
(一)、要求：要想真正了解一個人的品質，不僅做到聞其聲，而且要感其心。下面我們帶著這幾個問題去讀一讀課文第3——12自然段。邊讀邊思考這幾個問題，并畫出相關詞語。
(二)、交流并指導朗讀：
1、祁黃羊的兩次舉薦分別舉薦的是誰？（解狐、祁午）
2、祁黃羊舉薦他們時是怎么說的？（讀第4、9自然段）
為什么要想了想、鄭重地說？（因為中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。）你能讀一讀這一段嗎？
祁黃羊想了想，當他舉薦解狐時，他在想什么？當他舉薦祁午時，他又在想什么呢？（是呀，中軍尉職責重大，是要經過慎重考慮，怎么能隨意推薦呢？）（他是這么想的嗎？讀課文第11自然段。）
小結：可見，（指板書，在公心下加點。）他是一個做事出以公心的人。
3、當他舉薦解狐和祁午時，悼公的反應如何？（深感意外、十分驚訝）他意外什么？驚訝什么？（是呀，一個是自己的殺父仇人，一個是自己的兒子，怎么不讓人意外、驚訝呢？）指導讀出相應的語氣。
祁黃羊舉薦他們兩個是因為他們有——（軍事才能），壓根兒就沒去想他們是不是自己的——（仇人或親人），可見，他是一個（指板書）——出以公心的人。
4、既然他的兒子也很有軍事才能，他為什么不先舉薦祁午，而先舉薦解狐呢？（因為解狐比祁午更適合擔當中軍尉。）
從哪里看出來的？（第4自然段中“就很不錯”和第9自然段中“只有”，說明解狐比祁午更適合擔當中軍尉，所以他先舉薦解狐。從這里也能看出他是一個出以公心的人。）指名讀好第4、9兩段。
5、（出示第12自然段）難怪悼公說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”（指板書讀。）
6、同桌分角色朗讀第3——12自然段，指名讀。
7、小結：剛才我們通過抓住了人物的語言和人物說話時的神態，不僅做到了聞其聲，而且做到了感其心。由此可以看出，祁黃羊是一個怎樣的人？（外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心的人。）
三、展開想象，提升感悟。
同學們，祁黃羊的做法，不只是悼公覺得驚訝，整個晉國人都在議論紛紛，如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你們會說些什么呢？分小組指定角色，展開想象并討論。
1、學生練說。
2、下面讓我們聽聽春秋時期，人們對祁黃羊的不同聲音。
小結：局外人是如此評價，當事人祁黃羊是怎么想的，讓我們再讀一讀第11自然段。
3、過渡：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的`心就是最公正的天平，他一心想著的是國家利益，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動了。
4、讓我們再來讀一讀課文的最后一段。
悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
①、現在對加點的詞句，有沒有自己的理解？請聯系課文來說一說。（外舉不避仇，內舉不避親）
②、重點理解出以公心：“公”指什么？（指國家、集體利益）“出以公心”怎么理解？（祁黃羊舉薦人才是看這個人有沒有軍事才能，能不能為國家帶來好處。）
5、讀到這兒，你現在覺得祁黃羊是一個什么樣的人？你想怎么夸夸他？
四、指導復述。
過渡：祁黃羊的故事不僅感動了你，也感動了老師，也感動了當時晉國人，在當地傳為佳話。這時，當外地人來到晉國時，你會怎么把這個故事講給他們聽呢？下面我們來把這個故事講一講。
要求：要將人物說話時的神情和所說的話講清楚，盡量用上書中的詞語，努力做到有聲有色。（出示人物提示語，指導復述。）
祁黃羊因為腿腳落下了毛病，走路很不方便，便請求晉悼公準許他辭職。
悼公說：
祁黃羊（），（）地說。
悼公（），說：
悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
祁黃羊（），（）地說。
悼公（），說：
悼公聽了（），說：
�、佟W生自由練說，指名說。（評價時圍繞要求。）
小結：同學們，這個故事是通過人物對話的描寫，讓我們感受到了祁黃羊的崇高品質，在今后的習作中，我們也可以運用這種方法來表現人物的品質。
五、總結全文。
同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人�；厝グ堰@則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
六、推薦閱讀《史記》
《祁黃羊》這個故事選自《史記》這本書，在我們熟悉的許多故事中，就有好多出自《史記》這本書，如：《臥薪嘗膽》、《完璧歸趙》、《指鹿為馬》等，今天老師向你們推薦這本書，希望你們能來讀一讀這本書，你會受益匪淺的。
七、練筆：
請選擇下面的一個場景，展開想象，寫一寫當時晉國人是怎么議論祁黃羊舉薦這件事的。
要求：把人物的神態、語言寫具體。
場景一：晉國的文武官員得知祁黃羊先后舉薦解狐、祁午擔當中軍尉一事，都十分驚訝……
場景二：祁黃羊舉薦的事情傳到了老百姓的耳中，他們便七嘴八舌地議論開來……
場景三：祁黃羊的家人聽說他先后舉薦解狐、祁午擔任中軍尉，覺得不可思議……
板書設計：
祁黃羊
外舉不避仇
內舉不避親
出以公心
主要和重要教學環節的設計意圖
由課題導入，教給學生學習方法----抓主線
整體感知課文內容
抓重點詞句理解課文內容
通過想象補白課文內容，使人物形象更加豐滿
復述課文應和背誦課文區別開來。人物提示語的補充也是學生學習的反饋
推薦閱讀，既是課堂向課外的延伸，也為了培養學生愛讀書的好習慣
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