《再別康橋》說課稿

時間：2023-02-17 09:36:33 說課稿我要投稿

《再別康橋》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《再別康橋》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《再別康橋》說課稿

《再別康橋》說課稿1

　　一、教學(xué)理念

　　情感自我體驗，喚起愛學(xué)。

　　開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學(xué)。

　　聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學(xué)。

　　二、教材研究

　　1、學(xué)情分析

　　高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

　　認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）

　　德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）

　　4．教學(xué)重難點

　　學(xué)生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的'缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

　　教學(xué)重點:

　　領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,

　　教學(xué)難點:

　　培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　三、說教法

　　本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　誦讀法：

　　詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

　　發(fā)現(xiàn)問題法：

　　讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

　　四、說學(xué)法：

　　加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1.誦讀法

　　:這是閱讀詩詞的一般方法

　　2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

　　徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

　　五、教學(xué)過程（結(jié)合課件）

　　1.導(dǎo)入新課

　　結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

　　2.課件展示完成作者及背景介紹

　　“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　3.誦讀體味(教學(xué)重點的解決)

　　先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　4.鑒賞品評(教學(xué)難點的解決)

　　物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

　　5.知識鞏固遷移

　　為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

《再別康橋》說課稿2

各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　你們好！我說課的題目是《再別康橋》（板課題、作者），下面我從四個方面說一說這堂課的設(shè)計：一、說教材；二、說教學(xué)方法；三、說教學(xué)過程；四、說教學(xué)理念。

　　一、說教材

　　首先，談?wù)劷滩摹！对賱e康橋》是技校一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在上冊第四單元的第一課，是必讀課。這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　中等職業(yè)學(xué)校語文課程明確了詩歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn)：“初步理解詩歌的意象及語言特點，能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法。”根據(jù)這個要求，結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點，我期望學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后,能達到以下目標(biāo)（課件）知識與技能：

　　（1）品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的真情。

　　（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法：

　　情感態(tài)度與價值觀：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以深入體會詩歌的感情。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本課重難點如下：（課件）

　　教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點:意象的把握與品味。

　　二、說教學(xué)方法

　　（一）說教法

　　美國教育家杜威說過：教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程。根據(jù)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我主要采用以下教法：（課件）

　　第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，借以增強學(xué)生的自我體驗。在課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的朗讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

　　第二，聯(lián)想法。詩歌比較抽象，因此借助多媒體輔助教學(xué)，力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。

　　第三，探究法。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評，幫助學(xué)生深刻理解詩歌的內(nèi)容。

　　（二）說學(xué)法

　　前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說：“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時間讓學(xué)生主動掌握知識吧，那樣將得到百倍的補償。”根據(jù)這個建議，結(jié)合我們學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)過程中，我放手讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，主要運用以下學(xué)法：（課件）朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主討論探究法。讓學(xué)生自己朗讀課文，提出問題，共同討論，達到教是為了不教的目的。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了讓教法學(xué)法充分運用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：

　　（一）導(dǎo)語。有句話說得好，良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開始，播放主題歌，給學(xué)生全新的視聽感受。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來，順利地進入新課的學(xué)習(xí)。

　　（二）接下來就進入了教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié)，由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡要情況，課件展示作者的照片和康橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生熟悉詩人，對詩歌的內(nèi)容有一定的感知。（課件）

　　（三）詩歌朗讀。這一環(huán)節(jié)采用朗讀法。先讓學(xué)生自由朗讀，再請學(xué)生欣賞配樂朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩的情感，同時掃清字詞的障礙。然后教師范讀，并進行誦讀指導(dǎo)（注意音節(jié)、重音、基調(diào)），最后學(xué)生齊讀。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐步的理解，同時又為下面對詩意的鑒賞蓄勢。

　　（四）整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上暢談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握，我從中國詩詞中找了一些寫黯然銷魂的離別的詩句，讓學(xué)生進行比較，從而體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。（課件）這個過程解決了教學(xué)重點之一“領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗”。

