《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1

　　活動目標：

　　體會滾球的樂趣。

　　活動重點：

　　學(xué)習(xí)花樣動作“左右滾球”，并繼續(xù)練習(xí)單手拍球、雙手交替拍球等動作，增加動作的靈活性。

　　活動難點：

　　鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和手眼的配合。

　　活動準備：

　　音樂、小籃球

　　活動過程：

　　一、熱身運動

　　請幼兒聽音樂和老師一起拿球做全身運動

　　二、練習(xí)單手拍球和雙手交替拍球

　　1、師和幼兒一起回憶正確的拍球姿勢：一手護球，一手拍球，用手指肚來拍球

　　2、請幼兒練習(xí)單手、雙手交替拍球

　　3、在幼兒練習(xí)過5分鐘左右的單手拍球后，請幼兒練習(xí)雙手交替拍球

　　4、幼兒自由練習(xí)

　　三、學(xué)習(xí)花樣動作“左右滾球”

　　1、幼兒個別示范。

　　2、教師示范正確的動作。

　　3、幼兒自由練習(xí)。

　　四、游戲：運球投籃

　　請幼兒選擇一種運球方式進行運球，到終點時把籃球投到欄中（大型玩具代替）

　　四、放松：

　　幼兒坐在球上進行全身按摩。

《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2

　　預(yù)定目標：

　　1、認識并分辨左右手。

　　2、學(xué)習(xí)從自身出發(fā)分辨左右手的方位與位置詞語。

　　教育資源：

　　紅色和藍色兩種圓點貼紙數(shù)張。

　　預(yù)定程序：

　　一、教師事先在右手手背上貼上紅色圓點貼紙，然后提問：說說看，老師的手上有什么？知不知道這是老師的左手還是右手？（右手）試著舉起和老師相同的右手。

　　二、教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對手的孩子手背上貼上紅色圓點貼紙。

　　三、對于舉錯手的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒面向同方向伸出右手，讓幼兒對照。

　　四、待所有的幼兒均貼上紅色圓點貼紙后，教師請幼兒一起說出“紅色點點的右手”。

　　五、教師提問：

　　1、請把有紅色點點的貼紙的手舉起來！

　　2、請把有紅色點點的右手舉起來！（加重右手的讀音）

　　3、請把你的右手舉起來！

　　六、依照相同的方式，由教師在左手貼上藍色圓點貼紙，重復(fù)（一）到（五）的步驟，練習(xí)左手的判別，再加入左右手交替舉手的練習(xí)。

　　七、教師在活動進行數(shù)次后，請幼兒拿下貼紙，以避免幼兒依賴顏色做舉手的依據(jù)。

　　八、教師請兩位幼兒上臺面對面，先舉起紅色點點的右手，讓大家觀察兩個人有什么地方不一樣。說說看為什么同樣是舉右手，兩個人舉手的位置卻不一樣，并檢查是不是都有紅色點點的右手。

　　九、教師請一位幼兒轉(zhuǎn)身，和另一位幼兒面向同一方向，再舉起右手看看有什么改變。

　　一、最后請兩位幼兒站在同一排，面向臺下，一起舉起右手，請大家討論所看到的情形。

　　二、通過以上的活動說明每個人面對的方向不同，左右的位置關(guān)系也會跟著不同。

　　三、引導(dǎo)幼兒翻開幼兒用書。提問：小杰的右手邊和我們的右手邊是不是同一個方向？（讓幼兒思考后回答）教師提問：為什么方向會不同呢？（因為小杰和我們的方向不同）

　　四、教師提問：那么當我們的臉和小杰面對同一方向時右手的.方位會一樣嗎？（引導(dǎo)幼兒驗證后回答）

　　五、教師引導(dǎo)幼兒找到并確認小杰左右手的位置方位，再按手上對應(yīng)的圓球顏色，完成正確的著色。

《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3

　　教學(xué)目的：

　　1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運用，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

　　3、感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　教學(xué)重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在實際中加以運用。

　　課前積累：他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前積累

　　今天課前積累一段話，出示：

　　他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

　　1、這段話寫誰？這段話你讀明白了什么？

　　2、怎樣能快速背下來？

　　3、通過這段話，我們仿佛看到了魯迅的精神和品質(zhì)。對于一個去世的人沒能親眼看到他，很遺憾，我們可以通過文章去了解他。這個單元我們通過魯迅的侄女認識了一位愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇課文《一面》，在阿累筆下的魯迅又是什么樣？

