重慶市永川區聚美小學 劉方利
摘要：低年級兒童的數學思維培養的主要形式是培養兒童的語言能力。兒童學習數學的障礙主要是缺乏規范的數學語言。利用多媒體教學能突破兒童的語言障礙，更好地培養兒童的數學語言表達能力。
關鍵詞：多媒體 數學語言 兒童
數學的核心是培養學生的思維與智慧，形成數學方法與數學素養；語言是思維的外殼，兒童數學語言培養是數學教育的核心所在。數學語言是文字語言和圖畫、符號、算式、圖形等的有機結合。數學的表現形式即用文字語言、圖畫符號表現數學背景和數學事實，又用專門的數學語言表達計算和推理。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基說：“思維不清，則語言不明，表達上也不貼切和含糊只能說明思維混亂。”因此，在學生的所有學科學習中數學是最難學好的學科。影響學生學好數學的障礙是什么呢？又有什么對策呢？影響農村低年級兒童學習數學的障礙是兒童的數學語言。
一、影響農村兒童低年級兒童學習數學的障礙分析
1.數學科本身的教學目標為兒童數學語言提出了更高的要求，成了兒童學習數學的第一道語言障礙。新課程標準明確提出數學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。重點突出過程與方法，在數學學習過程中建立數學模型，并能解釋，這就要求學生有一定的語言表達能力，才能把數學過程表達清楚，便于師生之間、生生之間的交流。低年級兒童在學前教育中認識了數，并會口算簡單的加減法，具備了一定的數學知識，但又對數學事實，背景的描述缺乏規范的數學語言。在數學活動和解決問題中，經常是生活方言，課堂回答問題用語也不標準，經常答非所問。
2.教材。教師的規范語言又給學生設置了第二道語言障礙。
伯恩斯垣的社會語言代碼理論研究表明：人們日常使用的語言實際上是一種文化代碼。有兩種文化代碼：一種是精致代碼，其主要特征是具有普遍性和關聯性，通常存在于上層社會；另一種是受制代碼，具有特殊性和孤立性，通常存在與下等社會中。農村兒童所處的家庭文化、社會文化背景都是在農村，相對而言是受制代碼，生活語言和方言的使用比較突出，而教材的編寫語言、教師的上課語言是受制代碼。（張春玲《從課程視角看農村學生問題》）所以農村兒童對教材的理解，對教師語言的理解就顯得很困難，對問題的理解和態度比較盲目，在課堂中才會經常表現出答非所問的現象。方言為農村兒童設置了第三道障礙。
3.農村方言對兒童學習數學語言產生負面的影響。
農村兒童生活在方言的環境中，與普通話有一定的差異，教學要求使用普通話，學生聽起來就困難一些，影響學生的理解 。數學生活化，生活數學化是新課程倡導的理念。數學生活化比較容易，生活數學化比較困難。數學教學就是生活數學化的過程，兒童很難理解數學化的語言。在教學中發現：兒童不會解決數學教材上買東西的問題，但你給他錢，說買什么東西，買多少，讓他去賣買，一會就解決了。這是為什么呢？因為生活語言與規范的數學語言的區別，在于普通性與標準性，兒童在家長及社會環境的影響下，生活語言運用廣泛，使用頻率高，解決問題比較容易，相反規范的數學語言學生接觸較少運用較少，所以生活中經常不能理解數學語言表達的數學事實，不能解決。甚至有時學生心中知道了是什么，可也不能表達出來。所以語言表達能力決定了學習數學的能力。
二、突破農村低年級兒童語言障礙的對策
1、教師要用標準的數學語言，對學生起到良好的示范作用。
教師的語言和行動對學生起到潛移默化的作用，數學語言力求用詞標準、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。教師要多使用數學專業術語，為學生建構專業術語，象：同樣多與相等、合起來與一共、多與大等語言的不同表達，因為低年級兒童缺乏這些聯系。教師良好的語言示范，對學生施以良好的影響。為學生創造一個說普通話的環境，人人都說普通話，克服方言對學生學習數學的影響，讓學生堅持說普通話，提高普通話水平。
2、利用多媒體，為學生的語言表達創設情境，規范學生的行為，養成良好的語言習慣。
建構主義學習觀強調要創設情境使學習進入情境，認為創設情境是學習者實現有意義建構的前提。而多媒體技術正是創設情境的有效工具。戴爾的經驗之塔理論告訴我們：多媒體可以使教學活動更具體又能突破時間和空間的限制。在低年級教學中為學生創設必要的情境，讓學生置身于情境中，用規范的語言表達出數學事實的背景，解決數學問題，利用多媒體教學是相得益彰的。比如在教學除法的意義時提到“平均分”，剛接觸的低年級兒童不理解它的含義，如果利用多媒體展示，學生理解容易得多。學生以后也不會說成每次分得一樣多而說成平均分了。
語言的邏輯性，要求語言本聲要準確，不能含糊其辭；語言清晰，不能前言不搭后語，似是而非，摸棱兩可。正如心理學家加培林說：“沒有言語范疇的練習，物質活動根本不能在表象中反映出來，要離開物質的直接依據，首先要有言語依據。”低年級教材圖文并茂，形象直觀，但都是靜止的，有的圖片不能明確表示順序。加減混合的圖片，學生很難分清順序，不能正確理解要表達的數學事實和信息。把它制成課件，一部分一部分地出現，學生不僅很容易說出數學事實和信息，而且學會用時間順序來表達信息，充分理解“先”“后”“然后”等詞語的含義。再回到靜止的圖片，學生就會用比較規范的文字敘述圖片表達的數學信息和事實。例如解決問題中有這樣一道加減混合題的圖片，它的意思是：樹上有8只小鳥，飛走了5只又飛來了7只，現在一共有幾只？學生看圖是很難理解的，如果用課件展示，會把靜止的圖片轉化成生動的動畫：先出現一棵高大的樹上住著8只可愛的小鳥，然后又動畫飛走5只，最后又飛來7只到樹上。讓學生根據動畫一步一步說出圖意，學生理解和解決就容易多了，學生的數學語言也得到培養。
3、以課堂為平臺，持之以恒，對學生進行說話訓練，把文字語言與圖畫、符號、算式、圖形等數學專用語言有機結合起來。
從兒童進學校的第一天起，抓住每一節數學課的每一個環節，結合教學內容，對兒童進行有計劃、有目的、有意識的說話訓練。引導學生用數學語言完整的說出圖畫表達的數學信息、背景、問題，說出操作過程、算理、算式的過程、分析過程。如：教學5-2，先讓學生擺一擺，然后說，先怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣，完整的說出擺的過程。教師再追問：5代表什么？2代表什么、3代表什么，堅持這樣的訓練，把圖畫語言、算式語言、符號語言與文字語言有機的結合起來，不僅培養了學生的語言表達能力，還培養了思維能力。
數學語言能力的培養在整個數學教學過程中處于極其重要地位，古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。在教學中，創設環境，把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循訊善誘，持之以恒，導之以法，突破低年級兒童學習數學的語言障礙，培養學生的語言表達能力和運用能力，使對學生養成科學使用數學語言的良好習慣，提高數學教學效率。