一．小組合作的意義和作用
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
它的意義在于：
1、可以使每一位學生被關注，避免課堂中學生精力的流失，讓學生人人參與，強化“兵教兵，兵強兵”的教學理念，更大程度發(fā)揮學生的自主、合作、探究式學習的能力。
2、在小組合作學習時，學生沉靜思考，自由交流，自主合作，有序展示。在沒有老師的引導下，可質疑，可點評，可總結，可創(chuàng)新。這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。學生展示自信了、合作自由了、互動積極了、行為優(yōu)雅了、參與快樂了、學習自主了、成績提高了、能力提升了。
3、培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。
4、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
二、小組合作學習中常見的問題及基本解決策略
（一）常見問題
1、小組活動重形式，缺乏方法指導。
有個一年級的數(shù)學老師在上《分類與整理》時，是這樣組織小組合作學習的： 教師布置學習任務后，立刻簡單地讓前后桌的學生組成小組，展開討論。而教師則在抓緊時間看教案，思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么，同時在黑板上補著板書……有的小組學生不明就里，不知道該怎么做，做什么？有的小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實際的學習效率很低下。有的小組內為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的小組部分學生趁機偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風港”……
分析： 小組合作學習過程中，合作方法對學生來說，不是生來就會的，而是在教學過程中需要教師逐步培養(yǎng)的。隨著年齡的增長，學生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展，對學習方法的掌握與學習能力的提高與日俱增，在這一過程中，學生才能逐漸地學會學習。如果學生不知道怎樣與他人進行有效的交流互動，顯然合作學習不會取得很好的效果。
2、過分強調學生的主體性，忽視教師的指導作用。
我們經常會看到這樣的現(xiàn)象： 教師出示一組有規(guī)律的題，讓學生觀察片刻后，先同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上搶著說各自的發(fā)現(xiàn)，相互交流討論的很少。教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果。過了一會兒，教師請學生在全班進行交流。學生邊舉手邊叫：“我，我……”唯恐別人搶了先。生A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問：“還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”生B說了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生C回答錯了，教師問：“你們對生C的回答有什么想法嗎？”臺下的學生大多數(shù)正在各自說著自己的發(fā)現(xiàn)，對剛才同學的發(fā)言和教師的提問充耳不聞。
上述案例中，教師要求學生開展合作學習，似乎合作學習是學生自己的事。而且，教師在教學中還帶有權威性、指令性，并未成為學生小組合作學習的參與者、指導者。發(fā)言的學生不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學習過程中忽視教師的指導性，學生就會放任自流，課堂就會出現(xiàn)混亂局面。
3、學生的參與度不均衡，合作不夠主動。
很多課堂上，小組合作學習是在復制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”。教師指定的小組長在組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組合作學習時，能力較強、成績較好、喜好表現(xiàn)的學優(yōu)生，比較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當“聽眾”；小組匯報時，發(fā)言的仍是那些個別學生。在這樣的課堂，真正參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)的學生則游離于小組合作學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。
小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)學生之間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于獨立思維能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作；學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆提出自己的意見，從而結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標。
4、獨立思考和合作交流時間被削弱
經�？吹竭@樣的教學流程：老師出示合作目標思考--學生小組合作討論--匯報結果。粗一看，流程清晰，學生活躍，參與面廣，似乎學生的主體地位充分得到了體現(xiàn)，可是，整個過程只用了匆匆的不到10分鐘的時間，獨立思考2分鐘，小組討論3分鐘，然后上臺展示結果。
即使學生課前做了充分的預習，2分鐘的思考、3分鐘的交流，學生能干什么？試問：這種草草收兵的小組合作，哪來真正意義的交流探討？離開了學生的獨立學習和深入思考，相互之間的交流和討論有深度可言嗎？能有真正的互動和啟發(fā)，能做到吸取有效成分、修正和充實自我觀點嗎？
（二）解決策略
1.科學的組建合作小組
在組建小組時，我一般會遵循這樣3個原則：
（1）人數(shù)適中原則（一般以4至6人為宜，這樣可以讓組員能有足夠的時間和機會動口動手）。
（2）優(yōu)勢互補原則（這樣能創(chuàng)造一個平等競爭的環(huán)境，充分調動學生的學習積極性）。
（3）適時調整原則（也就是既要考慮小組成員的相對固定，有助于培養(yǎng)成員的團隊意識和合作意識，又要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，并進行適當?shù)恼{整）。
2、培養(yǎng)學生的合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
3、訓練學生的合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。我認為應該著重培養(yǎng)學生學會傾聽、討論、表達、組織、評價等合作技能。
a.培養(yǎng)學生的組織能力
