《再別康橋》說課稿

時(shí)間：2024-07-16 13:07:58 瑞文網(wǎng) 我要投稿

《再別康橋》說課稿9篇【精品】

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《再別康橋》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《再別康橋》說課稿9篇【精品】

《再別康橋》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《再別康橋》是人教版必修1第一單元第2課詩歌兩首中的第二首。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，通過反復(fù)朗誦這組新詩陶冶情操，學(xué)習(xí)用精練的語言和新穎的意象來表情達(dá)意。本詩描述了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。表達(dá)了作者對康橋的愛戀和依依惜別之情。

　　二、說學(xué)情

　　高一的學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩歌，對新詩的風(fēng)格、意象等都比較陌生，同時(shí)學(xué)生認(rèn)知事物主要以感性思維為主，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的分析和學(xué)情的把握，我從三個(gè)維度確定了教學(xué)目標(biāo):

　　知識與能力:感知詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美，感受詩歌的語言魅力。學(xué)會(huì)抓住意象品讀詩歌的鑒賞方法。

　　過程與方法:通過反復(fù)閱讀與合作探究，理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過本文學(xué)習(xí)，感受現(xiàn)代詩歌的意境美，同時(shí)發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

　　教學(xué)重點(diǎn):把握詩歌意象，分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇，品味詩歌藝術(shù)上的“三美”。

　　教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩的意境，理解詩歌的情感。

　　五、說教法學(xué)法

　　“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用朗讀體會(huì)法，輔助采用講授法和創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行教學(xué)。通過教師循循善誘的啟發(fā)及重點(diǎn)問題的設(shè)置，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生體會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。在學(xué)法上，采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)作者導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　上課伊始，我會(huì)先讓學(xué)生結(jié)合課前資料的`搜集，介紹自己所了解的作者徐志摩，從而總結(jié)出詩人的生平經(jīng)歷，引起學(xué)生對課文的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入課題《再別康橋》。

　　我的導(dǎo)入與設(shè)計(jì)如下:

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。對于這首詩的作者徐志摩，大家了解多少呢?徐志摩是一個(gè)多情的浪子，情感經(jīng)歷非常豐富，大家有了解多少呢?不過天妒英才，年僅36 歲就因飛機(jī)失事而去世了。“悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他命運(yùn)的結(jié)局。他真的化作一片“云彩”。讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　這樣的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且從情感上引起學(xué)生的共鳴，奠定分析詩歌的情感基調(diào)。為一步步深入詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)初讀詩文，整體感知

　　在這一環(huán)節(jié)首先學(xué)生自讀課文，邊讀邊做記錄，寫下自己的感悟和疑問。并引導(dǎo)學(xué)生思考:全詩表達(dá)了怎樣的情感，是什么基調(diào)?

　　然后教師檢查反饋，幻燈片出示加點(diǎn)字詞，指名學(xué)生朗讀。點(diǎn)撥疑難字詞。通過課前的預(yù)習(xí)和教師的補(bǔ)充了解背景知識，明確詩人年輕時(shí)曾游學(xué)劍橋大學(xué)，1928年秋詩人重到英國，故地重游，寫下了本詩，記錄了再別康橋的情感體驗(yàn)。

　　最后通過師生互動(dòng)明確本詩抒發(fā)的是離別情，全詩以感傷、憂愁為基調(diào)。

　　(三)析讀詩文，感悟詩境

　　根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀與鑒賞教學(xué)目標(biāo)要求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。因此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的內(nèi)容推進(jìn):

　　第一層次:賞析詩歌的美

　　這里我會(huì)組織小組討論交流的活動(dòng):結(jié)合具體詩句仔細(xì)揣摩，說說你覺得這首詩美在哪里?先在組內(nèi)交流感受，再請代表在全班分享并說明理由。

　　我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)體會(huì)出以下內(nèi)容的美:

