葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教。”也就是說教學中要培養學生探究知識的能力，以適應現代化科技和社會經濟發展的要求。在課程改革的實施中，如何進行探究性教學，培養學生自主學習和自主探究的能力，優化課堂教學，提高學生的綜合素質，我從三個方面作了嘗試：
一、激趣引思，創設探究學習的氛圍。
皮亞杰認為：“興趣實際上是需要的延伸，興趣是能量的調節，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”語文教學的每一節課應盡可能使學生的學習興趣得到滿足，才能激發學生探究的積極性。
1、創設情境，在輕松愉快的氣氛中調動探究的情感。
如教學《荷花》一課，課前我創設了良好的探究情境，利用多媒體播放荷塘配樂課件，老師敘述畫面內容：“在藍藍的天空下，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉像一個個碧綠的大圓盤……”學生仿佛身臨其境。在愉快的感知后，我因勢誘導：“看了荷塘的美麗景色，此時此刻你最想干什么？”有的說：“我想知道課文中的哪些內容與畫面內容相符？”有的說：“我想快去閱讀課文，并把描寫荷花的好詞佳句積累起來。”于是學生很快融入課文的語言文字中，并在探究中確定了本課的重點內容，達到了事半功倍的教學效果。
2、巧設懸念，引導學生去探究，激發他們無窮的創造潛能。
如教學《灰雀》第2-9自然段時，我故作疑惑：“列寧喜愛的灰雀被男孩捉走了，這是為什么？”這時，學生積極投入到問題情境中探究。他們爭先恐后要發表自己的探究結果。有的說：“男孩關心灰雀，怕灰雀凍著。”有的說：“男孩想研究灰雀的生活習性。”有的說：“男孩想把灰雀養在家里，每天聽它唱歌。”興趣的滿足，思維的激活，使學生個性化的探究得以充分的展現。
二、挖掘教材，教給探究學習的方法。
閱讀教學中學生探究學習的顯著特點是：問題--探究--新問題--再探究。它強調發現，強調質疑能力的培養。在現行小學語文教材中，每篇課文都蘊含著許多有價值的問題。教學中，教師應善于挖掘教材內容，鼓勵學生大膽圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標點、課文空白、課文結尾、課后練習等方面對學習內容產生“再發現”，并選擇個人、小組或群體合作等方式進行探究，變“要我知”為“我要知”。如《小攝影師》一課結尾寫了小男孩去取膠卷，還沒回來，高爾基十分惦念。一個學生向我發問：“老師，小男孩到底有沒有回來？”我抓住契機引導學生憑借已有的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究以后可能會發生什么事情？學生的思路打開了，想象力得到充分的發揮。有的說：“小男孩拿來膠卷給高爾基拍照。”有的說：“小男孩回去取膠卷時發生了意外。”在熱烈討論的過程中，只要看法合乎情理，我都給予鼓勵與肯定。學生的求異思維能力也得到了培養。又如《“你們想錯了”》這一課，在揭示課題后，教師問：“看了這個課題，你有什么問題要向老師和同學請教？”學生提出問題的情緒高漲。有的問：“課題為什么要加引號？”有的問：“‘你們想錯了’這句話是誰說的？你們指的是誰？”通過對這些問題的討論，學生產生了解決問題的欲望，自然而然就點燃學生自主探究學習的火花。
三、主體實踐，提高探究學習的能力。
從素質教育的角度來說，教師要以培養學生自主學習、創新精神和實踐能力為主要目的，要積極引導學生從事實踐活動，特別是查閱資料勤于實踐的意識和習慣，變被動的消極接受為主動的積極探究。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，首先學生扣題質疑：“圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園等。”然后教師歸納總結重點問題，引導學生討論解決問題的策略。在探究方式上，學生提出了自學、合作、交流的方法；在獲取知識的途徑上，學生提出了閱讀課文、到圖書館查閱資料、觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀，可大聲讀，可對讀；在理解課文內容上，學生提出抓重點詞句談體會，邊讀邊想象，勾畫圈點，聯系上下文理解詞語、結合導讀與課后思考練習題抓住重點內容學習。根據學生提出的各種方法，讓學生充分自學后，我通過“我怎么知道你們讀懂了？”這一問題引導交流，有的回答問題的答案；有的聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描述出來；有的談自己對句子的領悟等。課后，我讓學生繼續以小組合作的方式通過收集圓明園的資料來探究圓明園的相關知識，這樣學生在相互合作中不僅扮演了發現者、研究者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣，學生始終處于主體實踐的學習狀態，探究能力在自主實踐中得到提高。
實踐證明，在和諧、平等、互動的教學活動中，教師要注重引導學生積極參與主動發展的權力，使學生擁有主動探究的時間和空間，讓學生在參與中主動發展，在發展中獲取新知識，使學生成為學習的主人。
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