　　（五）那么接下來安排的內(nèi)容就是講解教學(xué)的第二個重點：“三美”的品析。（板書：“三美”）首先，分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，體會“音樂美”（板書：美在語言——音樂美）；第二，抓住具體意象，體會“繪畫美”（板書：美在意境——繪畫美），這里既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。那么我將怎么突出重點、解決難點呢？先給學(xué)生講意象的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生把握和品位詩中的意象。采用“探究法”，讓學(xué)生分小組討論交流：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。在學(xué)生討論后，鼓勵他們大膽發(fā)言，對他們的答案適時肯定或點撥，真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。”最后教師總結(jié)本詩的意象：云彩、金柳、水草、水波和星輝。（課件）第三，分析段落、句子，體會“建筑美”（板書：美在形式——建筑美）。我將這些內(nèi)容作為本課的板書設(shè)計，因為它能夠直觀地體現(xiàn)本課的教學(xué)重點和難點。

　　（六）在講完詩歌的內(nèi)容之后，用多媒體展示一些康河的圖片，（課件）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行背誦。

　　（七）為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置課外作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析。（課件）要求學(xué)生討論后下次課推舉代表發(fā)言。

　　四、說教學(xué)理念

　　最后，說一說我的教學(xué)理念。我對“教學(xué)”的認(rèn)識是：教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。因此，我在實踐中努力遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。備課時我從學(xué)生的實際出發(fā)，想一想，對這篇課文，我怎樣才能讓每個學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，做到“互講互聽”、“互啟互發(fā)”，我的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更期望實現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生都喜歡語文！

　　我的說課結(jié)束了，謝謝大家！

《再別康橋》說課稿3

　　一、說教材

　　本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現(xiàn)了獨抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點。

　　二、說學(xué)生

　　1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。

　　2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、品析“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。

　　2、掌握誦讀技巧：用抑揚頓挫的聲音表達詩人豐富的情感，為單元活動“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

　　四、說重難點及突破方法

　　重點：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過學(xué)生小組討論，進而分析、歸納。

　　難點：讀出詩人的情感。突破方法：①采用比較法，通過名家朗誦、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細(xì)細(xì)體會提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo)，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實誦讀技巧。

　　五、說教法和學(xué)法

　　1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

　　2、合作探究法：

　　①老師根據(jù)重難點精心設(shè)計問題，讓學(xué)生分組合作探究。

　　②小組派代表上臺展示成果，其他小組可以補充。

　　③老師點評，多肯定激勵學(xué)生。真正落實“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

　　六、說課時安排：

　　兩課時。

　　七、說教學(xué)過程

　　第一課時

　　課時任務(wù)：

　　1、完成目標(biāo)一：品析“三美”

　　2、落實重點：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。

　　1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課（3分鐘）

　　讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱？”

　　2、簡介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。（2分鐘）

　　部分學(xué)生看過這部電視劇，即使沒有看過，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時不回避詩人的情感經(jīng)歷，向?qū)W生講述志摩的愛情故事，強調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。

　　3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）

　　讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感，同時先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個比較，學(xué)生會自主地總結(jié)誦讀技巧。

　　4、進入重點的分析“對意象的把握”，運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）

　　我設(shè)計的問題是：全文的意象有哪些？蘊含作者的情感是？

　　學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于①了解討論進度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。

　　對討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個問題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個問題。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是：發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達自己的觀點，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善，相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個問題出現(xiàn)的可能性會越來越小。

　　5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”（4分鐘）

　　先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

　　“音樂美和建筑美”很容易理解，《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解，所以老師在這里可以點到為止。

　　6、作業(yè)：（2分鐘）

　　①嘗試?yán)收b全詩，要求抑揚頓挫地讀出詩人細(xì)膩豐富的情感。

　　②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》，促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點——讀出詩人的情感

　　1、通過填空復(fù)習(xí)重點導(dǎo)入：作者選擇了________意象，運用了________修辭手法，表達了作者________起伏情感。（2分鐘）

　　請一個成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫，了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況，同時把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來

　　2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，運用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個時候那個地方的那個人）。（25分鐘左右）

　　我的.步驟是：

　　①齊讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。

　　②請一個同學(xué)來試讀，根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

　　③學(xué)生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當(dāng)指點。

　　④聽名家誦讀

　　⑤老師結(jié)合詩情，逐節(jié)逐句進行誦讀指導(dǎo)并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當(dāng)堂試讀。