　　二、自讀自悟

　　1、閱讀連接語，明確閱讀要求。

　　①說說課文講了一件什么事？

　　②在作者眼里魯迅是個什么樣的人？

　　③你對魯迅有什么新的認識？

　　④還有什么不懂的問題？

　　2、以小組為單位自學(xué)。3號先匯報。

　　三、匯報交流

　　重點圍繞魯迅的肖像研讀：

　　①我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助，魯迅工作的廢寢忘食。）

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

　　他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）板書：瘦讓人痛心讓人敬仰精神抖擻

　　1、從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。

　　2、有兩處內(nèi)容有些雷同，能否刪去一處？板書：從遠到近整體到局部

　　3、作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質(zhì)呢？哪個組能說說？（對年輕人的關(guān)心）

　　4、出示課文末尾一段：

　　在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：

　　是的，當我被老板無辜責(zé)罵時，當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）

　　①當我被老板無辜責(zé)罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當我病得全身無力，一個人躺在床上時，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，

　　度過艱難萬苦。你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）

　　4、為什么用“一面”為題？

　　四、小結(jié)

　　“一面”，有“一面之緣”，“一面之交”之意，平淡、短暫。與魯迅先生帶給“我”的巨大的精神力量和長遠的影響形成強烈對比，一面勝似多面，凸顯一面的不平凡。

　　五、讀寫結(jié)合

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。板書：抓特征表性格有視角

　　請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　六、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。相信，同學(xué)們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

《一面》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　教學(xué)重點：

　　１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　２、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

　　教學(xué)時間：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入揭題導(dǎo)學(xué)

　　1、出示魯迅圖片，問：同學(xué)們知道這個人是誰嗎？

　　師：過渡語：魯迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已經(jīng)有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事。談?wù)勀阏J識的魯迅是個什么樣的人？

　　今天我們要學(xué)習(xí)一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文。（板書課題：一面）

　　我們已經(jīng)學(xué)過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學(xué)？（學(xué)生反饋）

　　（交流：魯迅的資料。）

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們看課文前面的學(xué)習(xí)提示，想想我們可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　二、整體感知理清脈絡(luò)

　　師：過渡語：我們這節(jié)課圍繞前2個問題來學(xué)習(xí)課文。因為我們今天剛學(xué)習(xí)第一篇關(guān)于魯迅的文章，等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后，再來交流這個問題。

　　1、請看學(xué)習(xí)提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　師提示：我們都學(xué)過哪些概括課文主要內(nèi)容的方法？學(xué)生回憶方法，并根據(jù)適合的方式完成提示一。

　　（交流反饋：）

　　2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來的？

　　（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）

　　師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據(jù)學(xué)生的回答相機指導(dǎo)朗讀。

　　（反饋：咬緊了牙哼都不哼一聲總是昂著頭

　　反饋：堅強不屈，堅定不移……）

　　師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

　　（板書：魯迅先生是同我們一起的）

　　三、深入感知體會寫法

　　師：過渡語：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵著自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什么樣的人呢？

　　1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

　　2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

　　（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？

　　（反饋：都寫了他很瘦。）

　　a、從哪些詞看出來？

　　（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）

　　b、魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結(jié)合課文中相關(guān)的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么———）

　　反饋：生說

　　師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經(jīng)說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。

　　（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？

　　反饋：很有精神 （頭發(fā)胡子）

　　相機指導(dǎo)朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前。

　　個人讀——齊讀

　　（3）再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。

　　反饋：（板書：遠看、近看）

　　a、追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？

　　反饋：

　　b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案。

　　交流：（板書：特寫）

　　c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。

　　3、請同學(xué)們快速瀏覽課文16～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什么？你從什么地方體會到的？

　　交流：（繼續(xù)補充）

　　根據(jù)學(xué)生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

　　小結(jié)：通過外貌描寫和言行描寫來體現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫作方法。

　　四、總結(jié)課文感悟提升

　　作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？

　　反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

　　師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

　　五、作業(yè)設(shè)計：

　　1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事。

　　2、請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　六、板書設(shè)計：

　　19一面

　　外貌——瘦精神抖擻直接描寫

　　語言間接描寫

　　表情

　　動作

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