閱讀教學工作總結

時間：2022-03-02 15:27:38 閱讀教學工作總結我要投稿

閱讀教學工作總結

　　閱讀教學工作總結（精選18篇）

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，是不是需要好好寫一份教學總結呢？但是你知道怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的閱讀教學工作總結（精選18篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　閱讀教學工作總結1

　　語文教學改革已提了多年，新的課程標準的出臺，改變了語文教學觀念，改革了考試方法和教學評估體系，而作為教師，最實在的變化應是課堂教學結構和教學方式的改革。深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀，提高教學質量的關鍵一環。要把創新課堂教學方法作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量，更應該注重小學語文閱讀教學的改革。小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

　　一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

　　讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：

　　一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；

　　二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。

　　一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

　　1、指導預習，采用扶放結合式

　　預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。扶放結合式是語文課堂中常用到的一種教學。“扶”，采用引導和指點的方式，如提示重點、提供范例、提出問題、點明規律、指導方法、幫助總結等。放”是指增強獨立性，放手讓學生閱讀實踐，讀懂課文。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：

　　①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；

　　②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；

　　③要借助字典認字，理解詞語。

　　隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。對待不同的類型的課文應該采取不同的教學方法，可采用以下方式進行教學：

　　①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標強調學生個性化的體驗，尊重學生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學生的基礎之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學方式適用于寫景或某些寫人記事的文章。具體操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細細品味其中蘊含的情感，再與老師同學交流通過朗讀展現這種情感，從而達到理解課文的目的。

　　②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學生通過悟讀課文，畫出文中的重點詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心

　　三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

　　在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

　　四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

　　閱讀教學工作總結2

　　最近，聽了兩節課外閱讀導讀課。一節是工小陳吉寧老師執教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節是養正小學孫照宇老師執教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。

　　感觸一：目標明確，旨在激趣

　　導讀課的目的應該是通過一節課的學習，引導學生自己課外主動去閱讀這本書。因此，導讀課也就承載了激發學生閱讀興趣的任務。其中“猜讀法”對激發學生閱讀興趣起到了很重要的作用。

　　在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發學生的興趣。如：根據封面猜一猜、根據“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產生要讀下去的強烈欲望。學生猜測之后，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學生在一次次猜測中，思維發散，深深被這本書所吸引。而根據插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學生猜測。此時，老師不講書上的內容，留下懸念，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。

　　在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調皮。再出示圖片、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學生設下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發了學生探究的心理和強烈的了解欲望。可以說在這兩節課中，“猜讀法”的使用調足了學生的胃口。

　　感觸二：賞析人物，學會讀書

　　當學生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領學生進入另一個重要環節，賞析人物，在此過程中向學生滲透讀書方法。

　　例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發生的事。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內容，初步了解人物的品質。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節描寫，深入感受到人物的品質。

　　在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結合的方法，感受校長的與眾不同。

　　從課堂的情況來看，學生學得比較主動，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發起來了。

　　在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應該義不容辭，也責無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！

　　閱讀教學工作總結3

　　近年來，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區，根據所處環境以及生源特點，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果。

　　一、重視閱讀、推動閱讀

　　新課標推行以來，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中，創新教學技巧，共同塑造學校的新愿景，讓學生能夠快樂的學習，使人人都具備帶的走的能力，來織就自己幸福的人生。

　　推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學生有興趣，家長表示支持，社區人士也拍手稱贊。作為深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學資源，有利于塑造校園閱讀文化，提高學生素質。

　　因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發學生興趣提高學生能力。對于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法。進而使學生好讀書、讀好書。

　　二、以閱讀為依托、打造“活力校園”

　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。通過推進學生閱讀活動，采取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養，努力培養學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法。

　　1、詩化學習環境、呈現書香氛圍。

　　學校是孩子們的樂園，學生在學習過程中絕對不能死氣沉沉。為了激發學生學習黨的興趣，我校教師在校園布置上下了一番功夫。學校主干道兩旁的宣傳櫥窗以大幅的宣傳彩頁告訴我們的學生讀書的重要性，而學生在讀書過程中的點點滴滴，也表現在其中。孩子的讀書心得、讀書故事，透露著他們點點童趣；孩子們親手制作的書簽，表達著他們對書籍的喜愛；那一份份華彩的讀書小報，記載了他們獨特的方法與感悟……

　　我校班級的外墻也成為記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞、學生書法展示、傳統山水畫展示于一體，充分體現了我校對學生閱讀的推動。每周一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節目。基于這一點，我校充分發揮廣播站互動性強、覆蓋性廣的特點，在每周一期的節目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強學生與書籍的互動性。

　　總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。

　　2、體現班級特色、突出學生個性。

　　學生在學校的學習生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養孩子良好的閱讀習慣、激發孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環境的營造也是不遺余力。

　　“一日之計在于晨。”每天早晨一進校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文、背古詩、對對子。“每日一詩”更是晨讀活動的重點，學生每天記下一首古詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案。日積月累，學生的古詩詞掌握數量有了很大的飛躍。

