信息技術課標心得體會

時間：2022-08-20 19:09:25 信息技術課標心得體會我要投稿

信息技術課標心得體會

　　有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的信息技術課標心得體會（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　信息技術課標心得體會1

　　2022年4月24日，借助網絡平臺，聆聽了解月光教授對義務教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關注的地方，有了更深的了解。

　　一、概括

　　首先，解教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來公民必備修養。《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》的發布，全新定位了課程性質，從“信息技術”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創新”的重要價值。強調“信息科技課程”對“促進科技創新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。解教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調整打好基礎。

　　二、變化

　　接著，解教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實施都具有顯著的變化；二是課程總目標定位從信息素養變為數字素養；三是“跨學科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說信息科技和語文學科教學的整合，不僅可以豐富教學課堂的內容，增加語文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學生注意力，促進學生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創新和原創精神，在日常教學中，我們會忽視學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學生思維的最初方向——原創思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”因此，新課標要求教師關注學生的原創思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。

　　三、核心

　　然后，解教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時代正確育人方向(價值)；二是構建邏輯關聯的課程結構(結構)；三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容(內容)；四是倡導真實性學習(實施)；五是強化素養導向的多元評價(評價)。從價值、結構、內容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學校在開展信息科技教學時需要引入在線教學平臺，采集、展示學生的學習成果或作品，并開展學生自主評價、生生互評和教師評價。

　　四、需要關注的地方

　　最后還拓展了解了一些需要關注的地方。教育是為了培養未來的人，不僅需要教授學科知識，還要培養創新力、學習力、遷移力以及其它適應當前及未來社會發展需要的素養。

　　解教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據、教學活動開展的依據，讓課標真正引領、推動教學實踐的深度改革，提高義務教育教學質量，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務。

　　我們作為信息科技教學的船長，在課標作為風向標的指引下，定會乘風破浪，揚帆遠航！

　　信息技術課標心得體會2

　　我校信息科技組三位老師認真研讀文字材料，在此基礎上認真聆聽解月光教授對《新課標》的解讀，解教授從指導思想到課程宗旨，從課程理念、課程目標、課程內容，到教法，學法，評價等方面做了詳盡的解釋，讓我們收益匪淺。

　　27日，在教研室鄭老師的組織下，全組老師又參加了2022義務教育信息科技新課標的研討會，此次講座中，教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組長熊璋教授從兩個綱領性問題出發介紹了新課標制定的歷史性意義，聽講座的老師備受鼓舞，也深感身上的責任之重大，另一位課標研制核心專家組成員樊磊從幾個新變化出發，給老師們解讀了本次新課標修訂中的一些新變化，新問題，并給一線教師提出了一些教學建議。

　　《新課標》的學習是一個不斷領悟和實踐的過程，我們將不斷聽取國家、省市區等專家的解讀和系列講座，把從中傳遞出來的思想，思路、方法在教學實踐中慢慢滲透，并加強研討和交流，肩負起一線教師的責任和擔當。

　　信息技術課標心得體會3

　　4月21日，義務教育階段的信息技術課程頒布了課程標準，并正式改名為信息科技，成為了一門獨立的學科。至此，蘭山區教研室也組織了一系列對于課程標準的學習，聽了熊璋教授的分享，我受益匪淺。

　　熊璋教授以《論語》中的克己復禮為引，強調努力的重要性，也鼓勵我們老師在日常教學過程中不僅要志存高遠，還要腳踏實地，同樣信息科技課程也是如此。

　　信息科技課程的志存高遠。人類社會已步入高科技時代，人類以信息為核心內容的現代科技競爭日益激烈，課程標準的制定也顯得尤為重要。首先信息科技課程標準不僅有國家標準課程應有的屬性，還具有屬于信息科技獨自的擔當，比如探索創新精神、自主可控意識以及促進國家的長治久安等等。其次信息科技課程在教育教學上，正如熊璋教授所言，在學習信息科技課程時，學生愉快的學習、教師輕松地教學、家長放心的輔助，相互結合共同促進信息科技的發展。最后課程標準涵蓋12個年級，對于小學、初中以及高中的信息意識，每一個學段對學生都有不同的要求。課標從零到一上是一個新的起點，也是一個新的平臺，新課標明確表示每一個階段學習的大方面內容，每一階段都是相互銜接，不會出現重復內容。比如盡管高中課程標準早已確立，但在該課程標準中仍有考慮。初中生通過學習已具備良好的信息基礎，而高中課程就在此基礎上設置，并不會斷層，也不會重復，這會使得所有學生通過高中階段的學習得到提高。