要想小組合作學習順利開展，組長就必須有一定的組織能力，能面對不同的情況合理分工、安排程序。 （1）小組規(guī)模不同，分工不同：2人小組合作時要互相默契地達成共識，或實現(xiàn)資源分享、觀點碰撞等；4-6人小組時組長的任務艱巨，首先組長要提醒組員先自主學習，時間差不多的時候要提醒，開始交流，并選定誰先來，或鼓勵誰先說，一般簡單的問題讓中下生先說，而比較有挑戰(zhàn)的問題讓優(yōu)等生或自己先開個頭，一般每個人都要參與交流，交流前要明確誰負責總結與記錄，特別注意傾聽大家的發(fā)言，交流時進行匯總或及時生成。（2）任務不同，交流方式不同：如果是需要小組成員同步共同學習的內容，可以設計輪流交流的方式，可以采用一人主講，其他人補充質疑的方式；如果是可以分解的學習任務，就可以采用分工合作的方式，每個人主攻一個方面，小組合作時匯總大家的意見，并相互補充；
b.培養(yǎng)學生的傾聽、表達、討論能力
為了培養(yǎng)學生的這些能力，我們可以按不同的角色，形成相應的話語交流系統(tǒng)。
角色
話語交流系統(tǒng)
組長 “大家先自由思考……”“準備好了嗎？誰先來說說……”“有不一樣的想法嗎？”“時間有限，我們先交流到這里……”“今天誰來負責展示，用什么方式展示，邊聽邊思考一下”
講述者 “對于我所講的內容，你有什么想法？”“我所說的清楚嗎？”“你能聽懂我正在說什么嗎？”“我的意思是說……”
傾聽者 “你的觀點是……” “我不理解的是……”“你能用另外的方式表達嗎？”“我有不同的想法……”“我認為……”“你們都認為……但是我……可以這樣認為嗎？”
總結者 “經過討論，我們分別從……展開了交流，誰還有補充嗎？或有不一樣的想法？”“等會兒我們用什么方式來展示我們的研究，大家出出主意……”
c.培養(yǎng)學生的總結反饋能力
匯報展示時學生要有總結的意識：小組學習時的反饋，教師要提醒學生以小組的身份匯報整組學習情況，可以對整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經歷更大的挑戰(zhàn)，在補充、質疑、征詢等互動的學習活動中不斷調整自己的匯報內容與形式。訓練時也可以給出一些相對應的話語系統(tǒng)，供學生們參考、學習。比如：“經過討論，我們一致認為……”“剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個觀點，一是……二是……”“我們組認為……，我個人剛才又有了新想法”“你們還有什么補充？”“剛才一組說得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺得……”等等。
做好了這三個方面的工作，我們的課堂就不會有重形式輕實效的小組合作學習，也不會出現(xiàn)學優(yōu)生霸占課堂而學困生成為“多余人”的現(xiàn)象。
三． 小組合作學習的具體操作過程
小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。要讓合作學習有它的實效性，合作學習的活動設計是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。我個人是比較喜歡簡單的東西，所以，在設計小組合作學習活動時，也盡量地做到簡單易操作。實踐證明，我的這種想法和做法是正確的、可行的。在設計活動的時候，應該要注意下面幾點：
（一）合作學習的目標要明確。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務和目標。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。例如：在教學《統(tǒng)計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
（二）合作學習活動內容要有挑戰(zhàn)性、探究性。也就是說，探究的問題不能太簡單也不能太難，因為太簡單的問題沒有討論的必要，學生獨立思考就能獲得正確結果；而太難的問題即使經過討論交流也無法得出結論，沒有討論的價值。所以說活動時問題的選擇和設計非常重要。如果說太簡單的問題是“觸手可及的蘋果”，太難的問題是“可望而不可即的蘋果”的話，那我們就應該選擇那個“跳起來能摘到的蘋果”作為合作探究的問題，這樣的問題才具有挑戰(zhàn)性和探究性，學生們通過合作得出結論后才更能體會到合作的快樂，成功的喜悅。如教學分數(shù)的基本性質時，我讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。再比如在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，我讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，我再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
（三）設計活動時要細致設計活動的程序。老師要有意識地設計學生學習方法和步驟，其中既要有個人獨立思考的時間和空間，也要有小組討論交流的機會�？梢杂镁唧w的動詞加以描述，讓學生清晰地明了在活動中先做什么，再做什么，最后達成什么，思考以何種方式呈現(xiàn)……例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都有事可做，充分體現(xiàn)了主人翁的地位。小組合作學習的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅能學會如何測量，動手能力也可以得到鍛煉。再如在教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》時，我是這樣設計學習活動的：1、仔細觀察課本例題中的豎式，獨立思考：（1）先算什么？積的末尾和哪個數(shù)位對齊？為什么？（2）再算什么？積的末尾和哪個數(shù)位對齊？為什么？（3）最后算什么？2、小組交流。3、匯報展示。
做好了小組合作活動設計后，接下來的重要環(huán)節(jié)就是合作活動在課堂上的開展了。在這個過程中，學生們按活動程序展開學習，組長、記錄者、總結者、檢查者各司其職，共同保證小組合作活動的順利開展。另外，在活動進行期間，老師對小組合作學習的監(jiān)控、干預與指導也不容忽視。簡單的說，要做到有目標地“穿行”，適當?shù)馗深A，有針對性地指導。學生合作時教師要在巡視的過程中關注學生的學習狀態(tài)與進程，并在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學習要求的明確，自主學習時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關注、異質思維的角度、總結者的角色與任務、全組的參與度等。但同時要切記，只在學生絕對需要時進行干預，要讓學生自己解決遇到的問題。
合作學習的最后一個環(huán)節(jié)就是交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用孩子們喜歡的方式給予獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見"請問同學們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？"那個問："都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催�要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。讓我們一起做好這件最困難也最有價值的事！