　　華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧，另一方面，對正確的閱讀觀的形成，產生了不可估量的幫助。

　　在我校，很多孩子已經不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛。學生當中，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣。

　　在絢爛多彩的各種活動中，學生借助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教育。”的陶行知經典的教學思想。可以說，深入推進學生閱讀，已經逐漸成為銀龍花園學校“活力教育”這一辦學思想中一道最為華麗獨特的風景線。

　　3、在閱讀中學習、在學習中閱讀。

　　在銀龍花園學校，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品、語文、數學、英語、美術、音樂等文化課教學中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，并在每學期對學生進行課外書籍推薦；音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等；美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等，學生小報的設計也是一大特色。

　　語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來。

　　我校注重構建以閱讀活動和閱讀環境為雙翼的新的閱讀推進體系，在語文教學中實施素質，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。

　　另一方面注重學生生活積累、生活實踐研究。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”銀龍花園學校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下，從學生課外閱讀的`推進到銀龍花園學校新的騰飛，我們會一直努力！

　　閱讀教學工作總結4

　　《語文課程標準》提出：小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。這就明確指出了課外閱讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。” “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”顯然，僅靠課內閱讀是無法全面提高學生語文素養的。由此可見，學校加強課外閱讀有著十分重要的意義。

　　我校積極響應縣教育局提出的“每天閱讀一小時”的號召，引導學生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學素養和人文素養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

　　一、領導到位，全員參與

　　一個健全的組織機構，是一個計劃得以實施的有力保障。為了確保學生閱讀活動的有力開展和順利進行，我校制定了相應的課外閱讀活動計劃，各班級在計劃方案的引領下，結合班級的實際情況，也形成了班級閱讀活動計劃，有效地促進了閱讀活動的順利進行。在活動開展過程中，充分體現了互相幫助、團結向上的團隊精神。

　　二、營造氛圍，彌漫書香

　　為引領學生走進書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中，在校園里享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。校門口、教學樓走廊設計并布置了名人讀書格言和中外名著簡介為內容的展牌、橫幅；每個班級積極創設富有特色的讀書環境，學生作品園地里，好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時時散發著墨香，關于讀書的“最是書香能致遠”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報，讓人耳目一新。學生走進學校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。

　　三、家校互動，保證閱讀

　　在課外閱讀活動開始前，各班利用家長會，向家長指導家庭讀書活動的方法、內容、形式等，使每個家庭都投入到讀書活動中去，家長也成為學校這一項目活動的支持者、宣傳者和參與者。由于學校宣傳到位，已有相當一部分家長轉變觀念，低年級“親子共讀”如火如荼，中高年級家長則能注意采取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達到一定的閱讀質量，在活動中涌現出一大批書香家庭。

　　四、課外延伸，激發興趣

　　課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師指導學生閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經典篇目，為課外閱讀提供了很好的依據。語文教師立足于教材，超越教材，努力構建課內外聯系的語文教育體系。對低中年級學生，推薦一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，對高年級學生廣泛介紹兒童小說、傳記作品、科普作品等，讓學生通過廣泛閱讀汲取全面的營養。除了結合課文的學習向學生推薦閱讀有關的名著外，根據《語文課程標準》中“關于課外閱讀的建議”及教研室公布的推薦書目，每月向學生推薦精品少兒讀物。

　　五、科學安排，開拓渠道

　　每周從語文課時中抽出一個課時讓學生進行課外閱讀。這樣看似擠占了語文課的時間，但老師們積極優化教學過程，精選教學內容，減少不必要的分析、講解、作業，每周一課時的時間便節省出來。閱讀課上同學們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉。

　　建立好書交換站，實現好書換著看。主要在班內學生間、平行班級中舉行，學生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴大了閱讀量，以書會友，培養了學生的交際能力。另外，還注意鼓勵學生節省零花錢自主購買閱讀材料。

　　六、讀寫結合，提升水平

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”寫作是閱讀的拓展和延伸，讀寫結合是促進閱讀，提升閱讀效率的良好措施。學生讀的多了，語言和思維得到同步發展，就會把他們的見聞感受自然地傾訴于筆端。因此，教師在指導學生多讀有益書籍的基礎上鼓勵學生寫好日記、作文，以檢驗閱讀能力的發展狀況。我校有多名學生在市縣作文競賽中獲獎，學校獲優秀組織獎。學生從中體會到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閱讀。

　　七、開展活動，展示風采

　　為展現我校在課外閱讀方面所取得的成效，引導廣大教師重視課外閱讀，提高全體學生課外閱讀水平，向廣大家長宣傳，讓好書、讓經典伴隨學生，我校積極承擔了城區小學學生讀書活動動態展示活動。在活動中，我校教師群策群力，制定活動方案，引領一年級學生誦讀《三字經》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動氣氛活躍，內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，提高了學生的閱讀能力和綜合實踐能力。這次活動是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵著學生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。