　　信息科技課程的腳踏實地。課程標準的頒布實施是課程發展邁出的輝煌第一步，今后仍要負重前行，腳踏實地。首先，信息科技是我們老師共同的事業，對此我們要懷有敬畏之心，并思考我們能做些什么。其次，新課標的實施也對我們提出新的要求。在教學過程中并不是單純的使學生學習幾個軟件的使用，使學生學會幾句編程，而是培養學生自主學習、團結協作的能力，以及根據學生的興趣和愛好發展特長。最后要有實干之心，信息科技是一門實踐性非常強的課程，所以在講授課程時，要基于新課標，確定一個情景，聯系日常生活中的實例，增強學生的動手操作能力，提高學生的學習興趣。信息科技課程是通過教學，讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華，逐步提高學生的信息素養，培養學生利用信息來解決實際問題的能力，這就要求我們老師在課堂中有好主題、好情景、好案例，這樣才達到好課堂的要求。

　　義務教育信息科技課程標準的提出是該學科發展邁出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我們認真學習，不斷完善和提高自己的教學方法，在探索中尋求道路，在創新中總結經驗，我也會緊跟時代的步伐，認真貫徹新課標的要求，上好每一堂課。

　　信息技術課標心得體會4

　　2022年4月教育部發布信息技術課程標準，將原來的信息技術學科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學生過程性評價和終結性評價的重要性也被重點做了闡述。那么，新課標又傳遞了哪些關鍵信號呢？個人認為主要有以下三個方面的重要信息。

　　一、從“技術”到“科技”

　　新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然。這種培養方式重精英、重大城市，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，因而沒有辦法實現素質教育，也很難達到立德樹人。而新課標中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是培養學生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學生能夠舉一反三、融會貫通，因而學生的適應力、勝任力和創造力才能得到提升。此外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養的信息科技，其覆蓋面也轉變為涵蓋城市和農村、精英和普通的全體學生。

　　二、從“知識點”到“大概念”

　　大概念是一個學科的科學基礎，大概念約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。11版的課程標準指向的是各項知識目標，而信息科技課的新課標里，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領我們的小朋友在知識網絡上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學科教學中，我們應當跳出具體的知識點，聚焦上述6個學科大概念，因為定位于知識點的教學，容易忽略知識之間的普遍聯系，容易忽略知識之間的內在邏輯，最終會導致只見樹木，難見森林，并且零散的知識點不易形成解決問題的'基本策略，不易提供解決問題的基本方法，零散的知識點，會使解決問題捉襟見肘。所以，在今后的課堂中，我們應當根據不同層級的概念建構學科知識體系；提供多種體驗來促進概念的建構和理解。

　　三、從“素質”到“素養”

　　原來的素質教育”重不同學科的知識，而“素養”重知識內化、實踐和運用，所以新課標更注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現實問題，培養學生的社會責任感。這就是核心素養的要求。

　　我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養科技后備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養提升貢獻我們的力量。

　　信息技術課標心得體會5

　　今年4月21日，義務教育階段的信息技術課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學觀念和經驗，站在未來發展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。

　　“科”與“技”并重

　　信息科技強調課程的科學屬性，但并不弱化課程的技術屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時關注其蘊含科學原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養學生的科學精神和技術倫理。