　　如第一節(jié)連用三個“輕輕地”，這個詞要用輕柔舒緩的語調(diào)，仿佛詩人緩慢而輕柔的步履，讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時詩人仿佛又回到過去的美好歲月，無比陶醉與幸福。

　　⑥小結(jié)誦讀要點。

　　3、疑點解析：學(xué)生提出問題，原則上讓其他同學(xué)來回答，老師只作引導(dǎo)。（5—10分鐘）

　　4、作業(yè)：（3—5分鐘）

　　①課外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，寫一篇鑒賞短文。

　　目的：因為在第一課后寫過《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，增強動手寫的能力。

　　②背誦《再別康橋》

　　③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

　　八、說板書設(shè)計

　　1、借代比喻擬人比喻

　　繪畫美——云彩金柳青荇清泉

　　“三美”音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

　　建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

　　2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

《再別康橋》說課稿4

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)對象分析

　　《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會現(xiàn)代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　①、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。

　　②、能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

　　③、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

　　4、教學(xué)重難點

　　高中學(xué)生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對此種情況將本課重難點設(shè)定如下：

　　教學(xué)重點:1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;

　　2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　教學(xué)難點: 意象的把握與體味。

　　二、教法分析

　　1、誦讀法

　　詩歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。《語文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

　　2、情境教學(xué)法

　　(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

　　(2)用富有文學(xué)意韻的.語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

　　三、學(xué)情學(xué)法分析

　　分析：農(nóng)村初中的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

　　1、聯(lián)想鑒賞法

　　學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。

　　2、比較鑒賞法

　　讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

　　(一).情感激趣，導(dǎo)入新課

　　從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

　　“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

　　設(shè)計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進入到情景之中。

　　(二)時空鏈接走近作者

　　(1)簡介徐志摩。

　　(2)關(guān)于再別康橋

　　這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　(三)誦讀涵詠整體感知

　　(1)學(xué)生默讀。

　　(2)個別朗讀。

　　(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

　　(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。]

　　(5)學(xué)生齊讀。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進入--

　　(四).激發(fā)想象賞景悟情

　　A、品意象

　　(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

　　(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)

　　老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

　　(3)更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

　　目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　B、悟真情

　　步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

　　第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

　　第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

　　第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。

　　(五).比較閱讀，剖析情感

　　《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。

　　啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達到DD

　　(六)余音繞梁收束全文

　　詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”

　　詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

　　在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　　七、評價與反思

　　《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

《再別康橋》說課稿5

各位評委老師，大家好：

　　我選擇的課題是蘇教版語文七年級下冊《再別康橋》，我說課的題目是《信息技術(shù)與詩歌教學(xué)》。

　　《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩。是徐志摩的傳世之作，他的詩具有語言清新、意境優(yōu)美等特點。而初一學(xué)生大部分喜歡故事性較強的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生一定的畏懼心理，或者只是走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情。

　　如何在學(xué)生和詩歌中間架起一座彩虹橋，使抽象的詩歌變得具體可感呢？那就得借助信息技術(shù)了。

　　教學(xué)分析

　　詩歌是個人情緒的瞬間爆發(fā)。人們讀詩，其實就是與文本的對話，與作者情感的交流。

　　于是我從走進文本、走近詩人、心靈碰撞這三部曲，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀詩感受詩歌美好的意境。

　　2、學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

　　3、反復(fù)誦讀，感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，感悟作者對康橋的熱愛和眷戀之情。

　　4、激發(fā)自己對詩歌的熱愛之情，提高文學(xué)素養(yǎng)，并試著自己創(chuàng)作。

　　教學(xué)重點

　　深情地朗讀；細(xì)膩地感悟；詩意地創(chuàng)作。

　　教學(xué)難點

　　細(xì)膩地感悟

　　走進文本即通過朗讀，知道本詩寫了什么，表達了什么感情。《再別康橋》所包含的感情也只有在用心反復(fù)讀的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，所以我把學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)設(shè)置為：深情地朗讀。