　　閱讀教學工作總結5

　　高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯。好書，像長者，諄諄教誨；似導師，循循善誘；如朋友，心心相印。”自從學校開展了書香校園的活動，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個角落，為了進一步激發學生讀書的熱情，增長學生的知識，拓展學生的知識面，活躍校園文化，營造濃郁的書香校園。我班進行了一系列的班級讀書活動，現小結如下：

　　首先，我動員全班學生積極投入到讀書活動中去，鼓勵學生踴躍地參加。我班讀書活動形式可概括為開始領著讀，慢慢放手讀，后來各人自己讀；讀書內容經過精挑細選，各領域的書籍都有；讀書的展示從開始不會到不敢到后來很愿意把自己的學習成果與大家分享。為了讓班級學生有更多更豐富的書讀，我建議每個學生積極參加捐書活動，全班每人捐出一到兩本好書，放到班級的圖書角，班級里每位學生都積極向班級里獻出各種各樣的書籍。王子祈同學主動提出擔任班級的圖書管理員。認真做好圖書的發放工作。每天整理好圖書架上的書。現書架上的書已經超過100多本。同學們利用周三、周五的午間時間，進行好書交換看的活動，組織學生認真閱讀由學生自己帶來的讀本，保證了學生讀書的時間。在黑板報上開辟了“閱讀之窗”欄目，及時更新，如閱讀快遞、優秀讀后感、優秀作文等，既給學生提供了一個學習交流的機會，也給學生搭建了一個展示才能的舞臺。建立和完善了班級圖書館。通過課內閱讀和課外閱讀的有機結合，營造書香班級，讓好書陪伴學生、滋潤學生的童年。

　　其次，在指導學生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓學生及時運用知識拓展技能，通過班級墻報、手抄報讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；同時舉辦各種形式的活動，激發學生的讀書熱情，促進學生自發地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

　　同時我們開展師生共讀。從時間上來說，我每兩周設立一節閱讀指導課，不定時進行閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，著重引導學生進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，我除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

　　親子共讀也是促進孩子閱讀的好方法。家庭對學生的影響是巨大的。一個多學期來，少部分家長能按我竭力向他們推介小學生課外讀物，與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，可以感受到一部分家長正在逐步督促孩子養成良好的閱讀習慣，努力創設良好的家庭讀書氣氛，激發學生的讀書興趣。

　　“自信來自鼓勵，習慣決定人生。”課堂小天地，天地大課堂。我以后還將計劃定期組織各種比賽，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。激發學生閱讀的積極性。通過學生大量的閱讀，學生會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。

　　讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想，有個性的人；讀書，更使孩子們懂得了許多做人的道理，明白了人生的價值、生命的意義。

　　的確，讀書的孩子越來越聰明，一份耕耘一份收獲，讀書活動使我們這個原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和全班讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。

　　在我的指導和建議下，我班同學們的讀書熱情越來越高漲。好多學生在日記里流露出喜歡看書，都說讀書給他們的生活帶來了新鮮的空氣，知識的享受。我相信只要班級的閱讀活動持續開展，同學們定能收獲更為豐富的心靈果實。

　　閱讀教學工作總結6

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課外閱讀是最直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑。開展語文課外閱讀，是全面實施素質教育的重要途徑。

　　這個學期，我校在市教研室的指導下，有目的，有計劃，有組織地開展“閱讀浸潤人生書香伴我成長”課外閱讀活動。這次活動開展得轟轟烈烈，全校師生品讀書已蔚然成風，親近書本，喜愛讀書，學會讀書，熱愛書籍，博覽群書的好習慣已初步形成。同時這次課外閱讀創設了濃郁的閱讀氛圍，開闊了學生的視野，增長了學生的見識，陶冶了學生的情操，激發學生的學習興趣，為學生奠定了書香人生，為他們的終身學習與發展奠定了堅實的基礎。現將這次課外閱讀活動中我校的一些具體做法總結如下。

　　一、深入宣傳，廣泛發動，營造讀書學習的良好氛圍。

　　根據市教研室的指示精神，按照課外閱讀活動的方案，我們學校首先在全校開展了動員工作，通過召開全校師生大會、班主任會、語文教師會、各班召開主題班會、出主題黑板報，通過懸掛名人名言牌和校園文化長廊，營造校園文化氛圍、優化班級文化建設等形式，多渠道、深層次宣傳“閱讀浸潤人生書香伴我成長”的重要意義，熏陶和提高廣大師生的思想認識，為深入落實閱讀方案的各項活動奠定了堅實的基礎。

