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《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以下是小編幫大家整理的《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2．學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3．分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。
4．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
通過對(duì)比閱讀來引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)。”同學(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個(gè)問題。
二、整體感知
1．快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。
2．根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1．理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。
（1）郭沫若聽演員的意見改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。
（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
（3）《史記》對(duì)李廣射虎的描寫，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。
（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。
（5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
（6）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
（7）“柳腰桃面”等套語的評(píng)述。
其次，讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。
以上七則材料可概括為：
（1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。
（2）古代偉大作家都注重?zé)捵郑糯鷤ゴ蟮闹鞫际菬捵值牡浞丁?/p>
（3）文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
（4）更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
（6）善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。
（7）聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。
再次，提問學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因?yàn)槊總�(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。
2．理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的中心論點(diǎn)是什么?
無淪閱讀或?qū)懽鳎急仨氂小植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)?思想感情為最終目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
4．小結(jié)。
在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過對(duì)比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1．請劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會(huì)意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2．《不求甚解）的中心論點(diǎn)是什么？
讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾。《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》《不求甚解》
觀點(diǎn)：反復(fù)修改把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)：寫作讀書
角度：態(tài)度方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，總結(jié)出咬文嚼字的實(shí)質(zhì)和方法。
2、結(jié)合語境，探知字句含義，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄谩⑦\(yùn)用語言。
三、教學(xué)過程
1、故事導(dǎo)入：
古代有個(gè)將軍老吃敗仗，他給皇帝的奏折中寫道：“臣……屢戰(zhàn)屢敗……”他的一個(gè)謀臣看了后，把奏折中的“屢戰(zhàn)屢敗”這四個(gè)字稍稍改動(dòng)了一下，變成了“屢敗屢戰(zhàn)”奏折呈上后，那個(gè)將軍不但沒有被皇上治罪，反而受到了皇上的嘉獎(jiǎng)，那么，皇帝嘉獎(jiǎng)將軍的原因是什么呢？因?yàn)樗环艞墸酱煸接拢瑸閲鴼巢活檪�(gè)人安危榮辱，在連連敗北的情況下仍堅(jiān)持奮勇殺敵。
中國的語言文字非常精妙，有時(shí)一字之差意思就會(huì)不同，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于語言文字的文章《咬文嚼字》。
2、初讀課文，自主學(xué)習(xí)
作者簡介：朱光潛，我國著名的現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷遥F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基人之一。代表作品：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《西方美學(xué)史》 《西方美學(xué)史》是第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。《咬文嚼字》這篇隨筆也體現(xiàn)了他淡泊名利，奮斗不息的精神。
字詞梳理：錙銖必較、清沁肺腑、沒鏃、岑寂、蘊(yùn)藉、付梓、尺牘、下乘、倒涎
“咬文嚼字”在詞典中的含義和在本文中的含義：
（1）過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))
（2）形容賣弄才學(xué)
（3）形容強(qiáng)詞奪理或狡辯
既然這個(gè)詞在詞典中的含義是帶有貶義的，作者卻它作為自己的觀點(diǎn)，可見作者有自己的道理和想法，請大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵語句，說說“咬文嚼字”在本文中是指什么？作者賦予了“咬文嚼字”什么樣的新意呢？（用原文回答）
在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
或者我們可以這樣說，“咬文嚼字”在朱光潛先生這里就是對(duì)語言文字的錘煉。作者在這里貶詞褒用，賦予了它新的含義。
接下來請同學(xué)們說一說自己聯(lián)想到的或是自己通過預(yù)習(xí)搜集到的一些有關(guān)于語言文字錘煉的詩句或故事。