　　信息技術(shù)與朗讀的整合：什么是深情地朗讀？如何通過多媒體去實現(xiàn)深情地朗讀？整合后的效果如何？

　　朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動. 要使朗讀產(chǎn)生好的效果,必須理解文本,注意停頓、重音、語速、語氣等問題. 初一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的積累，有一定的朗讀基礎(chǔ)。但通常，學(xué)生在初讀時可能是沒有理解文本，也可能隨大流，所以語氣語速等把握不到位，感情平淡。那如何通過課堂上訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢？我想應(yīng)該有一個朗讀的范本，可以是學(xué)生范讀，教師范讀，我這里采用的是男聲版錄音范讀。

　　訓(xùn)練朗讀的形式有很多種，教師可以根據(jù)需要來設(shè)計。

　　1.學(xué)生齊讀一遍

　　2.聽錄音范讀

　　3.學(xué)生點評自讀和范讀的區(qū)別，得出深情朗讀要做到的幾個要點。

　　4.學(xué)生結(jié)合要點同桌互讀，互相點評，共同提高。

　　5.我們實踐了這三點要求，男女生交叉讀。

　　6.教師點評

　　實踐證明：這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生自覺得鼓起掌來，并紛紛表態(tài)：“比一開始讀得好多了！”我也真切的感受到學(xué)生找到了朗讀的感覺。這正是本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖所在。通過深情地朗讀，走進文本，把握感情，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

　　需要說明的是，范讀只是一個范本，這個范本本身沒有做整合，這里整合的是利用范本師生間、生生間產(chǎn)生的一種互動的行為。

　　本文的意境很美，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我把第二個任務(wù)設(shè)置為：細(xì)膩地感悟。這里涉及到一個整合，信息技術(shù)與想象聯(lián)想的整合：如何讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想走近作者，體會感情？多媒體應(yīng)該展示怎樣的畫面？又該如何展示呢？

　　傳統(tǒng)的課堂，感悟的方式有很多，比如發(fā)聲讀，默讀，或自己去聯(lián)想想象，可以說是比較抽象的。多媒體的`運用，能使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使文本和作者的情感在內(nèi)化的過程中得以外顯。但問題也就出來了，每個人想象的畫面不一樣，如何解決想象畫面和展示畫面的矛盾沖突呢？比如說畫面是要單純的景還是有人存在的景，要和現(xiàn)實相像的景還是虛幻一些的景。權(quán)衡利弊，我遵循的選畫面的原則是盡量符合文章意境的圖片。個性化少一點，共性化多一點的。至于該如何展示，我想隨心所欲是最好的，所以我做了如下的鏈接。

　　實踐證明經(jīng)過這么一整合，學(xué)生借畫面欣賞景，借文字感悟情，情景交融，以景促讀，以讀促悟，極大的提高了感悟的質(zhì)量。為了使學(xué)生和作者的心靈能碰撞出火花，我問：“如果畫面中有作者，那作者會是怎樣的一種心情呢？”“如果你在畫面中，你的心情又如何呢？”

　　這樣自然而然的過渡到第三環(huán)節(jié)：詩意地創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作詩歌來源于深情朗讀后對作者感情的把握，細(xì)膩感悟后對借景抒情的理解，是在朗讀感悟基礎(chǔ)上的升華，需要調(diào)動生活的積累。比如小學(xué)畢業(yè)時的離別之情。下面是兩個學(xué)生的創(chuàng)作片段。

　　回憶，撐一把雨傘，但我不能留戀，

　　向記憶深處走去，靜謐是別離的號角

　　浮想昔日友誼，小鳥也為我沉默，

　　在歡聲笑語中留戀。沉默是今天的母校。

　　實踐證明，此環(huán)節(jié)學(xué)生盡情暢寫，任意幾個學(xué)生一組合都是一首好詩。

　　總之，本堂課的課件設(shè)計思路清晰，從走進文本到走近作者到心靈碰撞，每一步都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生時刻知道自己在做什么，怎么做。

　　最后，我想說：信息技術(shù)與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學(xué)信息傳播給學(xué)生。通過師生的交互，學(xué)生的活動使之轉(zhuǎn)化為知識，進而內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧。

