《淺談如何通過誦讀培養語感》

發布時間：2017-3-22 編輯：互聯網手機版

什么是誦讀？從字面上來理解，誦讀就是朗讀和背誦，是個體對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。何謂“語感”，顧名思義，“語”即“語言文字”,“感”即“感覺”。語感是人們對語言直覺的感知、領悟和把握能力，是“對于文字的靈敏的感覺”。在語文教學中，誦讀的作用是不言而喻的，它是培養語感的主要途徑，是加強語文感知學習的前提，是語感形成的基礎，是積累語感的最佳方式，它不但有助于提高語感的直覺性，還有助于培養語感的情感性。只要反復誦讀才能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，才能讓學生真正感受到文章的起承轉合，氣象萬千，才能讓學生從感性上、整體上去認識，理解文章，對文章進行主觀的消化和吸收，在不知不覺之間通過誦讀把他人的東西轉化文自己內在的積淀。因此，語文教師在教學中應讓學生朗朗出聲地誦讀，淺吟低唱地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養語感。現行的《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中也強調 “鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。因此，在小學語文課堂教學中，讓學生在誦讀實踐中捕捉語感、積淀語感、發展語感是語文課堂教學的重要內容之一。下面我結合自己教學實踐談幾點體會。

一、誦讀在培養語感中的重要作用：

1、誦讀能激活思維，有助于語感的形成。

誦讀可以克服學生“喊白話”的不良習慣。若是像和尚念經那樣有口無心，即使讀上千遍，也難以體會到語言豐富的表現力。文字的東西是書面的，只有通過大聲的讀出來，才能迅速地在頭腦中浮現出生動可感的畫面來。只有迅速地把文字符號轉換成形象，才能更好的形成語感，使學生更好地感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之情趣。

2、誦讀能激發聯想，有利于語感的增強。

眾所周知，漢語具有別的語系的語言無法比擬的優勢，瑯瑯上口，韻味無窮。要知道，漢語的聲調也是一支無形的“筆”，采用不同的音調可以表達不同的情感，繪出不同的色彩和形狀，聲音的抑揚頓挫能夠反映出人們內心的情感。一段優美的文字可以引發人們無限的聯想，那么文字就可以通過誦讀來讓學生理解，體會語感，通過誦讀來表情達意，通過誦讀的輕重疾徐、抑揚頓挫增強語感，體驗語言。

如何通過誦讀培養語感？

現行的小學語文教材的每篇課文都是經過專家精心挑選編排的，教師要充分選擇教材：如詩歌（尤其是古詩）、小說、寫景或抒情的散文等，指導學生反復誦讀來培養語感，那么教師可從注重學生過好誦讀關、注重學生課堂誦讀訓練、注重學生課后誦讀習慣的培養幾個方面來進行語感培養。

一、過好語文誦讀關，加強語感教學。

1、讀通讀順，初識語感　　

例如教學人教版五年級下冊《人物描寫一組--“鳳辣子”初見林黛玉》，描寫王熙鳳出場時的服飾穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩著翡翠撒花洋皺裙”。對于這樣一段話，只有先要求學生誦讀時做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，不斷讀，不讀破句，連貫地讀，停頓適當，也即讀通讀順，才能初步感知王熙鳳的奢侈俗氣、潑辣張狂的人物形象，這樣才能初步形成語感。

2、讀悟融合，錘煉語感

例如教學人教版小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時，讓學生讀一讀：“小魚搖著尾巴；老牛甩著尾巴；燕子擺著尾巴”，體會這些動物尾巴的作用。學生在朗讀中體會到課文寫不同動物擺尾巴時所用的詞不同。這實際上是一個語感圖標，這樣的訓練使學生的用詞越來越準確。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師在教學中要抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，通過誦讀進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，從而有更深的領悟，使學生語感得到了進一步錘煉。