3、再讀課文，思考討論：
請同學(xué)們再讀課文，找出作者為了說明咬文嚼字的重要性，為了給我們說明咬文嚼字這個(gè)問題,文章列舉了哪些事例?分別說明了一個(gè)什么道理？
分析討論：
（一）郭沫若改臺(tái)詞
（宋玉，我特別的恨你，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你是沒有骨氣的文人！）
（宋玉，我特別的恨你，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你這沒有骨氣的文人！）
“你是”是單純的敘述語。
“你這”是堅(jiān)決的判斷，而且?guī)в袠O端憎惡的情感。
說明的道理：同一種改法，不同的效果，原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的去改，應(yīng)分析情感，把握句式特點(diǎn)進(jìn)行修改，文字和思想感情有密切的關(guān)系，一種說法一種意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情。
(二）王若虛改《史記》
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。
改后失去了：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味； 失望而放棄得很斬截的意味。
歐陽修原本將《醉翁亭記》開頭寫作：“滁州四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美”用了幾十個(gè)字，后來改定，僅“環(huán)滁皆山也”五字。
這一句歷來被譽(yù)為錘煉字句的典范。這是修改的更簡潔的成功示例。
說明的道理：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎么樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想情感。文章的字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文章的好壞，主要是意味，是表達(dá)效果，而不在繁簡。
（三）韓賈“推敲”
對(duì)于推敲的故事我們已經(jīng)耳熟能詳，作者是如何咬文嚼字的，他對(duì)于二人的推敲故事有著什么樣的態(tài)度？我們也運(yùn)用這種精神對(duì)詩句進(jìn)行分析，提出自己的看法？
說明的道理：無論用哪個(gè)字好像都有道理，關(guān)鍵在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的。所以文字是否更漂亮華麗也不是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而是詞句是否合乎情感的表達(dá)。文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字的實(shí)質(zhì)，是推敲思想情感。
（四）蘇軾寫詩
文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有正負(fù)兩種情況，請各用一個(gè)成語。正面：點(diǎn)石成金
負(fù)面：陳詞濫調(diào)
合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”
道理：善于運(yùn)用聯(lián)想意義，更加豐富、有蘊(yùn)藉
（五）套板反應(yīng)
“柳腰桃面”等套語的評(píng)述：
王嬙、西施都是“柳腰桃面”， 才子都是“學(xué)富五車”、“才高八斗”，談風(fēng)景必是“春花秋月 ”， 敘別離都是“柳岸霸橋”……
什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？
套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到套語濫調(diào)；弊端是束縛了語言創(chuàng)新，是文學(xué)向前發(fā)展的障礙。
4、深入課文、體悟探究：
《咬文嚼字》一文中，作者告訴了我們哪些品味語言的方法？結(jié)合具體實(shí)例總結(jié)，分析要有理有據(jù)。
質(zhì)疑的精神 獨(dú)立思考的精神 創(chuàng)新的精神
北宋教育家程頤說：“學(xué)者先要會(huì)疑”，北宋哲學(xué)家張載也說“學(xué)則須疑”孟子所謂“盡信書則不如無書”都是說我們要有一點(diǎn)懷疑精神，不要隨便盲從。比如，推敲的故事已經(jīng)早有定論，可是作者卻卻持懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)，并講出了一番道理，由此可見，先生是不盲從的，是富有獨(dú)立精神的.，只有敢于懷疑，善于獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見解。
5、拓展訓(xùn)練——咬文嚼字的運(yùn)用
早 梅
齊 己
萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜（ ）枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
思考：
你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？
梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
四、教學(xué)總結(jié)
那么我們在用詞時(shí)遵循的是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢，是不是看這個(gè)字是否能準(zhǔn)確生動(dòng)形象的表現(xiàn)出原句的意境，作者的情感，也就是說文字的推敲，實(shí)際上就是意味，意境，思想感情的推敲，語言文字與思想感情有密切關(guān)系，不管大家不管大家填的是怎樣的字，只要我們具備了這樣的努力思考，努力創(chuàng)新的精神，勇于發(fā)出自己的聲音，就是好的，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中能堅(jiān)持下去，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神，加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高自身運(yùn)用語言文字的能力，致力于追求文學(xué)語言的準(zhǔn)確美、意蘊(yùn)美、創(chuàng)新美。
五、作業(yè)布置
咬文嚼字的運(yùn)用
相傳北宋著名詩人蘇東坡、和他的妹妹蘇小妹，黃庭堅(jiān)在一起賞畫，評(píng)文論詩。見上面題聯(lián)很有趣：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”。蘇小妹說：“如果在這兩句當(dāng)中各嵌一字，該填什么字才恰當(dāng)呢？”
請同學(xué)們在四字句中間各添加一個(gè)字更好的表現(xiàn)詩句的意境。
六、教學(xué)反思
