在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用多媒體輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在課堂教學中，恰當地運用信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化等等，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。在小學數學教學中，作為教學的組織者、引導者、參與者的教師如何利用信息技術優(yōu)化數學課堂教學，充分有效地發(fā)揮好學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用呢？下面談談我在教學實踐中運用信息技術進行教學的一些體會。
一、運用信息技術創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的興趣。”我們的教育對象是一個個有個性的小學生，他們的活動容易受興趣的支配，興趣可以產生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如，我在教學《分數的基本性質》一課時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把第一塊平均分成4塊，分給猴甲一塊；猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：“我要3塊，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙開心地拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中。
二、運用信息技術感知知識形成過程，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力培養(yǎng)過程。現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養(yǎng)，小學生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。特別是小學數學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節(jié)，數量關系之間的內在聯(lián)系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內涵與情境，這就要求教師在教學時精心設計學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、信息技術等教學手段化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地展示圖形的變化，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學生對新知的理解，變“學會知識”為“會學知識”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我充分發(fā)揮多媒體化圓為方，變曲為直和平移、拼圖準確、方便的獨特功能，多層次地把圓等分成若干等份，然后通過動畫演示把分成的若干等份拼成了一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形呢？誘發(fā)學生展開合理的想象，隨著等分份數的增加，每一份越少，拼成的形狀就越接近，它們的長（底）寬（高）由曲變直的過程就能充分展示出來。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？及時地溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，從而導出圓的面積計算公式。
三、運用信息技術引申知識遷移，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
小學生學習數學的過程是一個在教師的引導下進行思維的過程，數學思維過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，使數學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。特別是學生學完新知后，教師要精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化。這時教師就可借助多媒體計算機信息大的特點，增加課堂密度，縮短反饋時間，吸引學生的注意力，讓學生在動靜中悟出道理，變“被動學”為“主動學”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學“圓的認識”一節(jié)課，當這節(jié)課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論匯報后，老師課件演示了幾種不同形狀的車輪前進時的情形，從而使學生清楚地認識到：因為在同一個圓里所有半徑都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓的。通過多次演示，反復刺激，既加深了對圓的進一步認識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
四、運用信息技術優(yōu)化鞏固與應用，強化學生的創(chuàng)新思維。
練習是學生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑，又是運用知識拓展思路、發(fā)展智能的重要手段。利用多媒體的動畫效果設計練習時圍繞理解新知、建立認知，變“練知識”為“知識鏈”，在練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新思維。如在復習幾何圖形的面積計算時，出示三條等長的線段，動畫演示：分別圍成長方形、正方形、圓。如果長方形的長2米，寬1.4米，這三個圖形的周長各是多少？哪個圖形面積最大？哪個圖形面積最小？學生面對這樣新穎有趣的題目，積極開動腦筋，通過獨立計算，小組討論，證明了周長相等的長方形、正方形和圓，圓的面積最大，長方形的面積最小。這樣，不僅拓展了學生思考的空間，而且溝通了幾何知識與現實生活的聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。
實踐表明，恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和形成過程。最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現知識，掌握知識并運用知識，讓他們的數學思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識在數學教學中得到充分的發(fā)展。