　　二、加強領導，明確責任，確保閱讀活動的順利開展。

　　為確保“閱讀浸潤人生書香伴我成長”閱讀活動有效、規范、深入、有序地開展，我校制訂了詳細的閱讀教學計劃，并成立了以楊校長為組長，各年級語文負責人為成員的領導小組，根據活動方案，層層落實責任、分解任務。張春艷老師主要負責計劃的制定，各種活動的具體安排和活動的總結評比工作，年級負責人根據教導處的安排，負責對各項活動進行檢查，督促落實，各班的教師分工合作，組織本班學生開展課外閱讀，并參與學校舉辦的各種讀書活動，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的讀書活動，確保了閱讀活動的順利實施。這次活動主要分四個階段進行：一是讀書階段，要求各班采取有效的激勵措施，調動學生讀書的積極性，給學生推薦好書，教給學生讀書的方法，指導學生填好閱讀記錄卡，以班級和年級為單位開展形式多樣的讀書比賽，培養學生的讀書興趣；二是征文階段，主要讓學生對前段的'讀書情況進行總結，寫出自己的心得體會和收獲，參加學校組織的優秀作文評選；三是成果展示階段，各班根據本班實際情況，結合學生的閱讀狀況，自編自演文藝節目，展示本班的閱讀效果和精神風貌；四是考核評價階段，由學校組織評審小組對各班的讀書數量、質量進項測試、評估，最后評選出優秀班級和優秀年級進行表彰。

　　三、開展豐富多彩的活動，激發學生濃厚的閱讀興趣。

　　我校在“閱讀浸潤人生書香伴我成長”活動中，著眼于提高教育質量和促進學生的全面發展，以形成人人讀書，終身學習的目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，收到了較好的效果。

　　1、營造氛圍，彌漫書香。

　　(1)營造校園大環境。在我校的墻壁及走廊上，懸掛著《三字經》，讓學生沐浴書香，感受閱讀的情趣。校園隨處可見設計精美的黑板報，學生在不經意中就進行了閱讀，受到了熏陶；我們還利用校園廣播、校刊、手抄報等及時將學生的讀書活動進行大力宣傳，激發學生的讀書熱情。

　　(2)建設教室小環境。各班的班級布置也突出了讀書這個主題，每個教室都設有圖書角，學校也有專門設立的圖書館。學生在這些飄溢著濃濃書香的班級文化環境中閱讀經典，浸潤心靈。

　　2、有效指導，愉悅閱讀。

　　(1)開設了閱讀指導課。學校語文教研組的老師們在課外閱讀方面從細節入手，想方設法，真抓實干，創作性地開展工作，每班每天開設一節課外閱讀指導課，各班的語文教師利用閱讀課，教會學生一些基本的閱讀方法，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率，并指導學生做好讀書筆記，摘錄優美詞句，寫讀后感，這樣，既培養了學生不動筆墨不讀書的良好習慣，又幫學生完成了部分積累和消化。教師還在閱讀課上，為學生推薦適合學生閱讀的書籍，或和學生共同閱讀，這樣，可以增進師生情感，為開展教育教學工作提供良好的動力支持。

　　(2)堅持每天課前進行口語表達訓練。各班語文老師每天從早讀或語文課中抽出3-5分鐘的時間，采用演講、朗誦、講故事、、課本劇表演等形式，以語言訓練為目的，展示學生特長，豐富學生的學習生活，提高學生的口語表達能力。將學生的“讀”與“說”有效地結合起來，鍛煉學生的語言表達能力。

　　3、加強交流，開展競賽。

　　以年級組為單位，舉辦讀書活動成果展示會。由學校統一組織，各班師生認真準備，充分開展了“讀書之星”，優秀板報和手抄報展評活動，學生在活動中充分感受到閱讀的興趣，提高綜合素質。

　　四、一分耕耘，一分收獲

　　1、初步培養了學生良好的讀書閱讀習慣。很多學生能利用課余時間認真看書，自覺讀書，并做好閱讀記錄，學生的閱讀習慣正在養成。學生在讀書時，不再像以前一樣泛泛而讀，對文章的理解只停留在文字表面，而是能深入領會文章的內容和思想，并注意積累好詞佳句，閱讀方式有了較大轉變。

　　2、學生閱讀興趣提高了。學生少了些浮躁，多了些書香，群體素質悄然提高。現在，在校園、教室、圖書室等場所，隨處可見同學們閱讀的身影。閱讀已成為學生生活中不可缺少的一部分，孩子們沉浸在課外閱讀中，如沐春風。

　　3、學生寫作能力提高了。在濃濃的讀書氛圍中，熏陶出一顆顆熱愛文學的“種子”。學生愛閱讀，也愛寫作。現在學生能合理安排課外閱讀的時間，運用科學的讀書方法進行閱讀，也掌握了寫讀后感的方法，并形成了獨特的寫作風格。

　　4、促進了校風、學風的進一步轉變。通過開展豐富多彩的活動，極大調動了學生的閱讀積極性，學生將更多的時間用在了讀書上，學校的文化氛圍更加濃厚，校園更美了，充滿了書香氣息，校園里，書聲瑯瑯，歌聲嘹亮。

　　5、學生的綜合素質不斷提高。

　　五、回顧過去，展望未來。

　　閱讀在我校已生根、發芽，取得了可喜的成績，但讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程。今后，我們還要在全校進一步深入開展讀書學習活動，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚。讓學生在讀書的過程中不斷完善自己的人格和品德，做一個有利于社會、國家和人類的人。

　　與書相伴的人生，一定有質量，有生機；書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。我們的校園充滿瑯瑯的讀書聲，飄滿濃濃的書香味，讓好書伴隨孩子們健康、快樂地成長!