　　1.繪畫美

　　我結(jié)合學(xué)生找到的具體詩句，引導(dǎo)學(xué)生思考:詩歌中的意象分別是哪些呢?能否就一個(gè)具體的意象說說究竟怎么個(gè)美法呢?如果用自己的語言怎么描述這幅畫面?這樣由淺入深有層次地帶領(lǐng)學(xué)生從云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等意象入手，再具體著眼于“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”中所描繪的意象，通過發(fā)揮學(xué)生想象，描繪出金柳、夕陽、波光、艷影構(gòu)成的這幅動(dòng)人的畫面。最后指導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊讀詩句，感受詩歌中體現(xiàn)的繪畫美。

　　2.建筑美

　　這里我會(huì)提問建筑美體現(xiàn)在哪?引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的形式。上發(fā)現(xiàn)本詩四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，好似中國建筑特有的對稱美的特點(diǎn)。再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)看詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，思考在形式上，除了剛剛說的特點(diǎn)之外，還有什么特點(diǎn)呢?從而明確回環(huán)呼應(yīng)，感受本詩形式優(yōu)美。內(nèi)容上我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考從開頭“輕輕的”來到至結(jié)尾“悄悄的”走感受到了什么?明確詩人瀟灑地來，又瀟灑地走。來時(shí)“輕輕的”令人感受到詩人踮著腳，像清風(fēng)-樣來了，走時(shí)又悄無聲息地蕩去，僅僅是揮了揮衣袖。在招手間，留下了至深的情絲。體會(huì)詩歌首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

　　3.音樂美

　　這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考音樂美體現(xiàn)在哪些方面呢?哪些詩句令你感受到了明確的節(jié)奏和旋律?進(jìn)而明確節(jié)本詩奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美。特別是“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本不變，整齊富有韻律，讀起來朗朗上口。接著安排不同形式的朗讀指導(dǎo)，如師生合作讀，男女生賽讀等方式讀出旋律和節(jié)奏美。

　　第二層次:體會(huì)詩歌的情

　　在賞析詩歌美的基礎(chǔ)上，我會(huì)再次帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理一遍詩歌，從詩歌內(nèi)容中思考詩人從第一節(jié)“輕輕的”來去身影中讀出了對康橋怎樣的情感?從中體會(huì)到詩人怎樣的形象? 詩人回憶昔日康橋時(shí)光又體現(xiàn)了怎樣的情思?明確詩人對康橋難舍難分的離別情，對往昔無限的歡喜和眷戀之情。詩人他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌，達(dá)到情感抒發(fā)的高潮。

　　(四)品讀課文，感悟?qū)懛?/p>

　　這里我引導(dǎo)學(xué)生回顧自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?并將復(fù)習(xí)的古詩的送別詩與本詩對比，引導(dǎo)學(xué)生說出在送別的對象上兩者有什么不一樣呢?明確其他是送別的大多是人，本詩送別的是自然景物。從中感受詩歌獨(dú)具一格的特色。

　　(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　教師總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的感想。最后布置作業(yè):搜集一首你最喜歡的離別詩，下節(jié)課我們舉行一個(gè)小型的詩詞朗誦會(huì)。

《再別康橋》說課稿篇2

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的題目是徐志摩的《再別康橋》。

　　一、說教材

　　《再別康橋》是人教版高中語文必修一的一篇現(xiàn)代詩歌。這首詩以其優(yōu)美的語言、細(xì)膩的情感和獨(dú)特的意境，成為中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生能夠領(lǐng)略到現(xiàn)代詩歌的魅力，提高詩歌鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解詩歌的意象和象征意義，把握詩歌的情感脈絡(luò)。

　　2. 過程與方法目標(biāo)：通過誦讀、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩人對康橋的深深眷戀和不舍之情，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛和追求。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌中的意象，理解其象征意義，感受詩歌的意境美。