　　以上是我個人的對詩歌教學(xué)的一種淺薄的想法，一家之言，見笑！還請各位專家批評指正！謝謝！

《再別康橋》說課稿6

尊敬各位老師：

　　大家下午好！

　　我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計。

　　一、說教材

　　1、本課在教材中的地位和特點

　　熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開始，對整個文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。

　　《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。

　　2、、說教學(xué)目標(biāo)

　　高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，結(jié)合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）、知識目標(biāo)：

　　品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。

　　（2）、能力目標(biāo)：

　　掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的'方法。

　　（3）、情感目標(biāo)：

　　體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點確立為：

　　教學(xué)重點：

　　訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。

　　教學(xué)難點：

　　把握意象，品味意境，把握作者情感。

　　二、說教法與學(xué)法

　　由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　１、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。

　　２、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。

　　３、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。

　　4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。

　　學(xué)法：反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點：

　　第一步：導(dǎo)入新課

　　首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照，這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二步：作者簡介。

　　力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更好地把握作者情感。

　　第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

　　在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

　　第四步：激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

　　新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容，并說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當(dāng)?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法，逐步提高學(xué)生鑒賞能力。

　　第五步：比較閱讀，體會建筑美。

　　為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。

　　第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。

　　自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進行比較，以便學(xué)生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調(diào)，以突破教學(xué)難點：

　　課件展示：

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

　　第七步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。

　　第八步：遷移應(yīng)用。

　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，并留課后作業(yè)：從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

　　四、說板書設(shè)計

　　一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點、難點，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計了如下板書：

　　以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結(jié)束，謝謝！

《再別康橋》說課稿7

　　一、作者及背景簡介

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

　　《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”)，詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

　　三、欣賞點提示

　　① 全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?

　　② 詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎?

　　③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?

　　四、整體思路

　　全詩共七節(jié)。

　　第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。

　　第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。

　　夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

　　最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。

　　詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。

　　五、練詞以造緣像而披詩

　　――釋《再別康橋》之“招搖”

　　徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

　　一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象?

　　再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。

　　《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。

　　“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”

　　初到康橋，它平靜，閑適的`環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。

　　“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

　　給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。

　　好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。

　　六、作業(yè)：

　　1.朗誦、背誦該詩;

　　2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

《再別康橋》說課稿8

　　今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計思路這四個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課，我所面對的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準(zhǔn)備只花一個課時的時間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩的特點，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1．知識與能力目標(biāo)

　　(1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

　　(2)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

　　2．過程與方法目標(biāo)

　　課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

　　3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

　　(三)重點難點

　　1．重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

　　2．難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。

　　“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調(diào)的。音樂美強調(diào)音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

　　二、教法學(xué)法

　　1．教法：采用“研究體驗式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

　　2．學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)準(zhǔn)備階段

　　我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

　　(二)課堂教學(xué)過程

　　1．導(dǎo)入課文

　　先設(shè)置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

　　2．作者簡介

　　聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調(diào)“康橋情結(jié)”，這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

　　3．整體鑒賞

　　(1)朗誦全詩。

　　①讓學(xué)生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

　　②讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

　　(2)鑒賞《再別康橋》。

　　①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

　　②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的`意象。

　　分組討論：這些意象的選擇有什么作用?

　　③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

　　4．小結(jié)本文

　　5．布置作業(yè)。(知識拓展)

　　（1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

　　（2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。

　　培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。

　　6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課。

　　四、設(shè)計思路

　　這節(jié)課的設(shè)計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預(yù)期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。

　　板書設(shè)計

　　詩歌三美：音樂美――音節(jié)（押韻）

　　建筑美――勻稱（句式）

　　繪畫美――辭藻（意象）

《再別康橋》說課稿9

　　【教學(xué)理念】

　　1、情感自我體驗，喚起愛學(xué)。

　　2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學(xué)。

　　3、聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學(xué)。

　　【教材研究】

　　1、學(xué)情分析：

　　高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的`真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用：

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

　　⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

　　品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。(工具性)

　　⑵ 能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

　　⑶ 德育目標(biāo):

　　體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

　　4、教學(xué)重難點：

　　學(xué)生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

　　⑴ 教學(xué)重點：

　　領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗;品析“三美”，感受藝術(shù)性。

　　⑵ 教學(xué)難點：

　　培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

《再別康橋》說課稿10

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設(shè)計進行說明。

　　一、【說教材】

　　這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進行學(xué)習(xí)，關(guān)于如何來鑒賞詩歌，單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）