　　閱讀教學工作總結7

　　現行的語文課教學模式有兩種，一種是"知識理解型"的教學模式，一種是"思維訓練型"的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照"解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習"的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力，一般按照"閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結"的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點：

　　一、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。

　　二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

　　根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

　　1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

　　2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)

　　3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

　　4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；

　　5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

　　閱讀課教學方式的轉變

　　傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與學習中。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　創設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產業"蟶苗"的養殖戶們，讓他們去了解蟶苗的養殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

　　注意閱讀教學中人文內涵的滲透

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論，做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　閱讀教學中學生的學法指導

　　1、在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中"傳遞——接受"式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

　　2、交還自主權，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

　　(1)轉換師生之間的角色

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在"幫助"老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　(2)學生與學生之間的角色轉換

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　(3)學生與學習內容中的角色轉換

　　語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

　　我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

　　閱讀教學工作總結8

　　該課題實施一年多來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將上階段研究工作作如下總結：

　　一、開題工作

　　1、課題研究組成員：劉春梅、陳惠賢、黃竹、張雪英（一年多來，由于組員積極開展課題研究，本組員的熱情積極帶動了英語科組的課研活動，并發展和吸收了幾位新成員，分別是：溫惠芳、王良群、梁啟毓）。

　　2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

　　3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

　　4、課題組成員工作分配。

　　二、課題研究準備階段

　　1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

　　2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

　　3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

　　4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

　　三、課題研究實施階段

　　1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

　　2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

　　3、針對農村初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

　　四、課題研究成果

　　1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學論文或教案，本階段形成研究論文6篇，教案2篇。

　　3、積極開展課外活動：朗讀比賽、講故事等。

　　4、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

　　5、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

　　五、存在的困難與問題

　　1、教學研究不夠按時。

　　2、對教學研究不夠及時總結整理。

　　3、研究上升不到新的程度。

　　4、在研究中新的教學理念和課題的結合體現落實不夠。

　　六、下階段研究的設想與建議

　　1、加強理論學習，了解課題研究方面的新動向和新成果，結合本課題研究多借鑒新研究成果。

　　2、幫助學生學習英語的信心，調動學生的學習興趣。

　　3、改進教學方法，提高閱讀效率。

　　4、結合研究內容，指導課堂實踐，有效地改變英語閱讀教學模式，以提高學生學習英語的興趣。

　　閱讀教學工作總結9

　　新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

　　怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

　　一、創設生動的情境，激發興趣：

　　導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

　　二、教給小學生閱讀方法：

　　古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

　　我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

　　1、目標閱讀法。

　　要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

　　2、快速閱讀法。

　　要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

　　三、樹立自學的信心：

　　要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

　　總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

　　閱讀教學工作總結10

　　回顧日常語文教學工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導學生多讀書，讀好書，會讀書。一、二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環畫、小人書，讀一些高年級同學讀的書等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著等中外名著。從孩子一入學，我們也幫助孩子們學習積累古詩詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學生讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習作，但是，我敢斷定，長期以來，我們缺乏一個完整系統的讀書模式，缺少高效、科學、符合規律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明朗了。

　　今年，小學三四五年級語文全員培訓了語文主題學習的相關內容，讓我學習到了以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，又通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動。

　　自從實施主題學習以來，小學語文課堂教學呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學生學得有活力。審視我們的學校走過將近一個月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構成了一曲曲天籟之音。

　　現就將我的一些收獲總結如下：

　　1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

　　2、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

　　3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。

　　4、閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

　　總之，在以后的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。

　　閱讀教學工作總結11

　　小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。

　　一、激發興趣，引導參與

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

　　二、把握課堂主體

　　愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

　　三、讀的時間還給學生

　　閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

　　四、把樂趣帶給學生

　　學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

　　閱讀教學工作總結12

　　在本次我系開展的以“創新教學，提升內涵”為主題，旨在進一步樹立科研為教學服務的意識和提高老師對教學科研的參與率的教學創新月活動中，本人選取了任教的其中一門課程—— “日語閱讀”課程作為創新教學試點。

　　本課程是本系商務日語專業學生的一門知識性基礎課，主要是幫助學生通過閱讀各類文章，提高日語閱讀能力，掌握日語閱讀技巧，并更好地了解日本。是否掌握了一門語言，閱讀是必不可少的檢驗標準之一。我們學習詞匯，學習語法，最終的目的也是為了能夠讀懂該語言的文章，只有在讀懂的基礎上，我們才能更好地進行翻譯、寫作等課程的學習。所以閱讀教學是日語教學的重中之重。本學期是該年級第二學年下學期，日語中級階段學習。總結上學期的閱讀教學及該班期末考查成績等，發現在教學中目前存在的問題是：