　　2. 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，理解詩歌的主題。

　　四、說教法

　　1. 誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩歌的情感。

　　2. 問題引導(dǎo)法：設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3. 情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解詩歌的意境。

　　五、說學(xué)法

　　1. 自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，初步了解詩歌內(nèi)容。

　　2. 合作學(xué)習(xí)法：小組合作討論問題，交流觀點(diǎn)，共同解決疑難。

　　3. 探究學(xué)習(xí)法：深入思考，探究詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

　　六、說教學(xué)過程

　　1. 導(dǎo)入新課

　　播放一段康橋的風(fēng)光視頻，然后提問學(xué)生：“看到這樣美麗的景色，你們想到了什么？”從而引出課題《再別康橋》。

　　2. 初讀詩歌

　　學(xué)生自由誦讀詩歌，初步感受詩歌的`韻律和節(jié)奏。教師范讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音和詩歌的情感基調(diào)。

　　3. 分析意象

　　引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的意象，如“金柳”“青荇”“潭水”等，并分析這些意象的特點(diǎn)和象征意義，體會(huì)詩人的情感。

　　4. 體會(huì)情感

　　組織學(xué)生討論詩人在詩歌中表達(dá)的情感，是怎樣通過意象和語言來表現(xiàn)的。

　　5. 誦讀詩歌

　　學(xué)生再次誦讀詩歌，注意情感的表達(dá)和聲音的抑揚(yáng)頓挫。

　　6. 課堂小結(jié)

　　總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

　　7. 布置作業(yè)

　　讓學(xué)生模仿《再別康橋》的寫作手法，寫一首關(guān)于離別的小詩。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　黑板中間寫上課題《再別康橋》，左邊寫詩歌中的意象及其象征意義，右邊寫詩人的情感。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！

《再別康橋》說課稿篇3

　　一、說教材

　　《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　知識目標(biāo)：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會(huì)詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

　　教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

　　三、說方法

　　如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

　　第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過課件的.介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

　　第三，探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。

　　四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　1、導(dǎo)入

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　2、分步實(shí)施：

　　第一步：課件展示完成作者及背景介紹

　　第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。并背誦

　　第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，

　　第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。

　　讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

　　再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩人對康橋永久的戀情。

　　第五步：體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

　　3、小結(jié)

　　本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩的方法。

　　4、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　① 背誦課文。

　　② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

《再別康橋》說課稿篇4

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》。

　　一、【說教材】

　　這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)于如何來鑒賞詩歌，單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

　　我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們每一課著重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。

　　二、【說目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　①掌握重點(diǎn)字詞（7個(gè)）；

　　②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

　　③了解本詩的創(chuàng)作背景；

　　④學(xué)會(huì)分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達(dá)的情感；

　　⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì)分析本詩是如何實(shí)踐這一主張的。

　　2、過程與方法：

　　①通過有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩的意境和形象；

　　②采用多媒體教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié)；

　　③圍繞本詩，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　①使學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中，得到精神陶冶和審美愉悅

　　②使學(xué)生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　①重點(diǎn)字詞的積累；

　　②把握“三美”的詩歌理論；

　　③對本詩“意象-情感”進(jìn)行分析；

　　教學(xué)難點(diǎn)：對“三美”詩歌理論的理解。

　　三、【說教法】

　　本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)

　　四、【說學(xué)法】

　　通過分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩

　　五、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

　　學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課：

　　1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩（王真的《陌上花開》）來進(jìn)行點(diǎn)評和分享。

　　2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。

　　3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。

　　（二）分層次朗讀設(shè)計(jì)：

　　1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩歌原味。

　　①勾畫重點(diǎn)字詞

　　②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳

　　2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節(jié)，給更多學(xué)生展示的`平臺。

　　自選一個(gè)角度（意象、意境、情感、語言、形式），談?wù)勀銓︖@首詩歌的初步理解或第一印象。

　　3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。

　　請學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深，為什么？

　　老師跟隨學(xué)生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié)，老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。

