《藤野先生》教學設計方案

時間：2021-07-03 11:05:39 教學設計我要投稿

《藤野先生》教學設計方案

　　【教學目標】

《藤野先生》教學設計方案

　　1、知識與能力：

　�、� 學會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。

　�、� 明確文章雙線索寫法的作用，學習融情于序敘的寫法。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 聯系上下文語言環境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。

　�、� 討論法、問答法、分析法相結合。

　　3、情感、態度與價值觀：

　�、� 通過揣摩關鍵詞語把握作者對人物的感情。

　�、� 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。

　　【教學重、難點】

　　1、明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。

　　2、歸納文章的語言風格，從語言中揣摩作者對人物的感情。

　　3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　4、聯系教材，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　【教學模式或方法】

　　自主→合作→探究

　　【教學過程】

　　〖教學步驟

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文結構層次

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　相識前相識相處時相別后

　　東京(離往、初到、在)仙臺 (回)北京

　　見聞感受 ? ? 相識肖像聲調深切懷念

　　? ? 相處四件事例珍藏講義

　　? ? 懸掛照片

　　相別神情話語多寫文章

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

　　四、分析講解直接寫藤野先生的文字

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句：

　　明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　⑴ 外貌描寫的句子符合人物身份

　�、� 動作體現人物特點

　�、� 說話聲調治學嚴謹

　　⑷ 介紹解剖學歷史生活儉樸

　�、� 忘帶領結，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　⑴ 添改講義：

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

　�、� 糾正解剖圖：

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

　　⑶ 關心解剖實習：

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　　⑷ 了解女人裹腳：

　　投影顯示如下：

　　事情思想品質

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學生要求嚴格

　　關心解剖實習為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳可貴的求實精神

　　提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　投影顯示如下:

　　明確：① 學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　�、� 敘事應該有詳略。

　　③ 上下文注意過渡。

　�、� 敘事時要注意刻畫人物的神態。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?

　　他把老師忘了嗎?

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

　　⑴ 珍藏講義。

　�、� 懸掛照片。

　　⑶ 多寫文章。