甄穎
當(dāng)今初中生有很強的依賴心理，習(xí)慣于跟隨老師慣性地運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計劃，課前沒有預(yù)習(xí)，上課呆坐只聽，不得要領(lǐng)，沒聽懂“門道”等現(xiàn)象。這都是因為學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程，參與意識差，被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍是加強學(xué)生課堂參與意識的保障
學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。現(xiàn)代的教師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強課堂學(xué)習(xí)的參與性。
二、科學(xué)化的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識的基礎(chǔ)
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中去。對于一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動每個學(xué)生的參與性。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績較好的一名為小組長，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個課堂。對于練習(xí)的設(shè)計，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時反饋，及時矯正，及時強化，加強指導(dǎo)，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運算步驟，也不一定是“講清--總結(jié)--練習(xí)”的程序。因為過份強調(diào)這種教學(xué) 程式，會造成學(xué)生思維的呆板化，長期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強的依賴性。可以采取“自學(xué)--討論--總結(jié)”和“情景--活動--評價”等多種形式的教學(xué)過程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽�？梢宰寣W(xué)生站到第一線來，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺進(jìn)行，讓每個同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強化訓(xùn)練，我們要加強學(xué)生的參與意識，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點問題：
1、學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有那些主要的知識點？
2、你覺得本章的知識點有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動探索的過程中遇到過那些問題？還有哪些問題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學(xué)生以小組合作或個人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對性的學(xué)生代表們上臺，運用實物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。
三、在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情景，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的有效手段
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識提出問題，使學(xué)生被提出的問題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問題與所學(xué)的知識相融和，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問題時應(yīng)做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動性
通過設(shè)置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、并產(chǎn)生主動探究的愿望。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來。活勢形成，學(xué)生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。
2）強化感受性
情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致，比喻要恰當(dāng)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺參與學(xué)習(xí)。
例如，在探究直線和圓的位置關(guān)系時，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形？請學(xué)生畫出這一過程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應(yīng)用性
創(chuàng)設(shè)問題情境可以與實際應(yīng)用結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時，可先設(shè)置這樣一個問題：你見到過那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識來解決問題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺數(shù)學(xué)知識能運用到實際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情景，提出問題,要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識特征與所解決的問題統(tǒng)一起來，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生興趣的問題。
如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計時，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個選項：A.姚明 B.喬丹 C. 奧尼爾 D.其他。
接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問題，整個過程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與問題探索的過程，是加強學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵
現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說明他實際上還沒有學(xué)會．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，從而促進(jìn)對知識的掌握。
1）參與數(shù)學(xué)概念的建立過程
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背，現(xiàn)代教學(xué)觀則要求我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的特點，在反復(fù)操作中加深對概念的理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。
2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過程
數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，并且學(xué)生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
3）參與問題的不同解法的探索中。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題---擬訂計劃---實現(xiàn)計劃---回顧）來進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。
如在"a能表示什么"一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過程既讓學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時間，但學(xué)生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了，因此花點時間是非常必要和值得的�！�
實踐證明，通過培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。