　　老師要明確的每一節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行思考：

　　第一節(jié)：實(shí)寫自身悄悄到來和離別康橋時(shí)的情思。

　　1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達(dá)效果？

　　①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

　　②節(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的`節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。

　　輕柔、飄逸、自由、絢爛

　　（西天------------云彩）

　　輕輕作別

　　（淡淡的離愁、深深的情思）

　　第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

　　1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達(dá)效果

　　柔媚、美麗、嬌羞

　　（金柳------------新娘）

　　心頭蕩漾

　　（迷戀、摯愛）

　　第三節(jié)：寫康河的水草

　　1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】

　　表達(dá)效果：

　　①賦予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

　　②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達(dá)了詩人對自由和美的追求。

　　自由自在

　　（康河-----------青荇）

　　游游招搖、甘心

　　（自由追求、依戀之情）

　　第四節(jié)：寫榆陰下的清潭

　　“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

　　空間變化：下--上--下

　　動(dòng)靜結(jié)合：靜--動(dòng)--靜

　　虛實(shí)結(jié)合：清泉 vs 虹/夢

　　絢爛、靜美

　　清潭----------虹/夢

　　揉碎、沉淀

　　（眷戀、幸福、沉浸其中）

　　第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

　　1、這一節(jié)畫面感極強(qiáng)，像電影里的鏡頭一般

　　2、“尋夢”

　　康橋之夢？

　　求學(xué)之夢？

　　愛情之夢？

　　借此補(bǔ)充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

　　斑斕、絢爛、美好

　　長篙----------尋夢

　　漫溯、滿載、放歌

　　（情感的高潮）

　　第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí)。

　　1、讓學(xué)生感受詩人情感的起伏變化（轉(zhuǎn)喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？

　　因?yàn)榍那氖莿e離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實(shí)，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。

　　2、夏蟲也為我沉默【擬人】

　　悄悄的別離

　　夏蟲----------沉默

　　沉默的康橋

　　（回到現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)喜為悲）

　　第七節(jié)：呼應(yīng)開頭，最后點(diǎn)題。

　　結(jié)合課后習(xí)題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：

　　1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：

　　①音樂美（語言）節(jié)奏、韻律

　　節(jié)奏感( 疊字）韻律美（押韻）

　　②建筑美（形式）節(jié)的勻稱、句的均齊

　　全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、

　　錯(cuò)落排列、回環(huán)呼應(yīng)

　　③繪畫美(意象、意境)

　　“云彩金柳夕陽青荇清潭...... ”

　　意象：色彩豐富、視覺美感；意境優(yōu)美

　　2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果：

　　①強(qiáng)化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結(jié)構(gòu)相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達(dá)了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

　　②創(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊(yùn)藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

　　總結(jié)：請學(xué)生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感

　　這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個(gè)“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調(diào)；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個(gè)過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。

《再別康橋》說課稿篇5

　　一、說教材

　　本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　二、說學(xué)生

　　1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。

　　2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、品析“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。

　　2、掌握誦讀技巧：用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

　　四、說重難點(diǎn)及突破方法

　　重點(diǎn)：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。

　　難點(diǎn)：讀出詩人的情感。突破方法：

　　①采用比較法，通過名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細(xì)細(xì)體會(huì)提高自己的誦讀技能。

　　②老師直接指導(dǎo)，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

　　五、說教法和學(xué)法

　　1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

　　2、合作探究法：

　　①老師根據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組合作探究。

　　②小組派代表上臺展示成果，其他小組可以補(bǔ)充。

　　③老師點(diǎn)評，多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

　　六、說課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　七、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)任務(wù)：

　　1、完成目標(biāo)一：品析“三美”

　　2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。

　　1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課（3分鐘）

　　讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱？”