3、美文美讀，升華語感

美讀，也就是有感情地誦讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了學生自己對文章的再創造。通過有表情地誦讀，培養學生的語言感悟能力，提高學生的審美能力，使學生在誦讀中感受到作品的語言美、結構美，領略到文章中的意境美，體會出人物的情感美。把課文讀美，可以根據文章特點用多種方式，分角色朗讀，配樂誦讀，教師范讀，師生引讀，表演讀等等。如教學人教版六年級下冊《匆匆》：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？--是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”老師在優美的配樂誦讀中，學生入境入情，通過燕去燕來、草木榮枯這些再自然不過的現象，引發出人們對時間流逝的思考、對生命價值的求索。老師誦讀后，學生再次誦讀開篇這些清雋洗練、表達生動的文字，從中體味，使語感得到升華，受到感染和熏陶。

4、熟讀成誦，積淀語感

語文教材作為學生的主要語感對象，教師要在學生充分地感受和領悟語言材料的同時，形成鮮明的語感，從而引導學生通過活記樂背，積累言語材料，積淀語感經驗。因此，教師在上課之前，一定要讓學生多讀書，由多讀而熟讀，再由熟讀而背誦。如教學《山中訪友》，我指導學生通過朗讀使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，在誦讀中展開聯想，引起內心的情感體驗。在聲情并茂的誦讀中，學生仿佛來到樹林中，小溪旁……通過誦讀為學生的遷移運用提供保障。學生熟讀成誦，通過接觸、感悟、積累、借鑒語言材料，積淀語感經驗。

二、強化課堂誦讀訓練，促進語感形成。

1、通過充足的時間來誦讀，提高感悟語言的能力。

一堂課，應保證主要時間用于指導學生誦讀課文，而不是進行瑣碎的分析。通過誦讀，加深對課文的感知；通過誦讀，提高遣詞造句的能力；通過誦讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過誦讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。比如學習人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》，就完全可以用大段的時間去誦讀，讓學生在動情的誦讀中感悟那濃濃的秋情，從秋天的各種音響中體會秋天的美好。

2、以誦帶講，以講促誦，豐富語感的體驗。

在課堂教學中，教師是主導，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。這樣才能使教學相得益彰，課本上的知識才能潛移默化地轉為學生自己的知識。文章中能適合學生自己誦讀的內容，盡量讓學生自己去誦讀。但有時學生自己誦讀不可以與老師的講解完全分開來，而要伴隨老師的講解活動（啟發、提示、解說、學生的答問、討論）一起進行。例如教學人教版五年級上冊《梅花魂》，在教學外祖父離別的前一夜和“我”的對話“……旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到多少欺凌，從來都是頂天立地、不肯低頭折節……”這里的語段只有通過學生自己誦讀，老師指導性的講解，再由講解促進誦讀，使學生真正意義上理解梅花“魂”，贊美梅花的同時深層的涵義是在贊美具有梅花魂的中國人民。這樣通過講誦結合，語文教學就會顯得輕松融洽，教學效果就會更好。

　三、讓誦讀成為習慣，時時滲透語感教學。

使學生養成一種良好的誦讀習慣就必須進行強化訓練。每上一節新課，課前一定要求學生預習，上課時一定要先檢查預習情況，指名誦讀老師課前布置的課文內容。每上完一節課，一定要布置一些精彩文段讓同學背，下節課檢查并給予評價記載。每一篇課文，都要嚴格要求學生認真誦讀，不光精彩段落要熟讀成誦，詞語盤點中“讀讀寫寫”“讀讀記記”的內容、每個單元的“日積月累”一定要背誦，還要在課外閱讀中用個性化的方法自覺地背誦，鼓勵學生在日常生活中時時誦讀，誦讀時可以手舞之，足蹈之，搖頭晃腦之，融入各種肢體語言，領略語言的韻味，感知意境，體會出語言文字背后蘊含著的境界和情調，品味出語感的獨特之美

葉圣陶老先生說：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”讓誦讀成為習慣，學生通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，使學生在生活中時時滲透語感教學，形成積極的語言感悟能力。

南宋巨儒朱老爺子當年就說過“讀書之法，讀一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍；讀誦者，所以助其思量，常教此心在上面流轉。”語感就像一股流水，教師通過對學生的誦讀訓練，增大它的流量，同時教師注意對學生誦讀方法的引導，使它流向既定的目標。

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