高中生心理問(wèn)題及家庭教育對(duì)策
高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大,在這個(gè)階段容易出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。下面和小編一起來(lái)看高中生心理問(wèn)題及家庭教育對(duì)策，希望有所幫助！
一、高中生基本心理特征：
高中生心理已經(jīng)和初中生有了很大的不同，高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束，青年期的開(kāi)始的高中階段個(gè)體心理的發(fā)展具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
（1）不平衡性。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇恰⑶楦小⒌赖潞蜕缃坏确矫妫歼�未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。
（2）動(dòng)蕩性。高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。。
（3）自主性。迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的.力量和才能。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。
（4）進(jìn)取性。由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以及心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。
（5）閉鎖性。高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。他們熱衷于尋求理解自己的人，找知心朋友，對(duì)知心朋友，他們能坦率地說(shuō)出內(nèi)心隱秘。
二、高中生在不同年級(jí)存在的心理問(wèn)題及原因
1、高一年級(jí)：新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、人際交往敏感、與家長(zhǎng)的代溝問(wèn)題、學(xué)習(xí)的自信心不足、對(duì)自我的評(píng)價(jià)不完整等。
2、高二年級(jí)：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問(wèn)題、“早戀”問(wèn)題、自我形象設(shè)計(jì)與校規(guī)沖突問(wèn)題、價(jià)值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問(wèn)題、親子關(guān)系淡漠問(wèn)題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問(wèn)題等
3、高三年級(jí)：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“過(guò)重”（主、客觀）與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實(shí)的能力之間的差距造成的心理困惑、各種心身疾病（焦慮癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等）。
造成以上心理問(wèn)題的成因是多方面的，年級(jí)、問(wèn)題不同，原因也是不一樣的。大致有以下成因：
1、社會(huì)心理因素：目前高中學(xué)生中，95％的是獨(dú)生子女，缺少困難與挫折的磨練，缺乏兄弟姊妹的親情體驗(yàn)，人際關(guān)系單一。這些因素在客觀上就容易造成其心理素質(zhì)比較脆弱、敏感、自私、自利，缺乏責(zé)任感，遇到環(huán)境變化就缺少足夠的心理應(yīng)付能力，造成心理失衡，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題也在所難免
2、家庭教育的滯后與缺乏。中國(guó)俗語(yǔ)講：“子不教，父之過(guò)。”但是在孩子進(jìn)入高中以后，有60％左右的家長(zhǎng)就已經(jīng)放松了家庭教育，20％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心只是停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，有45％的家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入高中階段的孩子如何教育心中沒(méi)有底，更多的家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，他們說(shuō)的再多也沒(méi)有用，只要學(xué)校教育好就可以了。
3、媒體傳播的影響。電視、電話、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等時(shí)空網(wǎng)絡(luò)的普及和影響，整個(gè)地球變成了一個(gè)“繁小”的信息村，但我們的孩子缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和沖動(dòng)在欣賞、接受著這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理和詮釋的信息，迷戀、好奇、模仿力量是無(wú)法抗拒的，他們?cè)谂c“流行”結(jié)伴而行，價(jià)值觀的異化已不在是沒(méi)有可能。
4、同伴的影響。同學(xué)、朋友之間有共同語(yǔ)言、愛(ài)好，學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似，容易達(dá)成理解，馬斯洛的“尊重的需要”、“愛(ài)與歸屬的需要”以及“自我實(shí)現(xiàn)的需要”在同伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)個(gè)體的心理健康的影響是一個(gè)不可忽視的重要因素
5、學(xué)校因素。事實(shí)上目前學(xué)校教育手段和方法的相對(duì)滯后對(duì)個(gè)體心理影響較大。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重再次成為教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師中存在體罰、變相體罰、心罰的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。
三、家庭教育的對(duì)策。
塑造孩子健全的人格，除了學(xué)校和社會(huì)的努力外，家庭的關(guān)懷和支持也顯得十分重要。
1、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦端正家長(zhǎng)的教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。
2、家長(zhǎng)以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭(zhēng)取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。
3、親子對(duì)話。通過(guò)寫信、談心、打電話等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流，樹(shù)立“孩子，讓我們坐下來(lái)談?wù)劇钡挠^念和模式。
4、全面了解孩子，關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動(dòng)人。通過(guò)訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問(wèn)題。
5、尊重孩子。家長(zhǎng)不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量孩子的成績(jī)和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。
6、正確的引導(dǎo)。，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評(píng)指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。對(duì)問(wèn)題不是包庇，在于解決和治療。
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