　　2、簡介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。（2分鐘）

　　部分學(xué)生看過這部電視劇，即使沒有看過，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩人的情感經(jīng)歷，向?qū)W生講述志摩的愛情故事，強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。

　　3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）

　　讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會(huì)作者的情感，同時(shí)先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì)自主地總結(jié)誦讀技巧。

　　4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”，運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）

　　我設(shè)計(jì)的問題是：全文的意象有哪些？蘊(yùn)含作者的情感是？

　　學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵(lì)，對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。

　　對討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個(gè)問題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問題。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是：發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善，相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問題出現(xiàn)的`可能性會(huì)越來越小。

　　5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”（4分鐘）

　　先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

　　“音樂美和建筑美”很容易理解，《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

　　6、作業(yè)：（2分鐘）

　　①嘗試?yán)收b全詩，要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩人細(xì)膩豐富的情感。

　　②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》，促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩人的情感

　　1、通過填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入：作者選擇了________意象，運(yùn)用了________修辭手法，表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。（2分鐘）

　　請一個(gè)成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫，了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來

　　2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，運(yùn)用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的.讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）

　　我的步驟是：

　　①齊讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。

　　②請一個(gè)同學(xué)來試讀，根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

　　③學(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

　　④聽名家誦讀

　　⑤老師結(jié)合詩情，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當(dāng)堂試讀。

　　如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語調(diào)，仿佛詩人緩慢而輕柔的步履，讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩人仿佛又回到過去的美好歲月，無比陶醉與幸福。

　　⑥小結(jié)誦讀要點(diǎn)。

　　3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問題，原則上讓其他同學(xué)來回答，老師只作引導(dǎo)。（5—10分鐘）

　　4、作業(yè)：（3—5分鐘）

　　①課外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，寫一篇鑒賞短文。

　　目的：因?yàn)樵诘谝徽n后寫過《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)動(dòng)手寫的能力。

　　②背誦《再別康橋》

　　③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

　　八、說板書設(shè)計(jì)

　　1、借代比喻擬人比喻

　　繪畫美——云彩金柳青荇清泉

　　“三美”音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

　　建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

　　2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

《再別康橋》說課稿篇6

　　一、教學(xué)理念

　　情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。

　　開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

　　聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

　　二、教材研究

　　1、學(xué)情分析

　　高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

　　認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。（工具性）

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）

　　德育目標(biāo):體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）

　　4．教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

　　教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”，感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的`能力。

　　三、說教法

　　本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

　　發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問而提問的形式。

　　四、說學(xué)法：

　　加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法

　　2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

　　徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

　　五、說課過程（結(jié)合課件）

　　1.導(dǎo)入新課

　　結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

　　2.課件展示完成作者及背景介紹

　　“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

　　先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn)，只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

　　物象——意象----意境:體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。

　　5.知識鞏固遷移

　　為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析。

《再別康橋》說課稿篇7

　　一、說教材

　　《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級上冊，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時(shí)的感受，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。可以說，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。

　　二、說學(xué)生

　　對八年級學(xué)生來講，這首詩極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現(xiàn)代詩知識掌握不多，他們對詩歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識與技能：把握詩中的意象，感悟詩歌的意境美

　　過程與方法：通過反復(fù)誦讀理解詩歌的思想感情

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。

　　由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多，加上詩歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象，感悟詩歌的意境美。

　　四、說方法

　　本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　五、教學(xué)過程

　　下面我具體說一下教學(xué)過程

　　首先，導(dǎo)入新課

　　課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的.演唱者是誰，在學(xué)生答不出來的情況下，我再順勢導(dǎo)入：的確，隨著時(shí)間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當(dāng)聽到這首歌，我們總會(huì)想起一位才華橫溢的詩人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩，引發(fā)其閱讀期待。

　　接下來，本著知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩的創(chuàng)作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩歌的思想感情。

　　第二步：深情朗讀，整體感知。

　　播放課文的配樂朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并談一談對全詩的整體感受。為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。

