高職英語教學要注重對學生三方面能力的培養(yǎng)教育論文
摘要:
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構建的途徑。
關鍵詞:
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能
隨著我國經濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標
2000年10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點:
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù),突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結合起來,以滿足21世紀經濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現(xiàn)狀
在我國高職英語教學中,教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學校或普通高中里的英語教師轉過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉,甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵所在。加入WTO以來,我國商貿領域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,
強調對學生三種英語能力的培養(yǎng)
據(jù)調查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
為使高職學生在一兩年的高職英語教學中,培養(yǎng)出學習英語的興趣,提高英語的運用水平,使其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能在今后的工作中“使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動,
我們提出了如下設想
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內,使學生獲得必要的英語基礎素質。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結構的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的'學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力。“聽”與“說”之間的關系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。 再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯(lián),對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產品介紹。對如何在英語教學中,結合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關的專業(yè)英語知識,結合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關的對話,貿易專業(yè)的學生就可以結合其貿易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結合點,并以此對教材內容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元ApplyingforaJob一課中,關于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關。這樣既能體現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術應用型專門人才。
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