　　我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。

　　二、【說目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　①掌握重點字詞（7個）；

　　②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；

　　③了解本詩的創(chuàng)作背景；

　　④學(xué)會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感；

　　⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會分析本詩是如何實踐這一主張的。

　　2、過程與方法：

　　①通過有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗詩的意境和形象；

　　②采用多媒體教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié)；

　　③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　①使學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中，得到精神陶冶和審美愉悅

　　②使學(xué)生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實踐的道理。

　　教學(xué)重點：①重點字詞的積累；

　　②把握“三美”的詩歌理論；

　　③對本詩“意象-情感”進行分析；

　　教學(xué)難點：①對“三美”詩歌理論的理解。

　　三、【說教法】

　　本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點撥法進行教學(xué)

　　四、【說學(xué)法】

　　通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩

　　五、【說教學(xué)設(shè)計】

　　（一）導(dǎo)入設(shè)計：

　　學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課：

　　1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。

　　2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。

　　3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。

　　（二）分層次朗讀設(shè)計：

　　1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩歌原味。

　　①勾畫重點字詞

　　②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳

　　2、抽讀：每個學(xué)生讀一小節(jié)，給更多學(xué)生展示的平臺。

　　①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談?wù)勀銓︖@首詩歌的初步理解或第一印象。

　　3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。

　　①請學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深，為什么？

　　老師跟隨學(xué)生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié)，老師稍作補充。這樣的設(shè)計，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。

　　老師要明確的每一節(jié)的重點，引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進行思考：

　　第一節(jié)：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。

　　1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？

　　①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

　　②節(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的.節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。

　　輕柔、飄逸、自由、絢爛

　　（西天------------云彩）

　　輕輕作別

　　（淡淡的離愁、深深的情思）

　　第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

　　1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果

　　柔媚、美麗、嬌羞

　　（金柳------------新娘）

　　心頭蕩漾

　　（迷戀、摯愛）

　　第三節(jié)：寫康河的水草

　　1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】

　　表達效果：

　　①賦予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

　　②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩人對自由和美的追求。

　　自由自在

　　（康河-----------青荇）

　　游游招搖、甘心

　　（自由追求、依戀之情）

　　第四節(jié)：寫榆陰下的清潭

　　“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

　　空間變化：下--上--下

　　動靜結(jié)合：靜--動--靜

　　虛實結(jié)合：清泉 vs 虹/夢

　　絢爛、靜美

　　清潭----------虹/夢

　　揉碎、沉淀

　　（眷戀、幸福、沉浸其中）

　　第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

　　1、這一節(jié)畫面感極強，像電影里的鏡頭一般

　　2、“尋夢”

　　康橋之夢？

　　求學(xué)之夢？

　　愛情之夢？

　　借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

　　斑斕、絢爛、美好

　　長篙----------尋夢

　　漫溯、滿載、放歌

　　（情感的高潮）

　　第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實。

　　1、讓學(xué)生感受詩人情感的起伏變化（轉(zhuǎn)喜為悲），思考：為什么此時“我不能放歌”？

　　因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。

　　2、夏蟲也為我沉默【擬人】

　　悄悄的別離

　　夏蟲----------沉默

　　沉默的康橋

　　（回到現(xiàn)實、轉(zhuǎn)喜為悲）

　　第七節(jié)：呼應(yīng)開頭，最后點題。

　　結(jié)合課后習(xí)題，解決第三題兩個重要的知識點：

　　1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張對其進行鑒賞：

　　①音樂美（語言）節(jié)奏、韻律

　　節(jié)奏感( 疊字）韻律美（押韻）

　　②建筑美（形式）節(jié)的勻稱、句的均齊

　　全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、

　　錯落排列、回環(huán)呼應(yīng)

　　③繪畫美(意象、意境)

　　“云彩金柳夕陽青荇清潭...... ”

　　意象：色彩豐富、視覺美感；意境優(yōu)美

　　2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達效果：

　　①強化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結(jié)構(gòu)相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