　　第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，走進(jìn)意境，感悟詩情。

　　這首詩的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn)，引體會(huì)詩人的思想感情。

　　首先提出這樣一個(gè)問題：這是一首離別詩，人們常說“多情自古傷離別”，但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側(cè)重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩展開豐富的想像，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，并用生動(dòng)的語言描繪出來。

　　從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：在這首詩里，詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美，一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情，做到了寓情于景，情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象，就叫做——意象。“意” 即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時(shí)，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過的古典詩歌中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　接下來，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個(gè)“輕輕的”和結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”，通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會(huì)詩中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點(diǎn)喧嘩，輕輕地來，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時(shí)此刻，無聲的悄悄是一首深情離別的歌，無言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩人的情感，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

　　所以，整首詩的教學(xué)，我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會(huì)意境——感悟詩情的順序展開的。之后，全班有感情的齊讀全詩，再次領(lǐng)悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷，從而加深理解和體驗(yàn)。

　　最后進(jìn)行課堂小結(jié)：

　　這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達(dá)了深情的贊美、無限的眷戀。

　　作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》并與本詩進(jìn)行比較。

《再別康橋》說課稿篇8

　　一、說教材

　　《再別康橋》是人教版高中必修一第一單元第二課，教材把它列為講讀課文。這首《再別康橋》是二十世紀(jì)最出色的別離詩，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型的表現(xiàn)了徐志摩的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

　　根據(jù)對教材地位與作用的分析，我制定了如下三維目標(biāo)：

　　1.了解徐志摩的生平和寫作背景，感知本詩意境。

　　2.有感情地朗誦本詩。感受本詩的音樂美、建筑美、繪畫美。

　　3.感受詩人對康橋的濃濃不舍之情。

　　依據(jù)以上對于教材內(nèi)容與作用的分析以及對于教材目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是感知本詩意境，了解本詩的音樂美、建筑美、繪畫美。學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。教學(xué)難點(diǎn)是感受詩人對康橋的濃濃不舍之情。

　　二、說學(xué)情

　　高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的誦讀和鑒賞有一定的基礎(chǔ)，讀著這樣一首詩歌，他們會(huì)覺得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩意美，無法準(zhǔn)確體會(huì)詩歌的意境美。所以，我的上課的重點(diǎn)放在“誦讀美感”和“賞析意象”上，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美。通過賞析意象，體會(huì)由這些獨(dú)特意象營造的美妙意境，理解作者哀而不傷的別情，感受《再別康橋》的意象美、情感美。

　　三、說教法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學(xué)方法上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，這節(jié)課我主要采用了如下方法：

　　1.閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過程中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有梯度的閱讀實(shí)踐。

　　2.啟發(fā)法，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　　四、說學(xué)法

　　教師在授課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在最大程度上體現(xiàn)課改精神，因此，在本堂課中我將引導(dǎo)學(xué)生采用自主朗讀、合作討論的方式共同探討疑難問題，體現(xiàn)“自主、合作、探究、交流”的教育理念，并在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)本文，把握文意。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　課堂初始，播放舒緩的音樂，并用語言渲染。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

　　這樣的導(dǎo)入能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的效果。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生介紹、了解徐志摩生平，旨在幫助學(xué)生更好地理解詩中傳達(dá)出的思想和情感。其次，在學(xué)生能夠流暢朗讀的基礎(chǔ)上，教師范讀并指導(dǎo)學(xué)生劃分出節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)格律詩逐節(jié)換韻的音樂美。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)本詩的圖畫美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到研讀環(huán)節(jié)。

　　（三）研讀課文，深入分析

　　此環(huán)節(jié)是本課的核心環(huán)節(jié)，旨在鍛煉他們概括文本和表達(dá)的能力，對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握也為他們后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　1.繪畫美

