張海龍
易磊玉（ 株冶小 學）
摘 要： 本文主要從新大綱中體現的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣在平時的教學實踐中進行教學設計。
關鍵詞： 新課標、教學設計、語文教學改革思路
設計是人類特有的一種思維活動。“教學設計”亦稱“教學系統設計”，是指“為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。”教學設計是教學過程可操作的模式，是教學思想、教學目的的具體體現。教學設計得如何，取決于設計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學生實際的了解。了解。為適應21世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施和推進素質教育的決定，對教學提出了許多新的要求。這就要求教學設計者要適應時代要求，接受新觀念、新思想，用新的思想指導自己的教學設計。
為了全面推進素質教育，新修訂的小學語文教學大綱結合小學語文教學的實際，對語文教學的改革提出了許多的新思路，如，以人為本，面向未來，突出學生的自主性和實踐能力，致力于學生語文素養的形成和發展，等等。教學設計者必須在自己的設計中體現這些思想，以“彈性設計”為主，把這些思想變為現實的可操作的教學過程模式，才能真正提高教學質量。
怎樣在教學設計中體現這些新思想呢？筆者就新大綱中體現的語文教學改革思路，談談自己的學習體會。
一. 以人為本，立足于學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。
以人為本，以學生的發展為出發點，還是以課本為本，以傳授知識為本，這是語文教學首要解決的問題。新大綱里就突出講了人的發展問題。新大綱在教學目的中講到：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”這里就明確提出了語文教學的根本目的是要以人為本，促進學生的發展，體現人文主義精神。這里的學生的發展是要學生得到全面性的、終身性的、富有個性的發展，所有發展又都是基礎的，充分體現了小學語文的 特點。
這就要求教學設計者要擺脫過去以課本為本，以傳授知識為本，變為以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計每一堂課每一個環節，要把教學過程變成一個“教師指導下，學生自行探索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論。”
二. 充分發揮語文學科在育人方面多功能的作用，提高教學質量。
一段時間里，人們把語文的訓練理解為純知識純技術的訓練。教師大量時間用在串講、串問上；學生的精力用在做大量的機械、重復、毫無思維價值的作業和習題上。這樣既淡化了人文教育，也不利于語文基本能力的形成。人們把語文學科性質定為“工具性與思想性辨證統一”，而對它的綜合性、審美性、情感性、文學性、基礎性等沒有很好地整合。這既不能全面地表述語文學科的性質，也不符合素質教育、創新教育的對語文學科的要求，也大大削弱了語文教育的功能。
新大綱指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”新大綱在教學目的中，除了講到進行語言文字的能力培養外，還講到：“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這里講到的思想品德教育、審美教育、科學方法的教育，還有非智力因素的教育，都屬于人文主義的內容，極大地擴展了語文學科在人的發展方面多功能的作用，比較全面地體現了語文學科的性質。而且這些都是在“教學過程中”進行的，也就是在聽說讀寫的語文能力的訓練中進行的，是通過潛移默化、熏陶感染來提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛美情趣。因此，教學設計者在教學內容上要挖掘教材的潛在因素，加強人文教育，在人才的培養上發揮語文學科的綜合性功能。
三. 發揮學生學習語文的主體性，在自主實踐中培養自學能力。
學生是學習的主體，學習一篇文章要靠自己去讀，而不能依耐老師的講解。學生只有依靠自己去認真地讀，自己去領悟、體驗、揣摩，才能發現課文的真諦。在教學過程中怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？我認為有如下幾點：
1. “學生是學習的主人”，把學習的主動權交給學生，把課堂教學的時間和空間還給學生，相信學生，把學生從被動從“學答”的地位提升到主動“學問”的地位，激發學生自主發現問題，尋找解決問題的辦法，潛移默化地誘導學生走向主體控制的自主學習。
2. 在教學過程中，注意選準學生的語文實踐活動，留出應變的余地，鼓勵學生積極主動參與教學活動，在實踐中獲取知識，形成能力。
3. 充分肯定學生的創新精神，注意開發潛能，發展個性。
語文教學過程中，學生的主體作用能否得到充分的發揮，關鍵在于教師。教師是教學的組織者、引導者，教師要激發學生興趣，培養學生正確的學習態度、良好的學習習慣，指導學生掌握基本的語文學習方法，逐步提高自學能力。所以，教學設計者，要改革課堂教學結構，讓學生唱主角，教師當好導演，組織、引導、點撥、調控，讓課堂教學活起來。
四. 引導學生在感悟、積累、運用中學習語文，從整體上提高學生的語文素養。
語言感悟能力的培養是語文教學永恒的主題。語文作為工具，它所負載的是見聞感受，所表達的是語言形式，如果語言形式脫離了“見聞感受”的實質，失去了“思想情感”的靈魂，變成了無意義的符號。感悟是新大綱中特別強調的一個詞匯。感悟是對語言文字感受基礎上的一種領悟、頓悟，是對語言文字某一方面豁然開朗的理解。它借助感知直接思維和想象來獲得對客觀事物的了解認識。感悟離不開自己的生活經歷，離不開自己的經驗水平。新大綱指出：“要注意知識、能力、情感之間的聯系，注重語言的感悟、積累和運用”新大綱強調語感，就是要求感性的領悟要多一些，理性的分析盡量少一些。
語言文字的積累是“感悟”的結晶，是“運用”的前提。這里的“運用”是指聽、說、讀、寫廣義的運用。如果沒有足夠的積累，沒有較強的感悟能力，語文能力的提高就是空中樓閣。積累和運用是新大綱強調的又一重要內容。語文學習的重要途徑是靠積累，積累語言材料，積累生活材料。學生積累的材料多了，就會產生新的語言，發生質的變化。積累是為了運用，運用中又擴大了積累，加深了對語言的理解、感悟。新大綱中突出了閱讀和背誦，而且規定了閱讀的量和背誦的篇數，列出了課外閱讀推薦材料和優秀詩文背誦推薦篇目，其意義重大。因此，教學設計者在教學過程中，應注意認知和情感的統一，情感和態度、過程和方法、智力因素與非智力因素的綜合，充分發揮非智力因素在教學過程中的作用，提高語文教學質量。
另外，除課堂教學外，教學設計者應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。
總之，無論在教學目的、教學內容，還是在課堂教學結構、教學過程、教學體系上，都要求我們教學設計者，應以全新的思路進行教學改革，進行設計，與時俱進。
參考資料：
1. 中華人民共和國教育部制定 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社2001年版
2. 金和德 姜永志主編 《小學語文教學概論》 東北師范大學1999年出版
3. 辛亮 《語文教學改革與教學設計》 山西教育報刊社出版的《小學教學設計》2001年第2期
2003、9、26
作者郵箱： zhl1125216@sohu.com
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