　　②創(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

　　總結(jié)：請學(xué)生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達的情感

　　這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調(diào)；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動，進一步深化了離別的心緒。

　　課內(nèi)拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》

《再別康橋》說課稿11

　　一、說教材：

　　1、單元地位、作用

　　《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學(xué)習(xí)本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。

　　2、教學(xué)目標(biāo)、重難點

　　本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個：

　　知識目標(biāo)：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo)：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實際，我把領(lǐng)悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點，難點就在于意象的把握與體味。

　　二、說教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1、誦讀法

　　《語文教學(xué)論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，

　　能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

　　2、情境教學(xué)法

　　（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

　　（2）用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

　　3、點撥法

　　教師是課堂的主導(dǎo)者，在一個學(xué)生自主探究合作的課堂中，教師適度的

　　點撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進課堂預(yù)設(shè)的生成。

　　三、說學(xué)法：

　　作為高一學(xué)生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

　　（一）情感激趣，導(dǎo)入新課

　　從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

　　"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！"）詩人徐志摩與康橋"偶然""交會"，而"這交會時互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）

　　我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計是因為音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進入到情景之中。

　　（二）時空鏈接走近作者

　　（1）簡介徐志摩

　　（2）關(guān)于再別康橋的寫作背景

　　這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時空與徐志摩展開對話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　（三）誦讀涵詠整體感知

　　（1）學(xué)生默讀。

　　（2）個別朗讀。

　　（3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］

　　（4）配樂朗讀。［我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。］

　　（5）學(xué)生齊讀。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點。在"美讀"中解決教學(xué)重點1領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著對康橋的憧憬進入－－

　　（四）激發(fā)想象賞景悟情

　　A、品意象

　　（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）

　　（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）

　　老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

　　（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　B、悟真情

　　步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

　　第二、三、節(jié)：通過重點賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

　　第四、五節(jié)：通過重點賞析"沉淀著彩虹似的夢""尋夢？""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

　　第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價""品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標(biāo)。

　　（五）比較閱讀，剖析情感

　　《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的.不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。

　　（六）綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美

　　共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上，都整齊劃一，給人以美感。并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

　　（課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，已經(jīng)達到了教學(xué)的目標(biāo)，解決了教學(xué)的難點、重點）

　　（七）余音繞梁收束全文

　　詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"

　　在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　　（八）作業(yè)布置：

　　一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

　　沙揚娜拉

　　—————贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！

　　（九）評價與反思

　　《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正，

　　謝謝！

《再別康橋》說課稿12

　　說教學(xué)重難點：

　　1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

　　2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

　　為什么要確立以上兩個教學(xué)重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

　　高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　從學(xué)生認(rèn)知情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認(rèn)識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，需要教師的充分合理的引導(dǎo)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）學(xué)生默讀。

　　（2）個別朗讀。

　　（3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

　　（4）配樂朗讀

　　（5）學(xué)生齊讀。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點。在"美讀"中解決教學(xué)重點，領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著對康橋的憧憬進入課文學(xué)習(xí)）

　　然后進行提問：

　　（1）詩中直接描寫康橋的景物的.有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）

　　（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）

　　（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

《再別康橋》說課稿13

　　一、說教材：

　　人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；

　　2、通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力；

　　3、反復(fù)朗讀，品味現(xiàn)代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。

　　二、說教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　2點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會。

　　三、說學(xué)法：

　　教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　四、教學(xué)程序：

　　這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完，內(nèi)容不多，但是重點得突出。具體分為四個環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

　　上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。

　　導(dǎo)入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。

　　（二）整體感知，讀中學(xué)讀

　　給一段音樂，讓學(xué)生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

　　首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。

　　感情：離而不傷，別而不愁

　　總體語調(diào)：舒緩低沉

　　節(jié)奏：輕柔和諧

　　（三）研析結(jié)構(gòu)，分析意象，精讀感悟

　　閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

　　1、王國維先生說：“一切景語皆情語。”也就是說在表情達意時，往往要選擇典型景物來表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達詩人怎樣的'情感？

　　品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

　　對比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）

　　離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

　　感情“離而不傷，別而不愁”。

　　2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？

　　介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此，康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

　　因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

　　3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強；回環(huán)復(fù)沓）

　　康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執(zhí)著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

　　詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉淼妮p柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。

　　4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

　　（四）、作業(yè)布置：

　　一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。

　　沙揚娜拉

　　-----贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　這一聲珍重里有密甜的憂愁------

　　沙揚娜拉！

《再別康橋》說課稿14

　　各位評委、老師：上午好!

