再說教是為了不教教育心得
周三上午，聽了我校廖老師執教的一節數學公開，題是五年級數學下冊《體積與容積》。聽完后，我越越覺得，堂教學中存在的很多問題其實有不少“共性”，于是便把聽后的幾點想法寫了下，希望與廣大同行朋友們一起分享、交流。
再說“教是為了不教”
這是本節給我們的總體感覺：雖然教學任務基本完成了，教學設計也很合理緊湊。可是，老師講得太多了。上得也不輕松。不僅僅是這一堂，很多年輕教師上看似圓滿成功的公開，也常給我這樣的感覺。拿這堂說，新授的時間占去0分鐘左右，原先安排的內容沒有上完，拖堂上在五分鐘以上。可是大部分老師還覺得，老師上得太趕，學生在堂上思考的時間太少。一節同樣都是40分鐘，時間到底哪里去了？很明顯，這一系列的問題，根就在于老師講得太多。
我還記得，上個學期，廖老師作為剛畢業分配的新教師，在另一個學校上了一節公開匯報，那節上得比較成功，得到聽老師的一致好評，也給大家留下了較好的印象。在評價其不足時唯一的一點是：老師的教學放手不夠。因為在這一堂里，這個問題仍然本節最大的問題，所以我在評時有意說起上面這段話，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的關注。
所以我常想，老師能不能上得更輕松、簡單一點，教學時更放手一些？也許應當反過想一想，一堂的時間是有限的，如果老師講得越少，上得越輕松，教得越放手，留給學生動手、思考的時間便越多，學生得到的鍛煉和收獲便越多。我們常說教是為了不教。就是說，學生自己能做到的，老師盡量不代為包辦。
很多老師也認為，教師盡量講得少，教學時盡量放手。這說起容易，做起難。的確，堂上要做到這點并不容易，這樣的堂也對教師的教學能力提出更高的要求，比如堂的應變能力等。雖然一時無法做到，但在教學中也應當不斷追求這樣的堂。
教師向學生提問時語言表達的問題
在聽時，不知大家是否有過這樣的感覺：老師提出一個問題，就連作為聽老師的我們，有時也感到莫名其妙，不知如何回答。此時我們很自然地為學生感到擔憂：學生能夠回答老師的問題嗎？問題顯而易見：教師對問題的描述不明確，學生聽不清老師提出的問題。
這堂上，有這樣一個細節：在剛學了體積的概念之后，老師接著向學生提了這樣一個問題：同學們，你們能不能舉例，生活中什么是物體的體積？聽到這個感覺有點怪的問題，我一時想不出如何回答。于是我看大多數學生，果然也是一臉茫然，不知所云。剛開始老師還以為學生不愿回答，一再鼓勵仍然無效，最后老師的講解示范之后才終于明白老師的意圖。我想，這個問題如果換個說法應該會好一些，比如：請同學們結合這句話描述一下某個物體的體積。實在一時想不出用什么恰當的語言描述，還有一個辦法很管用：老師直接進行示范。
總而言之，教師在堂上向學生提出某個要求或問題時，語言表達應當盡量簡潔明了、準確具體。另外，在學生回答不出時，應當想一想，是不是自己在語言表達上出現了問題？我認為這一點非常重要。
對學生質疑問難的關注和鼓勵不夠
以這堂為例。容器所能容納物體的體積叫做它的容積。這是本上關于容積的概念的描述。教學時，教師讓鼓勵學生理解這句話并提出質疑。一個學生提出一個有趣的問題：如果在杯子里放入幾個蘿卜（之前的演示杯子都是裝水），可是杯子內還留有空隙，那怎么辦（算）？這樣的問題大概出乎老師的意料，對此老師沒有進行及時的鼓勵，回答也有點含糊其詞，沒有做正面的回答。在后面進一步的教學中也沒有再解釋過這個問題。我覺得老師能否回答好學生提出的問題本身并不重要。堂上也無法要求老師能夠回答學生提出的任何問題。但從這一細節中我們發現，老師對學生質疑問難的鼓勵和關注是不夠的。老師應當有這樣的胸懷和遠見：如果學生提出的`問題是有價值、有創意的，即使教師也回答不出，但也應當為學生能提出這樣的問題而感到驚喜，并關注和學生共同解決這個問題。我在教學中遇到某些問題，我常常這樣學生說：你提出的這個問題非常好，老師現在無法回答，下后我們可以一起想辦法解決。下后我會通過查資料或請教別人，有了比較滿意的解答，會在下一節里和學生分享交流。
記得在書上曾看到這樣一句話：提出問題甚至比解決問題更重要，也更有價值。事實也證明，很多偉大的發明創造往往首先于某個問題。在堂上，我們發現學生不想、不會提問題，我認為很大的原因在于，我們為學生營造鼓勵學生質疑問難的教學氛圍，換言之，教師對學生質疑問難的關注和鼓勵不夠。
有爭議的一句話
在上“體積與容積的區別”這一環節中，老師拿出一個盒子和一個魔方，然后問學生：誰的容積大？因為覺得這句話似乎“有問題”，所以剛下，我便向數學老師確認是否說了這一句話，沒有聽錯。到辦公室。我向老師們提出這個問題，有些老師認為這句話沒問題，我的理由是，魔方只能用體積而不能用容積描述，所以兩者不能進行比較。后我在網上查了有關資料，看到比較多的描述是：盒子的容積和魔方的體積進行比較，這認為這是個比較合適的說法，但仍然沒有很確切和令人滿意的結論。以后會繼續關注這問題。
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