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手鑒賞詩歌”這一教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出作者都與哪些意象一一告別？進(jìn)而引出“金柳、青荇、潭水”三個(gè)主要意象。接著，從“為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？”入手，引導(dǎo)學(xué)生自由合作探究，感受作者筆下的流水、水草所營造的安閑、自在的境界，體會(huì)徐志摩對自由自在、無拘無束生活的向往。

　　然后，我會(huì)順勢提出一個(gè)問題作為這一環(huán)節(jié)的小結(jié)：“本詩如何體現(xiàn)繪畫美？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式依次感受意境鮮明、色彩絢麗的畫面，感受畫面的動(dòng)態(tài)美和立體美。最后全班有感情地朗讀詩歌，邊讀邊想象畫面。

　　2.音樂美

　　在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀本詩第一節(jié)和最后一節(jié)，并在小組內(nèi)討論：“第一節(jié)和最后一節(jié)有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶《詩經(jīng)》中“復(fù)沓”的寫作手法，感受這種手法用在現(xiàn)代詩歌里體現(xiàn)出來的前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)圓合、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。除此之外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將該詩與《雨巷》比較韻腳，體會(huì)詩人徐志摩追求的韻律跳動(dòng)的美感，使整首詩像一首歌，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。

　　3.建筑美

　　這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先拋出幾個(gè)問題：“這首詩一共有幾節(jié)？每一節(jié)有幾行？每一行的字?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)？這么寫有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生以同桌交流的'方式解決，我會(huì)最后進(jìn)行檢查反饋，旨在讓學(xué)生體會(huì)詩歌于參差變化中見整齊劃一的特點(diǎn)，給人以美感。讓學(xué)生切實(shí)感受這種文學(xué)作品中體現(xiàn)出的建筑美。

　　（四）鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　在學(xué)生整體掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生適當(dāng)拓展，可使教學(xué)起到事半功倍的效果。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生試著將課文第二、三、四節(jié)改寫成散文。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌與散文之間的異同點(diǎn)，并能更深刻地理解詩歌的情感。

　　（五）歸納總結(jié)，深入理解

　　該環(huán)節(jié)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由談學(xué)后感，旨在讓學(xué)生感受徐志摩先生的詩歌成就和短暫卻絢爛的一生。讓學(xué)生小結(jié)而不是老師，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教育理念。

　　（六）實(shí)際演練，分層作業(yè)

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。基于此，我設(shè)計(jì)了分層的作業(yè)，以期達(dá)到“課雖下，趣仍濃”的目的：

　　1.想想離別母校會(huì)是怎樣的心情，仿照《再別康橋》嘗試寫一首小詩。

　　2.嘗試寫現(xiàn)代詩歌《故鄉(xiāng)的______》表達(dá)對故鄉(xiāng)、童年的懷念之情。

《再別康橋》說課稿篇9

　　說教材

　　１、教材的地位和特點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)高中語文第一冊第一單元為詩歌，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇是高中階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。

　　２、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立

　　高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的`詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境，學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用；

　　過程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：

　　教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，把握詩歌的獨(dú)特意象，品味詩歌的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受詩歌涌動(dòng)著的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。

　　說教法

　　高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　１、誦讀法詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。

　　２、問答欣賞法讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗(yàn)。

　　３、探究式學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

　　說學(xué)法

　　加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

　　說教學(xué)過程

　　根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的：

　　1、導(dǎo)入新課

　　首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次，我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座，這樣的導(dǎo)入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　2、詩意朗讀，感受詩歌的音樂美

　　在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。

　　3、激發(fā)想象，體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美

　　為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，首先把全詩分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的`理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，受到審美的熏陶。

　　4、比較閱讀，體會(huì)建筑美。

　　為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長一點(diǎn)，顯出建筑美。

　　5、整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

　　自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。

　　6、遷移應(yīng)用

　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。

　　說板書設(shè)計(jì)

　　一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì)，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：（客觀物象）+（主觀情意）=意象金柳云彩。

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