北師大版數(shù)學(xué)買書的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的北師大版數(shù)學(xué)買書的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合買書的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位或退位）的算理和算法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
2、能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
教材分析
本課是學(xué)生在初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)大小的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教學(xué)內(nèi)容是一位小數(shù)沒有進(jìn)位的加法與沒有退位的減法，這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決小數(shù)減法的算法問題；理解其中小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，是由于單位相同的數(shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的本質(zhì)就是數(shù)位對(duì)齊；讓學(xué)生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學(xué)生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的融會(huì)貫通；把解決問題的過(guò)程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來(lái)，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，體會(huì)加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校地處市中心，學(xué)生的整體素質(zhì)較高，大多數(shù)家庭都能自主給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、知識(shí)面較廣。結(jié)合我校這三年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)來(lái)看，由于實(shí)驗(yàn)教師采用生動(dòng)有趣、多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)，學(xué)到有價(jià)值的`數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，并應(yīng)用到生活中去。另外，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得比較好，已經(jīng)初步理解小數(shù)的意義，并能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）情境引入
每個(gè)小組準(zhǔn)備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13、5元）、《老夫子》（3、2元）、《安徒生童話》（10、5元）、《數(shù)學(xué)游戲》（9、2元）、《十萬(wàn)個(gè)為什么》（11、5元）、《蠟筆小新》（8、3元）。
1、買書游戲：讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些書，想買哪些書。
2、讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過(guò)程，提出數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生可能會(huì)提：
（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》，一共需要多少錢？
（2）《快樂珠心算》比《數(shù)學(xué)游戲》貴多少元？
（教師選擇有關(guān)加減法的問題寫在黑板上。）
師：同學(xué)們提出了很多數(shù)學(xué)問題，我們先來(lái)解決其中有關(guān)加法的問題。
（二）探討算理和算法
1、買一本《老夫子》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》一共需要多少錢？
（1）讓學(xué)生根據(jù)問題先列算式（請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前列式：3??2+11??5= ）
師：我們沒有學(xué)過(guò)小數(shù)的加法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕茨懿荒芩愠鼋Y(jié)果。
（2）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。
（3）匯報(bào)自己的算法。
①3、2元＝32角， 11、5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14、7元。
②我用元加元，角加角的方法。
3、2元=3元2角， 11、5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14、7元。
③ 11元5角+3元2角14元7角
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學(xué)生用自己的話表達(dá)，教師加以引導(dǎo)。）
（4）師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加法。
（5）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。
（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數(shù)進(jìn)行相加，不同的是多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)）。
（7）多媒體出示智慧老人說(shuō)的話：整數(shù)加法要從最右邊的個(gè)位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。
（8）小組討論：為什么智慧老人說(shuō)小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)也就對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也就是這個(gè)道理：只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就都對(duì)齊了。）
2、一本《快樂珠心算》比一本《數(shù)學(xué)游戲》貴多少元？
師：你能解決這個(gè)問題嗎？
（1）鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，獨(dú)立思考解決，教師巡視指導(dǎo)。
（2）請(qǐng)學(xué)生到黑板前板書，并說(shuō)說(shuō)算法。
3、小結(jié)（把課題板書：小數(shù)加法和減法的豎式計(jì)算）
（三）解釋應(yīng)用
師：前面我們提了許多問題，現(xiàn)在你能不能利用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，選擇某個(gè)問題獨(dú)立列式解答呢？
1、在練習(xí)本上列式計(jì)算。
2、小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你解決的是什么問題。
3、小組派代表上來(lái)匯報(bào)，大家評(píng)一評(píng)，看他們組能不能拿到智慧星。
（四）數(shù)學(xué)游戲：對(duì)對(duì)碰（課本第6頁(yè)的試一試）
師：比一比，看哪一組算得又對(duì)又快，豎式寫得整齊美觀，就獎(jiǎng)給他們組一顆智慧星。
（五）總結(jié)
師：這節(jié)課你有哪些收獲？
教學(xué)反思
一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用學(xué)生喜歡到書店看書、買書這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并通過(guò)提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，得出計(jì)算方法；由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，因此教師稍做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。
在課堂巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小數(shù)加減法計(jì)算過(guò)程中，表示元的整數(shù)部分?jǐn)?shù)位沒對(duì)齊，如10??5+9??2，9寫在十位1的下面，在及時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)得到糾正。但我認(rèn)為課后還要加強(qiáng)練習(xí)，才能達(dá)到熟練計(jì)算、應(yīng)用自如的效果。
案例點(diǎn)評(píng)
邱老師在分析教材的基礎(chǔ)上不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)了買書游戲，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的過(guò)程中探索計(jì)算方法，著力體現(xiàn)算法多樣化。學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用得到比較好的發(fā)揮，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在比較算法中發(fā)現(xiàn)其中隱含的本質(zhì)，理解算法之間的關(guān)系，從而能夠更好地把握算理。
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