《咬文嚼字》優(yōu)秀教案
【教學(xué)目的】
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合精神。
3.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
(解說(shuō)：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬(wàn)不可忽視。)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。
②確定課文的中心論點(diǎn)。
③評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。
2.寫(xiě)法揣摩
①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫(xiě)法，以打破中學(xué)生寫(xiě)議論文總愛(ài)在開(kāi)頭揭旨的俗套。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中論點(diǎn)＋論據(jù)=論證的流弊。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
自讀，理出本文的.中心論點(diǎn)；自由舉書(shū)中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法；熟悉典故及詞語(yǔ)。
媒體設(shè)計(jì)
投影器一臺(tái)，透明塑料紙若干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫(xiě)出課文中心論點(diǎn)，一同投影，以供討論。如無(wú)此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生若干人板書(shū)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天，我們來(lái)一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)--粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫(xiě)法，讓我們的文章也變得美起來(lái)。
二、解題
1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說(shuō)明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。
2.讓學(xué)生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
①本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。
2.具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(套板反應(yīng)現(xiàn)象，說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。
(解說(shuō)：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上'推敲'這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評(píng)析并重。)
3.欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開(kāi)。第④句承①③說(shuō)明原因。第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。
剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4.課堂訓(xùn)練。
①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒(méi)觸及)：①論題只是要論述的問(wèn)題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)；②論題多用短語(yǔ)及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá)；③論題指示、框定觀點(diǎn)；論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。
②完成課后練習(xí)二。
明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對(duì)象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說(shuō)閱讀。如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細(xì)讀。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會(huì)意。有的書(shū)必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為未曉處且放過(guò)，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀。
因而這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書(shū)究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。
(解說(shuō)：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊(cè)選用過(guò)。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對(duì)本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并初步培養(yǎng)對(duì)讀書(shū)的正確態(tài)度方法。)
5.課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過(guò)對(duì)文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語(yǔ)段的品味來(lái)揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過(guò)做課后第二題，達(dá)到對(duì)作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并初步評(píng)價(jià)了作者的觀點(diǎn)。
(解說(shuō)：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對(duì)象及讀書(shū)條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一、三、四題。
2.自選一個(gè)段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開(kāi)證明論點(diǎn)的?
附：課堂板書(shū)設(shè)計(jì)(預(yù)先寫(xiě)在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
(解說(shuō)：板書(shū)顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號(hào)，箭號(hào)在說(shuō)明層次關(guān)系時(shí)再標(biāo)上。)
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