本次公開課給學(xué)生們上的是高中必修五第三單元朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程做了認(rèn)真的反思，由于這是一篇文藝隨筆，我首先考慮的是如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我采用故事形式導(dǎo)入課文，營造了較為融洽的課堂氣氛，在教學(xué)的過程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們講述聯(lián)想到的或是通過預(yù)習(xí)搜集到的一些有關(guān)于語言文字錘煉的詩句或故事。同時(shí)對(duì)他們的講述及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì)到一種成就感，讓他們成為教學(xué)的熱情參與者，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，各抒己見，學(xué)生們表現(xiàn)出的熱情與智慧讓整堂課的教學(xué)氛圍輕松而活躍。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生深入理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，掌握辨析字詞細(xì)微差別的方法，提升語言敏感度與鑒賞能力。
過程與方法：通過案例分析、小組討論、文本對(duì)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)細(xì)致品味語言文字的魅力，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中華語言文化的熱愛，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確用字對(duì)于表達(dá)思想、傳承文化的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“咬文嚼字”的重要性，掌握辨析字詞差異的技巧。
難點(diǎn)：在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含經(jīng)典文學(xué)片段對(duì)比、錯(cuò)別字實(shí)例、優(yōu)美詞句賞析等。
分組材料，每組分配不同主題的文學(xué)片段或廣告語，用于小組討論。
預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生提前閱讀一篇文章，標(biāo)注出自己認(rèn)為值得“咬文嚼字”的地方。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段因一字之差而引發(fā)誤解或幽默效果的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考語言精準(zhǔn)性的重要性，自然引出課題《咬文嚼字》。
明確目標(biāo)：簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索文字奧秘的'興趣。
二、理論講解與案例分析
概念闡述：通過生動(dòng)的比喻，解釋“咬文嚼字”不僅是對(duì)文字的精細(xì)品味，更是對(duì)語言藝術(shù)的追求。
案例分析：展示幾組經(jīng)典文學(xué)作品中字詞的替換案例，引導(dǎo)學(xué)生分析不同字詞選擇對(duì)意境營造的影響。
三、實(shí)踐活動(dòng)
小組探究：
分組發(fā)放材料，每組圍繞一個(gè)主題，對(duì)所選文本進(jìn)行“咬文嚼字”。
任務(wù)包括：找出并討論文本中字詞的精妙之處；嘗試替換某些字詞，比較效果差異；總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
匯報(bào)交流：各小組選派代表分享探究成果，全班共同討論，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字背后的深層含義。
四、拓展延伸
錯(cuò)別字辨析：展示一些常見的錯(cuò)別字實(shí)例，讓學(xué)生快速識(shí)別并糾正，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)。
創(chuàng)意寫作：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)作一段短文或廣告語，注重字詞的推敲與選擇，體現(xiàn)“咬文嚼字”的精神。
五、總結(jié)反饋
學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)自己在“咬文嚼字”方面的進(jìn)步與不足。
教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”對(duì)于提升語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這一習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)生活中，成為語言的敏銳觀察者和創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置
閱讀一篇課外文章，選取其中一個(gè)段落進(jìn)行“咬文嚼字”分析，并撰寫一篇短文，闡述自己的見解和感悟。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，深刻理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，掌握辨析字詞差異的技巧，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)中華語言文化的熱愛與探索欲。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
教學(xué)方法：
評(píng)價(jià)討論法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
一、介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回受益匪淺。
二、思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三、字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項(xiàng)（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊(yùn)藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語的含義是：
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或買弄才學(xué)。
③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。
題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅(jiān)決。
②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。
→啟示：A.思想感情不同
③“你是個(gè)好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的'風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。
→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。
③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。
總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
六、總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)情分析