　　1、很多學生認為只要掌握了語法和單詞，就能閱讀日語文章。有的學生以等級考試讀解為目標，進行大量針對性選擇題練習。讀解考試問題均為客觀題，這樣的試題設置本身就將學生的閱讀重點局限在某些字句上，也讓閱讀又回到了語法詞匯練習的問題上。

　　2、目前的課堂教學仍然是教師選定教材，所選用的教材雖改變以前文體單一，但畢竟內容有限，忽視學生主體性，扼殺了學生的創造性和積極性。且在與學生的交流中還發現，許多學生閱讀量非常少，除了課堂學習，課后基本上不會去進行閱讀訓練，很多學生連日本名家名作都未曾耳聞，可見學生課外閱讀量太少。

　　外語教學的終極目標是學以致用。完成考試題目并非閱讀教學的真正目標，能夠靈活運用、理解文章及言語的深層含義進行實際工作才是閱讀課程的目的。為此，本人改進教學方法，擬定新的教學方案：

　　1、在課堂教學上，本人改變傳統日語閱讀教學中先讓學生預習新單詞語法、教師講解新單詞語法、學生朗讀翻譯文章、學生回答課后練習問題的單一教學模式。而是在日語閱讀教學開始之前先進行閱讀情境的創設，如通過多媒體視頻、圖片等的展示或通過社會新聞、當下的熱點話題、學生們的表演、或與閱讀材料有關的聲音資料來導入教學內容。教學中，本人引入語篇教學的概念，要求學生分小組學習文章，從全文宏觀角度出發，立足文章整體，進行分析、理解和概括，分析整篇文章的中心思想，分析文章段與段之間的聯系；然后讓學生針對練習問題及事先設置的補充問題進行選擇性閱讀，小組組長發表，小組之間相互提問，；最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法，總結作者觀點、行文方式。并在閱讀后讓學生討論總結文章文體閱讀技巧及文章內容整體所表現的相關日本社會文化知識及與中國文化的不同之處等。

　　2、加強對課外閱讀的管理。因為報刊雜志文體多樣，迎和現代生活節奏，突出閱讀話題，所以本人推薦報刊雜志作為學生課外閱讀材料，如「日本語ジャーナル」「一番日本語」等。當然對于學習成績較好的同學，推薦一些日本名著進行閱讀。當然不光是要求學生閱讀，還要求學生剪貼、摘抄、編寫閱讀材料目錄或索引，用自己的語言為閱讀過的文章列寫綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，內容不宜長，80-150 字即可。

　　具體以閱讀教材第四課“日本の歌舞伎”為教學實例（總學時：2學時）：

　　1、導入：觀看一段大概4分鐘的全日文介紹日本歌舞伎的簡短視頻，設置幾個問題，充分調動學生的積極性參與到閱讀教學中來，從而實現良好的教學效果，為進入文章的閱讀做鋪墊。

　　2、課文閱讀及分析：先快速全篇閱讀，小組派代表用日語概括文章中心思想，分析文章段與段之間的聯系；然后讓學生針對練習問題及事先設置的補充問題進行選擇性閱讀，小組之間相互提問；最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法，總結作者觀點、行文方式。

　　3、課堂總結：總結如本文所示的說明文閱讀技巧，結合課文和文化背景區別日本歌舞伎和中國京劇的異同。

　　從該課課堂教學反饋來看，由于閱讀情境的創設、語篇教學概念的融入，激發了學生對本課內容閱讀的興趣，調動學生的主動性與積極性，讓學生快樂地參與到日語閱讀教學中來。在課堂總結環節上，實現師生之間的交流與互動，豐富了日本文化背景知識，實現良好的日語閱讀教學效果。從學生課外閱讀摘抄及讀后感筆記情況來看，許多同學能夠正確表達閱讀材料的中心思想。可以說這個教學方案是有效果的。但局限于日語閱讀課程每周2課時，閱讀量有限，學生課后閱讀文章的主動性、文章的難易程度以及是否是閱讀日語文章都難以掌控等方面來看，該方案有待進一步完善。

　　通過這次創新教學方法實踐，我發現不單純是教學效果有了提高，還讓我自己對教學本身有了很多新的體會。首先，因為新的教學方案是根據該班學生的真實情況制定的。這讓我感受到，這種“量身訂做”式的、針對具體學生、專門實施的方案更有效果。其次，我認為教學方法應重實質，不重形式。任何新的教學改革方案都應立足于提高學生能力為中心目標。某些方法看起來很新穎，但缺乏可行性，或不適合該專業、該班級學生的就不應該實行。而某些方法看起來很樸素，但切實有效的方法應該實行。最后，在這次的活動中，我深刻感受到多實踐、多研究、不盲目跟從、不固步自封，時刻帶著反思的心態投入教學中，自然會發現更有效的更適合我們的學生的新思維新教法。

