以情動人論文
【摘要】
在新課程背景下，我們要構建自主、高效的課堂，情感教育尤顯重要。本文從主動創(chuàng)設情境，體察情態(tài)；激揚情趣，拓展情思；明確情理，理性引導等方面入手探討加強情感教育的方式與方法，做到以情動人，讓學生在接受知識的同時也能受到情感熏陶。
【關鍵詞】
情感教育 自主 高效
從美學角度來看，情感教育是美感教育的特殊功能，它利用人們的真情實感來達到文藝的感染并從中獲得教育作用。在教學過程中，教師充分利用文質兼美、文道統(tǒng)一的教材，披文入情，以情動人，激發(fā)共鳴，展示教材中表現(xiàn)出來的作者的道德感情和美好情操，讓學生能夠深入其中獲得深刻的體驗，使學生在學的進程中既有知識的增益，又有道德熏陶與藝術的感染，從而使學生的思想、人格、行為更“完美”,這樣的教育可稱為情感教育。在新課程背景下，我們要構建自主、高效的課堂，情感教育尤顯重要。筆者認為可以從以下三個方面做到以情動人，實現(xiàn)課堂的自主性和高效性：
一、創(chuàng)設情境，體察情態(tài)
呂叔湘先生說： “我們的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”這個“活”是指教師在課堂教學中能根據(jù)具體的教學情境創(chuàng)造性地實施教學的藝術，以及由此而形成的教學境界。在課堂上，教師若能為學生創(chuàng)設符合文本的情境，定能引起情感的共鳴。這樣，師生互動，不僅讓學生感覺到親切、自然，體會到自由、尊重，而且教師也會受到感染和啟發(fā)，從而達到了教學相長的目的。因此，在語文教學中，教師如何進行情感展示，創(chuàng)設教學情境是個重要的問題，筆者覺得可以從以下三個方面進行嘗試：
第一，語言情境創(chuàng)設。語言在語文課堂上發(fā)揮著重大作用，恰當?shù)恼Z言創(chuàng)設會引導學生進入到教材所表達的特定情感中，讓學生觸景生情，去體驗與強化某種情感。如在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時可以這樣導入： “鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背鄉(xiāng)離井的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’；杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’；舒蘭端一杯‘鄉(xiāng)色酒’喟然長嘆： ‘你滿，鄉(xiāng)愁也滿。’席慕容更是感嘆道： ‘鄉(xiāng)愁是一棵沒有年齡的樹。’同學們，你們是否離開過家鄉(xiāng)？是否也產生過這樣魂牽夢繞的鄉(xiāng)思呢？今天我們就一起去看看一枚郵票、一張船票、一方墳墓、一道海峽的故事。”這樣，學生一股淡淡的愁思被喚醒，可能就會帶著相似的思緒走進課堂。此外，朗讀也可以加強情感在課堂中的作用。所謂：讀書百遍，其義自見。教師繪聲繪色的'朗讀，或播放錄音帶，必然會使學生在有血有肉、有歡樂有憂傷的課堂氛圍中，尋找到認同、理解、撫慰、刺激和滋養(yǎng)，把閱讀的體驗內化為個人的情感體驗，留下深刻的印象。當學生自己朗讀課文時，朗讀調動了各種感官活動，他們能夠逐漸習慣文章用詞用語，使自己的口語和書面語聯(lián)系起來，更深入地品味出文章的情韻。
第二，畫面情境創(chuàng)設。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體廣泛運用于教學中。多媒體課件的使用，給語文教學帶來了一種突破，它可以創(chuàng)設一種畫面情境，讓學生置身于課件所描繪的情境中，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。比如，教學《望海潮》時，我們就可應用現(xiàn)代多媒體，讓師生伴著輕音樂，共同走進“上有天堂，下有蘇杭”美稱的杭州，領略其繁華美麗的風光，教師無須多言，學生似已身臨其境，很好地掌握本課的內容及情感。這樣，教師在完成教學任務的同時，也培養(yǎng)了學生對祖國河山的熱愛之情。利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設畫面情境，具體形象可感，從而更能充分發(fā)揮學生的想象力與思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂的有效性，都提供了良好條件。