本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬議論文范疇。但本文似乎又不同于一般的議論文，主要體現(xiàn)在歸結(jié)文章的觀點(diǎn)上，這也是教學(xué)中必須正視的問題。作者在得出自己觀點(diǎn)時(shí)，先列舉了郭沫若先生以改變句式來改變意境的實(shí)例，這應(yīng)重點(diǎn)分析。至于文中“善用聯(lián)想意義”一節(jié)交代一下便可，而對(duì)套板反應(yīng)則相對(duì)要詳講，警醒學(xué)生在平時(shí)寫作中也要警惕套板反應(yīng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、 學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2、 明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
方法與過程
1、在理清文章的基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)課文特點(diǎn)。
2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 分析文本的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2、 體會(huì)文字與思想感情的密切關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
教具準(zhǔn)備 ：小黑板
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：陶淵明在《五柳先生傳》中說“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。”意思是說讀書只領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字。這也是我們現(xiàn)在讀書所倡導(dǎo)的方法。可是朱光潛先生卻偏偏說讀書需要咬文嚼字。這樣“逆天下之大不韙”，到底是何道理？我們還是趕緊來欣賞《咬文嚼字》這篇文章，看看朱先生是如何闡釋的。
知識(shí)積累：
1.作者簡介：朱光潛，安徽桐城人，筆名孟實(shí)、孟石，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝心理學(xué)家。曾在吳汝綸先生私塾讀書，舊學(xué)功底很深。（補(bǔ)充介紹清桐城派的代表人物：劉大魁、方苞、姚鼐。）
2.字音（以小黑板展示）：
咬文嚼（ jiǎo）字 倒涎（xián） 蘊(yùn)藉（jiè ）
錙（zī）銖（zhū）必較 付梓(zǐ) 岑（cén）寂
文本解讀：
一、帶著課后練習(xí)一的問題迅速瀏覽課文，了解文本的結(jié)構(gòu)框架。
（學(xué)生討論交流）明確：第一部分（1—5）：說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二部分（6—7）正反兩面說明咬文嚼字的重要性。
第三部分（8）總結(jié)全文。
二、賞析文本第一部分
1、文章一開始就列舉了郭沫若改字的.例子，讓我們沿著朱先生的思路來欣賞。
① 你是沒有骨氣的文人！
② 你這沒有骨氣的文人！
③ 你有革命家的風(fēng)度。
④ 你這革命家的風(fēng)度。
分析：⑴郭老認(rèn)為：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何的感情色彩。“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。據(jù)此，將“你有革命家的風(fēng)度”改成“你這革命家的風(fēng)度”。
⑵朱光潛先生認(rèn)為：將句①改為句②，確是改得好，不過，“你這”句式不僅表示堅(jiān)決的判斷，還通常表示一種深惡痛絕，不可用于贊美的語句。并且，“是”在邏輯上屬聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào)，“有”的性質(zhì)完全不同。所以，郭老將句③改為句④并不妥。
⑶綜上，郭老改字的實(shí)例說明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此基礎(chǔ)上有了第三自然段的小結(jié)“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”。為了全面說明問題，朱光潛先生又列舉了王若虛改句和賈島“推敲”的事例。
2、王若虛對(duì)《史記》李廣射虎一段的改寫說明增減文字，意味不同。
賈島對(duì)“僧推月下門”一句的推敲說明不同字眼，不同意味。
3、以上三個(gè)事例說明：句式不同，字?jǐn)?shù)增減及用字不同，意味就發(fā)生變化。也就是說文字和思想感情有密切關(guān)系。
三、賞析文本第二部分
1、簡析課文第六自然段。
字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各不相同，變化莫測，難以控制。由此對(duì)蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的進(jìn)行剖析，說明用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。從正面闡釋了咬文嚼字的重要性。
2、簡析課文第七自然段。
聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，因?yàn)槁?lián)想起于習(xí)慣，而習(xí)慣好走老路子所以人的思維一旦流于習(xí)慣，就不能創(chuàng)新。接著作者對(duì)“柳腰桃面”等套語的進(jìn)行評(píng)述，說明這些濫詞舊語，毫無新意。這就是“套板反應(yīng)”。語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，思考就會(huì)更深入一層，文章也就有了新意，不致落入下乘。這從反面闡釋了咬文嚼字的重要性。
3、 總結(jié)：第二部分通過對(duì)“善用聯(lián)想意義和反對(duì)套板反應(yīng)”的分析，從正反兩方面說明了咬文嚼字的重要性。
四、簡析第三部分
課文第八自然段總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的重要性。無論閱讀或?qū)懽鳎伎梢灶I(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須留心玩索的好習(xí)慣。
五、課堂小結(jié)：不求甚解是一種讀書方式，咬文嚼字也是一種讀書方式。朱光潛先生強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的重要性，說明“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。在平時(shí)寫作中，也必須貫徹這一精神，以最精確的文字表達(dá)思想感情，善用聯(lián)想意義，避免套板反應(yīng)，寫出真情實(shí)感，寫出新意。
六、作業(yè)：任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。題目自擬，300—500字。
七、板書設(shè)計(jì)
①郭沫若改字（句式改變）
一（1~5）說明文字和思想感情 ②王若虛改句（字?jǐn)?shù)增減）
有密切關(guān)系 ③賈島“推敲”（意境改變）
二（6~7）正反兩面說明① 善用聯(lián)想意義
咬文嚼字的重要性② 反對(duì)“套板反應(yīng)”
三（8）總結(jié)全文：對(duì)文字創(chuàng)作者的要求和希望。
教學(xué)反思：
重視基礎(chǔ)，求實(shí)創(chuàng)新，讓學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)能致用，這是教學(xué)必須遵循的原則之一，在教學(xué)過程中我也不斷的朝這個(gè)目標(biāo)靠近。當(dāng)然，學(xué)生的積極參與，也在一定程度上影響著教學(xué)的效果。
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