　　總之，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，在教學中不斷創新，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。

　　閱讀教學工作總結13

　　一、抓常規工作

　　1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質的提高。

　　我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，組內教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質，讓教師從經驗型向專業型，科研型轉變。

　　2、扎實搞好常規教研活動。

　　我們組同事之間是團結和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行。活動中對每一章節可能出現疑難問題采用集體討論的方式進行預設和分析，對近期要進行的教學內容由一個人進行分析主講，其他人補充發言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現出自己的特點。備課活動中對已經上過的內容進行總結和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業務水平。

　　3、組織各類競賽，促進學生個體發展。

　　在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性，我們低段數學組根據學生實際情況，進行了數學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動，教研組在賽前有計劃、有準備，賽后有反饋總結、有獎勵。同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。

　　二、深入開展校本教研

　　在學期中，我們低段組認真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中，我們從自己的教學實際問題出發，實實在在地選好教學研究點，以小課題研究做引領，圍繞課題開展各項學習活動和實踐研討

　　活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現教研和科研的緊密結合，提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性。

　　低段學生，由于年齡小，知識結構尚未形成，思維還沒有成熟，在數學學習中容易出現許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”，主要針對他們在平時作業中常出現的一些錯誤進行分析并尋找相應的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養良好的計算習慣。

　　通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生數學學習中常見錯誤的分析及應對策略。主要有以下幾點：

　　1、低段學生由于基礎知識不夠扎實，造成概念不清而引起的錯誤，因此教學時注重基礎知識的掌握和鞏固；

　　2、低段學生由于心理原因會造成一些常見的錯誤，作為教師多研究學生的心理，有針對性的教學，避免不必要的錯誤；

　　3、粗心致錯的矯正策略

　　（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監督密切配合。草旦發生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態度。驚訝產生于意外，意外之事一創設情景，設置一些有一定因抄錯寫錯而產生嚴重后果的事例，這樣能激發學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發學生學習探索的興趣。

　　（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養學生的閱讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。

　　（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應用概念。

　　（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業中，是是而非的內容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結。引發學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關概念，并對粗心的后果有了更深的了解。

　　三、存在不足之處：

　　1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養并更好地用理論來指導我們的教學實踐。

　　2、常規教學創新的力度還不夠。

　　3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。

　　4、對于優等和有潛力的學生，他們的數學綜合素養仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養，整體的數學成績還需再上臺階。

　　四、今后努力方向

　　1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，教師是教育的關鍵，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數學教研組老師的教育教學水平。

　　2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

　　3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。

　　閱讀教學工作總結14

　　“教無定法”，對于閱讀教學也應當如此。但隨著課程改革的深入與發展，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對于一年級這個識字難點的學習階段，閱讀教學更是難以把握。為了讓學生學會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學，于是我們從本學期初開始，在嶄新的教育理念的指導下，我們采用“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”等融為一體的獨特、行之有效的研究方法，對“低年級閱讀教學”進行了初步的研究。

　　一、不斷學習，提高自己

　　要搞好研究，就得加強學習，提升思想觀念。所以，我們全體一年級語文老師利用空閑時間搜集了許多與低年級閱讀教學模式相關的理論經驗、名師課例等文字、音像資料，采用自學和集體學習的方式，汲取名家之精華，并利用教研時間把自己的學習所得互相交流。通過學習交流，我們一致認為，結合低年級的教學重點和新課程理念，我們的閱讀教學應從“復習生字、導入激趣，指導朗讀感悟，指導寫字”幾方面教學。于是，我們以此為基礎，對閱讀教學開始了深入的研究探索。

　　二、不斷實踐

　　為了更好地將所學理論、經驗等靈活運用我們的閱讀課堂，探究真正適合一年級學生特點，適合個人特色的閱讀教學模式，我們每人

　　從本冊教材中精選出了一課為課例，采用了“課前研討——個人實踐——課后研討——大家實踐”的步驟，對閱讀教學模式進行了實踐探索。

　　1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關的閱讀教學案例，然后互相傳閱，把認為深受啟發的一些教學片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和經驗的引導下，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論，提出教學建議，形成初步的教學思路。

　　2、課堂實踐。“教學過程即研究過程。”我們每周鎖定一位老師，大家根據課前研究出的初稿，以周公開課為載體，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課，記錄自己的感受。

　　另外，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝，作為教學研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了研究而研究，而是為了真正地學會把握閱讀課堂動脈，真正提升自己的閱讀教學水平，真正培養學生的閱讀能力而研究。

　　3、課后研討。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閱讀教學模式提出修訂意見，使模式日趨完善。

　　4、個人實踐與反思。大家根據每個人的定稿進行課堂實踐。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中，注意隨機收集閱讀教學中出現的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決。