第三，角色情境創(chuàng)設。教師僅僅創(chuàng)設了情境是不夠的，入其境還須會其意，引導學生進入到人物的內心，才能真正讓學生擁有感受和體驗。引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生藝術感受能力的一種重要方法是引導學生充分感知形象，挖掘形象的情感內涵。其有效的方法之一是創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生擔當一定的“角色”進行表演，這樣的話，可以促使他們增強角色感受，了解人物的內心，從而拓展思路。例如在教《竇娥冤》《雷雨》等戲劇時，筆者引導學生充分揣摩人物的語言，把握人物性格，分角色表演。通過角色表演，人物形象立體化了，表演者感同身受，旁觀者如I臨其境，學生不僅能領略到其中的韻味，而且寓教于樂，大大活躍了課堂的氣氛，同時也提高了學生學習語文的積極性與主動性。
二、激揚情趣，拓展情思
情趣，是指情緒、趣味。學生對語文學習產生了愉快的情緒，就有可能保持樂觀的態(tài)度、開朗的胸懷。不斷探索，不斷鉆研，趣在其中，樂在其中。語文教材中的許多作品浸透著作者的心血，表達了作者對于世界、人生與藝術的執(zhí)著追求。這些文章之所以如此震撼人的靈魂，我想不僅僅是情感的力量、人格的力量。而且是智慧和意志的力量。學生在閱讀探究中，經過教師的情感引導，可以從辛棄疾的詩詞中看出作者懷才不遇的悲憤和渴望收復失地的雄心壯志；從馬丁·路德·金的文章中感受到作者高遠的追求與不屈的精神；從魯迅的戰(zhàn)斗檄文中感受“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的崇高情操。這樣學生在與大師的對話中，不斷激發(fā)他們的情趣，逐步提升自己的人生境界，培養(yǎng)他們對人與物的終極關懷，也就在潛移默化中培養(yǎng)了他們的情操。
教材，是屬于過去的，因此教師在教學中，既要引導學生透徹地分析文本，解讀作品的指導性作用，又要密切聯(lián)系實際，這樣才能拓展情思，做到思路開闊，視野遠大。在課堂中，筆者要求每位學生做好課前三分鐘的講話，結合當前時事，表達自己的見解，筆者及其他同學認真傾聽，并作評價。生活是多式多樣的，有美有丑，有是有非，在師生情感及觀點的碰擊下，必能擦出耀眼的火花來，從而培養(yǎng)學生正確的鑒賞和鑒賞能力，拓展他們的情思。而情感的鮮明性、多樣性，亦使人變得更加有興趣，課堂又何愁不生動呢？
三、明確情理，理性指導
學生是學習的主體，課堂是學生的課堂，要實現(xiàn)課堂教學的自主性和高效性，不能聽之任之。首先，有一些文學作品由于時代和階級的局限，也常常流露出消極傷感等負面情感，學生若不注意辨析，就容易受到不良影響，所以在教學過程中，要引導學生認真體會課文中所表現(xiàn)出來的積極健康，催人向上的精神，使學生懂得什么是真正的美，應該愛什么，恨什么。只有這樣，才能使學生正確對待文學作品，吸收精神營養(yǎng)，在接受知識的同時，自覺抵制精神污染。其次，由于每個學生的情感態(tài)度與價值觀各不相同，在閱讀中，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，雖有見解獨特的，但不乏盲人摸象式的結論。所以自主探究并不是純粹地放羊吃草，尊重學生的個性，也不是無原則地認同，而是意味著要著重關注學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”,一方面允許學生出錯，鼓勵積極探索，大膽發(fā)言；一方面重視和嚴肅對待學生或深或淺、或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)木瘛?/p>
因此，在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。師生間這種面對面的平等交流同時也是思想與思想的碰撞，是情感的交流，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花，回蕩著師生情感共鳴的音符，洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正煥發(fā)出生命的活力。
理論是灰色的，生命之樹常青。教師的情感教育在學生的語文學習活動中的作用是巨大的，它既是由語文教學的目的任務決定的，也是構建自主高效課堂的要求，對于提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變目前語文教學的低效狀態(tài)等方面均有積極意義。在現(xiàn)在教育的今天，教學中情感教育的地位顯得更加重要。因此，教師應從主動創(chuàng)設情境，體察情態(tài)；激揚情趣，拓展情思；明確情理，理性引導等方面入手，加以嘗試與改進，以適用現(xiàn)代教學的需要。將自己的真心放入學生的手心，以情動人，學生會對語文這塊芳草地流連忘返的。新課標下的初中語文教學新課改初中語文教學論文新課改下如何做好高中語文教學工作
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