　　今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計。

　　說教材

　　1.教材的地位和特點

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，難點的確立

　　《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　知識和能力目標(biāo)：了解現(xiàn)代詩的特點。品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境，學(xué)習(xí)詩中象征手法的運用;

　　過程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點確立為：

　　教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境。

　　教學(xué)難點：感受詩歌涌動著的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。

　　說教法

　　高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　1誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。

　　2問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗。

　　3探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，重視學(xué)生的實踐活動。

　　說學(xué)法

　　加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法要比單純的知識傳授要重要得多。1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

　　說教學(xué)過程

　　根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達到教學(xué)目的：

　　1.導(dǎo)入新課

　　首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學(xué)生進入到情景之中。其次，我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”。再次，用多媒體以文字形式展示時代背景。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座，這樣的導(dǎo)入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　2.詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

　　在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。

　　3.激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

　　為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先把全詩分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關(guān)鍵詞進行適當(dāng)?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，受到審美的熏陶。

　　4.比較閱讀，體會建筑美。

　　為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化;再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。

　　5.整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。

　　自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：(王維《送元二使安西》)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(李商隱《無題》)相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。

　　6.遷移應(yīng)用

　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。

《再別康橋》說課稿15

　　一、說教材

　　《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級上冊，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時的感受，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。可以說，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。

　　二、說學(xué)生

　　對八年級學(xué)生來講，這首詩極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現(xiàn)代詩知識掌握不多，他們對詩歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點水，走馬觀花，難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識與技能：把握詩中的意象，感悟詩歌的意境美

　　過程與方法：通過反復(fù)誦讀理解詩歌的思想感情

　　情感態(tài)度價值觀：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)重點：體會詩人的思想感情。

　　由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多，加上詩歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點是抓住意象，感悟詩歌的.意境美。

　　四、說方法

　　本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點拔法來達成教學(xué)目標(biāo)。

　　五、教學(xué)過程

　　下面我具體說一下教學(xué)過程

　　首先，導(dǎo)入新課

　　課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的演唱者是誰，在學(xué)生答不出來的情況下，我再順勢導(dǎo)入：的確，隨著時間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當(dāng)聽到這首歌，我們總會想起一位才華橫溢的詩人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩，引發(fā)其閱讀期待。

　　接下來，本著知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩的創(chuàng)作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩歌的思想感情。

　　第二步：深情朗讀，整體感知。

　　播放課文的配樂朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并談一談對全詩的整體感受。為進一步理解詩歌作鋪墊。

　　第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，走進意境，感悟詩情。

　　這首詩的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個特點，引體會詩人的思想感情。

　　首先提出這樣一個問題：這是一首離別詩，人們常說“多情自古傷離別”，但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄，而是側(cè)重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩展開豐富的想像，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，并用生動的語言描繪出來。

　　從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進行深入的品讀。在此過程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點拔和指導(dǎo)，使學(xué)生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：在這首詩里，詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美，一個最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情，做到了寓情于景，情景交融。進而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象，就叫做——意象。“意” 即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過的古典詩歌中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點。

　　接下來，進一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個突出特點是什么呢?(寧靜)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個“輕輕的”和結(jié)尾的兩個“悄悄的”，通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛。進而使學(xué)生認(rèn)識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點喧嘩，輕輕地來，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時此刻，無聲的悄悄是一首深情離別的歌，無言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩人的情感，教學(xué)難點得以突破。

　　所以，整首詩的教學(xué)，我實際上是按照由抓住物象——理解意象——體會意境——感悟詩情的順序展開的。之后，全班有感情的齊讀全詩，再次領(lǐng)悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷，從而加深理解和體驗。

　　最后進行課堂小結(jié)：

　　這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達了深情的贊美、無限的眷戀。

　　作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩進行比較。

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