　　三、不斷進行教學反思

　　有反思才會有提高。實踐后，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽后反思。并利用教研時間相互交流。

　　四、在總結中提升自己

　　“有始要有終，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐，反思與交流中，我們的閱讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善。“集體的智慧是無窮的”。最終，我們總結出了一套切實可行的閱讀教學模式——“注重體驗，自主閱讀”閱讀教學模式。

　　五、展望未來

　　雖然今天我們總結出了一套閱讀教學模式，但真的是“教無定法”，一種教學模式并不能滿足我們教學的需要，并不能真正地落實新課程理念，我們將在下學期的校本教研活動中，繼續把這個內容深入地研討下去，繼續用我們的“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創新，敢于實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閱讀教學模式，服務于我們的閱讀教學。

　　閱讀教學工作總結15

　　古今中外，學者一致認為：多讀書是學生提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”崔巒先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高。”閱讀心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養。

　　新課程標準第一次明確規定了學生課外閱讀的數量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養學生良好的課外閱讀習慣已經具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。下面我就談談平時在這方面是如何做的。

　　一、激發孩子的閱讀興趣，使學生樂讀。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激

　　發課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。

　　記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

　　二、鼓勵孩子讀自己喜歡的書，使學生會讀。

　　放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據班上學生的年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。

　　三、引導孩子養成良好的閱讀習慣，使學生多讀。

　　1、保證書目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。

　　2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。

　　3、注意積累。在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于

　　“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　4、填記錄表。為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內容包括閱讀篇目、字數、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

　　5、開展活動

　　（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

　　（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。

　　閱讀教學工作總結16

　　閱讀教學是小學語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。

　　在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識——在課本里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調‘四會’——會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

　　小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。在教學中，我們應該更多地注意這些方面：

　　1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣

　　2、注重對課文的整體把握

　　3、堅持在閱讀中識字

　　教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

　　4、讓讀貫穿于教學的全過程

　　把閱讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。

　　閱讀教學工作總結17

　　一、校本培訓走進教師的心，進入課堂。

　　在教學之中學，在學習中教。

　　二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

　　本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，

　　三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

　　我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

　　對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數學的興趣，促進學生的發展。

　　四：抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

　　堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

　　1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

　　2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　閱讀教學工作總結18

　　《語文課程標準》<實驗稿>總目標，中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。尤其是初中閱讀教學中探究性學習把握起來難度更大。在廣大農村初中，閱讀教學中的探究性學習似乎成為語文教學的“軟肋”。

　　筆者在聽課中，發現一些教師未充分悟透，探究性學習的內涵。在閱讀教學中重了探究之表象，而無其實，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時，設計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現的？乍一看，還挺像那么回事，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實在是有點小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實這些環節是對探究性學習的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學情的情況下設置高難度探究問題，結果幾節課下來爭來吵去，沒有任何進展，眼看時間不夠，只得草草收場。因此，農村初中閱讀教學中探究性學習走向兩個極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學習的度呢？讓我們還是來看看探究性學習的界定及真正內涵。

　　全日制義務兵教育語文課程標準解讀中對探究性學習有這樣的論述：“探究學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性”。在教學中應創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現和達到教學中的提出的目標。

　　結合這幾年在七八年級語文閱讀教學中的點滴體會，我認為農村初中閱讀教學中探究性學習應把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養學生探索精神和創新能力的作用。

　　掌握好深度。

　　這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與<山海經>》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學中，我引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

　　控制好廣度。

　　“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據探究學習的內容，類別適當拓展、延伸、滲透。可考慮從以下兩方面著手。內聯外引，豐富探究的內容。學生依據文本的內外聯系，前后關聯度擴寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學生細讀后就會發現這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，說出某一件藝術品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發明創造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。

　　調整好熱度。

　　“熱度”所指的就是學生要有探究學習的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中。可以采用激發興趣，創設輕松環境，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發現新創造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們如數家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道。基礎差的同學只要能講一件事即可。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現冷場的局面。

　　注意好美度。

　　這里所說“美度”是說探究性學習的形式要多樣，只要有利于學生發展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。

　　（1）質疑法。學會質疑是相當難能可貴的，畢竟學生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學習中，一個學生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學予以褒獎，同時也告誡同學們，打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全，以致產生誤導。

　　（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學習能力，農村初中這一方面尤其要加強，這是培養語感最好的方法之一。

　　（3）觀察法。學完了《看云識天氣》，你能根據每天云層的變化作簡單的天氣預報嗎？這是鍛煉學生實踐能力的好方法。

　　（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構“世外桃源”這個故事？讓學生結合相關史料作點辯證分析，就可略知一二。

　　（5）深究法。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈，情有獨鐘？讓學生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等，讓人回味無窮。

　　（6）調查法。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢？走一走，學生會有很多驚人的發現。

　　（7）討論與交流。這一點我們已運用較多不需贅述，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。

　　探究性學習是一次學習方式的革命。閱讀教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。

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