游戲作文的研究論文

時間：2022-01-27 16:27:06 游戲我要投稿

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有關游戲作文的研究論文范文

　　一、課題的提出

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　　選題背景及研究現狀

　　1、小學中年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。既然中年級作文教學處于如此重要的地位，小學語文教師就應該十分重視中年級作文教學。長期以來，小學生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現狀，我們對中年級作文教學進行改革，激發興趣，調動學生學習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。

　　2、小學中年級游戲作文教學的研究也是作文教學的現狀的需要。中年級學生“造句”“造文”的現象普遍存在，機械式的字詞句的訓練，使學生陷于文字游戲、作文字數而不能自拔。從當前作文教學過程來看，由于受應試教學的影響，教師的教學過程與學生實際嚴重脫節，學生缺少“一寫為快”的欲望，大多數學生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導來看，作文指導方法機械、呆板、僵化，甚至鼓勵學生背例文來應付考試，對學生語言的發展缺乏科學的訓練，從而造成學生厭寫作文。

　　3、對于作文教學方面的研究，一些學者曾從學生寫作內容的角度出發，研究小學生寫作難的問題，從而致力于找到提高小學生的寫作能力和水平的途徑。也有一些學者認為為學生為本位，是切實提高寫作水平的關鍵。當然，更有一些學者從小學生寫作心理現狀探究出發，激發學生興趣，提高寫作水平。縱觀學者們的研究，其根本點是致于提高小學生的寫作能力和水平，但似乎沒有很好地找到其切入點或找到了其切入點——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們在前人的經驗總結的基礎上，通過“小學中年級游戲作文的應用與研究”這個課題的研究，調動學生的寫作興趣，明確中年級學生寫作教學的方向，就似乎顯得極其重要。

　　二、課題研究的理論與實踐意義

　　1、理論意義

　　（1）洛克的游戲理論基石。

　　十七世紀英國教育學家在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”的確，孩子在游戲中接受的教育是潤物無聲且極為高效的，因為游戲就是兒童生活的一個重要組成部分。因此，我把引導學生起步作文與游戲緊緊地結合到了一起。在豐富多彩的游戲中，學生興趣盎然，觀察、體驗、交流等都成了一種迫切的需要，此時讓學生動筆，真正做到了“情動而辭發”。久而久之，學生于不知不覺中提高了寫作能力。

　　（2）陶行知先生的“生活教育理論”。

　　陶行知先生早在70多年前就十分重視“做”在教學中的作用，認為“教與學都應做為中心”，甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。

　　（3）多元智力理論。多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。它倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作的學習。他認為，人的智力是多元的，人除了語言智力和數理邏輯智力兩種基本智力以外，還包括其他的七種智力，它們是視覺空間智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學生都不同程度上擁有這九種智力。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，也代表了每個人的不同的潛能，這種潛能只有在適當的情景中才能充分地釋放出來。對于作文教學，學生的整個生活實踐和寫作的過程，都充斥著個體對待外部世界的獨特認識，他們需要有一個表現自己不同智力的情景。作文游戲教學中一個最大的特點就是為學生感受生活、觀察生活、體驗生活提供了更大的表現舞臺。最后的形成的作文文本僅僅是作文綜合游戲成果的體現之一，更重要的是伴生而來的其他能力的形成。

　　（4）小學中年級游戲作文教學是我們對《語文課程標準》中有關理論的認識和實踐的需要。《課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題”。特別是《語文課程標準》第二學段的目標中指出讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這些論述，闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，也體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。作文是實踐性很強的課程，提高學生的作文能力的主要途徑是作文實踐活動。再加上小學中年級的學生作文處于起步階段，調動學生習作的興趣比教給習作方法更重要。因此，要讓學生寫好作文，必須立足于學生的現實生活，讓學生在豐富多彩的趣味游戲活動中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創新思維和親歷體驗，使學生獲取作文的知識，提高作文的能力。

　　2、現實意義

　　（1）游戲，讓習作素材不再空洞

　　其實，很多孩子對習作的苦惱就是對素材的苦惱。“不知如何下筆”，“沒有內容可寫”，“沒什么印象深刻的事情”??這些是懼怕寫作的孩子們常掛嘴邊的話。確實，巧婦難為無米之炊。如果孩子沒有親身體驗，你讓他動筆寫作當然就是在為難孩子，而游戲作文恰好解決了這一難題。因為有了游戲的參與，孩子們

　　不再無病呻吟；因為有了深刻的體驗，孩子們不再寫假大空的語言；因為有了酣暢淋漓的快樂，孩子們的表達就成了一種有感而發。生活是寫作的唯一源泉，游戲是兒童生活的一個部分，我們把這部分生活引進課堂，孩子的習作就有了源頭活水。

　　（2）游戲，讓人生道理不再生硬。

　　在傳統的作文教學中，我們常常希望孩子能在結尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”。可是，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃，讓人讀了很別扭。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。

　　以上觀點正是我選擇此課題的意義所在。

　　三、完成本課題研究任務的條件分析

　　1、課題的可行性分析

　　本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經驗，這為我們今后的研究提供了優越的發展基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我們自己實際的有效之路。

　　2、參加課題研究人員情況

　　李曼和段曉燕都參加過多項課題的研究，具有課題研究的經歷，掌握了一定的課題研究的方法和策略，能經常反思自己的教育教學，在此基礎上，撰寫多篇教育教學論文，多次獲得獎勵，為研究打下實踐基礎。

　　李曼作為市級學科骨干教師，經常和許多從事過或正在從事教科研工作的教師在一起學習和交流，從而取得許多寶貴的方法和經驗，為進行此項研究很有幫助。

　　李曼和段曉燕都在一線教學，研究的課題正是自己教學中所遇到的問題，并且，對于這樣的問題，已經有了一些實踐和思考，有了一些體會和經驗，有利于進一步深入的研究。

　　四、課題研究的主要目標、內容

　　（一）研究目標

　　1、通過該課題的研究，使教師能夠主動積極的創設適合學生寫作需要的游戲活動，讓學生在游戲活動中感受語言的魅力，讓學生在游戲活動中學語文、用語文，并能將自己的真實感受用語言文字表露出來。

　　2、通過該課題的研究和實踐，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，克服作文虛假空洞現象，使學生愛寫作文、樂寫作文、會寫作文。