《稀奇歌》教學反思范文
《稀奇歌》是一年級第二單元中的一首兒歌，之所以挑選它作為評比課教材，是因為考慮到本篇課文內容充滿童趣，畢竟我所面對的是剛進校才三個星期的小朋友，能否坐足35分鐘聽老師把課講完很讓人擔心。在進行了第一輪教學嘗試后，我吸取了實踐后的經驗與不足，將之進行了改革。課前我進行了較為充分的準備，也將預設與生成問題考慮得頗為周到。原以為這樣進課堂，應該能夠圓滿而順利地上完這堂課，但沒想到結果卻超出了預定時間。在聽取了萬老師精辟的點評之后，我再反思自己在教學上的設計又發(fā)現(xiàn)了不少問題。
首先是對于識字教學的再思考，萬老師提出：能否在課堂上運用多種靈活有效的識字方法，讓學生能帶著興趣來學，能在交流的過程中學，在不增加負擔的基礎上學？說實話，事前我沒有想這么多。教一年級語文對我而言是一種新的挑戰(zhàn)，從教這么些年來我從未與一年級接觸過，對于如何進行識字環(huán)節(jié)的有效訓練真是無從下手，所以采用的方法過于單一，當時看到學生能在我的指導下隨文識字，我還暗自竊喜，以為這樣教總不會有什么大差錯，完全沒有考慮到小朋友是否愿意接受這種教法呢？就算目前能按部就班地照老師的意思上課，以后呢？隨著年齡的增長，學生的獨立、自主意識逐漸增強，到那時仍然每節(jié)課都以隨文識字的方法教學，不用想也能預料到后果，那就是學生對學習產生厭煩、抵觸情緒，以致最終影響教學效果。這將是多么可怕的后果啊！萬老師的提醒使我對識字教學產生了更多的思考，在今后的教學中我將不斷學習，不斷實踐，力求使學生學得愉快，使教學更具活力。
其次，萬老師尖銳地提出了一個問題：課堂上沒有質疑！這引起了我的重視。當然，一年級小學生年齡小，還不具備一定的質疑能力，但是否就應摒棄質疑，拋開提問呢？答案是不言而喻的。教師的精心預設，往往納入了自己主觀的準備框框，不可能是十全十美，滴水不漏，它會同實際有一定偏差。學生學習情況的反饋其實是極其重要的教學資源。記得課上在討論這四個夢稀奇的原因時，不少學生無法將生活中的現(xiàn)象加以提煉，沒有將之與弟弟的夢進行比較，沒有完全說出稀奇的地方，只是一味地感到稀奇夢有趣、好笑，而我在發(fā)現(xiàn)了學生的尷尬之后，沒有及時引導學生進行深入思考，采用了小結的方式馬上結束了討論，阻止了更多的洋相發(fā)生。教學過程隨著我的設想波瀾不驚地繼續(xù)了下去，少了一份波折，多了一份遺憾。現(xiàn)在想想，如果當時有一個孩子能勇敢地站起來，能大聲說出心中的疑惑，或許其他孩子也會通過提問開動腦筋，解決自己的困惑，明白只有主動學習，積極思考，才能使自己不依賴老師，獨立解決問題，學到更多知識。學會提問，敢于質疑，這不正是一次富有活力的語言實踐活動？這不正是一個精彩亮點？因此，我應該在今后的教學中強調學生主動學習，敢于發(fā)言。學生在課堂的突然發(fā)問發(fā)言，往往是課堂的閃光點，是學生思維活躍的表現(xiàn)。這也要求老師給學生提供交互式的學習平臺，營造自主、良好的課堂氣氛，有問題隨時提，有見解隨時發(fā)表。教學過程應當是學生展示真正生命活力的過程，這才是落實語文素質教育的根本所在。如何引導低年級學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……盡情發(fā)言，這將是我今后應當關注并研究的課題。
在讀的方式上，我選擇了多種形式的朗讀，這是一種眼、口、耳、腦并用的讀書方法，不僅有利于理解兒歌蘊含的意義，而且有利于培養(yǎng)語言感受能力。在學生掌握朗讀方法時，我采用了依次遞進的三個階段：第一個階段是正確清楚的朗讀，要求學生讀準字音，口齒清楚。第二階段是準確流暢的朗讀，要求學生語速要適宜，無斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。第三階段是傳情達意的朗讀，要求學生感情投入。課堂上學生的表現(xiàn)使我明白，要想讓學生進入第三階段還必須經過一段時間的精心培養(yǎng)。為了促進學生認真讀，提高閱讀質量，我將利用一切可利用的時間，采取多種方式進行大面積的閱讀活動。通過大量閱讀使學生從中學會增強語感，提升感悟能力，同時大量識字，開闊眼界。
在教學中我設計了讓學生模仿兒歌的寫法也來創(chuàng)編一首稀奇歌，當時心里很是忐忑，因為這是從開學以來頭一回請學生這樣做，真不知道他們會說出些什么內容。沒想到，小朋友即興的回答是那么富有想象，那么有趣。這也使我堅定了一個信念：從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨立性，指導學生編寫兒歌。低年級語文課本中的`兒歌，常為學生提供了模仿的機會。在編寫兒歌時，我將注意引導學生仿照課文的句式和結構進行說寫訓練。在教學《稀奇歌》后，我馬上布置了仿寫《新編稀奇歌》的作業(yè)，小朋友創(chuàng)作，請家長幫助寫下來，之后我挑選了不少小朋友的作品打印出來，給每位學生一份，看到自己創(chuàng)作的兒歌被老師“包裝”發(fā)表了，孩子們別提有多高興了！惹得不少學生也心癢難熬，爭先恐后地要求回家再編，也希望老師能發(fā)表他們的作品。這是多好的學習契機啊！學生將在一篇篇的仿寫中學會很多生字，逐步積累寫作知識，逐步提高表達能力。想象，能為今后的寫作奠下扎實的基礎，讓兒童張開想象的翅膀，這是寫話的關鍵。我會在以后的教學中因勢利導，充分利用多種直觀教具和形象化的材料，引導學生多寫話，寫出佳作。
此外，在教學語言的設計上我仍然存有一定的偏差。本就擔心長期執(zhí)教高年級語文會導致語言的生硬，所以特地在備課時反復斟酌用詞，但沒想到仍然不夠貼切低年級小朋友的實際年齡。記得課堂上我在評價學生發(fā)言時即興出口成章了幾個成語，當時也沒考慮到小朋友能否聽懂。課后萬老師提醒我，低年級學生對語言的接受和理解能力是有過程的，老師應該根據(jù)學生的年齡特點，力求使自己的語言淺顯、生動、活潑，讓小朋友聽明白，不應拔苗助長，造成學生不必要的負擔。
一堂評比課使我明白了很多，感悟了很多，真沒想到低年級的課如此難上。面對現(xiàn)在自己所面臨的實際問題，我體會到，要想成功就得從頭來過，不怕困難，不要懶惰，要根據(jù)學生實際情況好好練功，積極探索，大膽實踐。要做一名研究型的教師，就要努力探索教改新思路，使自己在教學上獲得新的體驗，獲得新的成果。
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