《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
教師在正式授課前都會(huì)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，以下是小編給大家整理收集的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家閱讀參考。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
三、細(xì)讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習(xí)：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的'主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：
學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
⑴、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
⑵、在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程、】
一、以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1、借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、導(dǎo)入、新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3、介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子，本名劉俠，女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4、開(kāi)展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。
（一）美讀。
【叩擊心靈，感知大意】配樂(lè)朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：
A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀。
【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下：
①、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
②、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
③、三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例、？
④、用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀。
【品評(píng)詞語(yǔ)，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀。
【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命、生命》（美國(guó)、克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)。可圍繞以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1、思考問(wèn)題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2、美國(guó)、克倫沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3、美國(guó)、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？
提示：
（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。
（2）課文在記敘的.基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽(tīng)朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國(guó)著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述、議論
小事
飛蛾的求生欲、生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力、思考、生命的價(jià)值
自己的心跳、生命的把握
鋪墊、感悟
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準(zhǔn)備課件及音樂(lè)材料（貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》）。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、情境導(dǎo)入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》。學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
問(wèn)學(xué)生：這是首什么曲子？你聽(tīng)了以后有什么感受？
（學(xué)生發(fā)言）
師（過(guò)渡）：貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨，而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命、生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況：
出示多媒體：
讀準(zhǔn)下列加粗字詞的音：
小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋
庸碌、辜負(fù)、騷擾、茁壯
⑴、找學(xué)生讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
⑵、糾錯(cuò)。
⑶、教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的幾個(gè)字詞：憩、糟蹋、辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內(nèi)容，必須認(rèn)真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認(rèn)真聽(tīng)，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導(dǎo)
多媒體出示朗讀方法：
（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握）
思考兩個(gè)問(wèn)題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
教師板書(shū)：
事例、思想感情
飛蛾求生、強(qiáng)烈的生命意識(shí)
瓜子抗?fàn)帯⒎e極的人生態(tài)度
傾聽(tīng)心跳、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)生活
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合文章導(dǎo)語(yǔ)和題目思考。分析結(jié)束，全班齊讀作者對(duì)生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過(guò)渡）：對(duì)一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，更好的品味文章的思想內(nèi)涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識(shí)，邊讀邊思考問(wèn)題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結(jié)束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后進(jìn)行賞析，賞析結(jié)束其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的`過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn)，竟然可否換成居然，以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊）。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結(jié)：文中香瓜子的頑強(qiáng)值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無(wú)論什么事，我們都要珍愛(ài)生命，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過(guò)渡）：課文學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)大家結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)，思考下面這個(gè)問(wèn)題：
你認(rèn)為在今后的生活中應(yīng)該如何珍愛(ài)生命？
師生之間交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導(dǎo)。我們要珍惜我們的生命，不要去做無(wú)謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì)見(jiàn)義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書(shū)。
2、閱讀美國(guó)克倫·沃森的《生命、生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飛蛾求生、強(qiáng)烈的生命意識(shí)
瓜子抗?fàn)帯⒎e極的人生態(tài)度、珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)生活
【教案點(diǎn)評(píng)】
本教案按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生的的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教案的教學(xué)流程比較科學(xué)，突出了學(xué)生的主體性。整體感知、研讀賞析、拓展延伸三大板塊清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，給學(xué)生設(shè)置了較好的情景氛圍。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你有什么感受！（同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書(shū)課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。
二、整體感知
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：
⑴、讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：
⑵、自主探究：
文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）、
板書(shū)：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長(zhǎng)
聽(tīng)心跳
2、匯報(bào)交流：
課件出示：
騷擾、掙扎、躍動(dòng)、欲望
磚縫、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)
3、聽(tīng)診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：
（兩位同學(xué)讀）
哪些詞語(yǔ)你們理解了？說(shuō)意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
（課件出示第二段）
⑴、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫(xiě)作的飛蛾？
⑵、飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的？
⑶、如果飛蛾會(huì)說(shuō)話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說(shuō)些什么？（你的想象力很豐富）
⑷、讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：
過(guò)渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著什么呢？讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
（課件出示第三自然段）
請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外？（評(píng)語(yǔ)：別說(shuō)你很意外，作者和你也一樣）從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外？提示：從哪兩個(gè)詞？（竟然，竟）
表示什么意思？（沒(méi)有想到的，出乎意料的`，不可思議的）
就是這樣小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(zhǎng)出一截小瓜苗，真是一件（沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的）事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評(píng)價(jià)）
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢？讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？、評(píng)：你和作者一樣有想法！
作者聽(tīng)著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？
（課件出示我可以、、自己負(fù)責(zé)）讀兩遍。
舉例說(shuō)明：
⑴、怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情讀這句話
⑵、怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在最后一段中都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺(jué)得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結(jié)
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命、生命》我們有什么收獲呢？我們應(yīng)該怎么做？
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，不自暴自棄。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容。回憶舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說(shuō)章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。
2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
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