　　我們在實際教學過程中，可能會深有體會，平時學生見到我們會稱呼我們為“信息老師”，但是在上課時，問學生學過哪些內容，他們會回答“學過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”，雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學生我們學習的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學生了一種暗示，我們學習的是這個軟件，這個工具，因為我們在教學時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學習的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現的功能，這些功能實現的科學原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學生。

　　我們面對的對象是學生，他們的發展在未來，我們要培養的是學生自覺適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新換代速度非常快，這款軟件現在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門，這樣會導致我們學的東西一直處于滯后狀態。而且現在的學生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產品，他們就會對學習內容產生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學要學習操作這么麻煩的呢？”進而質疑教師的能力，影響教學效果。

　　主題式、大概念教學

　　信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學生，不同發展水平的地區學校，可以根據自身的實際情況安排課程體驗的內容和程度，但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學流于表面，學生樂呵呵的上完一節課，到最后并沒有實質上的思考和收獲，所以課標把教學內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學習。

　　大概念是將素養落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學段、跨學科的學習，而且能解決學校教育和真實世界相阻隔的問題。大概念是有層次的，包括跨學科大概念和學科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現在走出學校之后。

　　新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發展，思想理念超前，需要我們細細學習、琢磨和領悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領，不落后于時代發展需要。

　　信息技術課標心得體會6

　　義務教育信息科技課標堅持立德樹人和素質教育的大目標，在“素養表現”“學科邏輯”“內容承載”“情境案例”和“學業質量”的邏輯中，廣泛征求各方面意見，通過多次迭代、不斷優化，充分反映課程的時代性、科學性、育人價值和符合中小學生的認知規律。

　　“素養表現”細化了課程的培養目標，刻畫了不同學段中小學生數字素養與技能的四個維度，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的表現，是課標的起點。

　　“學科邏輯”抽取了信息科學必須和適宜在中小學課程中涉及的主要知識及其之間的邏輯，課標列出了六個邏輯主線：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能。

　　“內容承載”是根據素養培養目標和學科邏輯，按照“大概念”“主題式”“體驗性”和“綜合化”設定的，是直接呈現出來的課程內容。

　　“情境案例”直接服務于內容承載，是把學生帶入信息科技和智能社會的抓手，既要符合素養培養目標，又要符合學科邏輯，主要選用學生有感受的、發生在學生身邊的情境和案例。

　　“學業質量”是對整體教學效果的評估，主要檢測的還是學生學習后的綜合素養表現。

　　新課標的頒布實現了信息科技課程在義務教育階段從“0”到“1”的進步，但是新課標的頒布只是信息科技課程建設的新起點。新課標關注立德樹人和素質教育，去知識中心化，去知識單調化，去知識孤島化，關注符合學生的認知水平。與原來在地方運行的綜合實踐課程里的信息科技課程有著非常根本的不同，可以說，義務教育階段信息科技課程是一門全新的課程，課程建設任重而道遠。教材的研制、課程資源的建設都迫在眉睫。擁有更多高水平的教材、高水平的資源是義務教育信息科技課程建設的重要任務。

　　信息技術課標心得體會7

　　暑假期間，我學習了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。信息科技學科發展迅速、日新月異。作為信息科技教師，自身應保持終身學習的態度，教師將學生帶領到哪一個知識層次，取決于教師的自身素質。因此，信息科技教師要不斷提高自己的專業素質，應具有先進的信息科技的教學理念、熟練的信息科技教學技能以及信息科技的教學研究能力。

　　我認識到課程任務和教學目標中小學信息科技課程的主要任務是：培養學生對信息科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。教師在平時備課教研中必須將課程任務和教學目標相結合，在評價環節落實各個教學目標的實現情況。

　　我還了解到信息科技的學科核心素養包括了“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習”和“信息責任”四個方面。從個性和共性的角度出發，具體的課堂教學目標分析應以學科核心素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養，只有這樣，才能使學生具備適應終身一展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師在課堂教學設計中，時刻為培養學生可行性的核心素養和素養技能。

　　信息技術課標心得體會8

　　近日，教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準2022年版。就課程方案而言，這是2001年《義務教育課程設置實驗方案》執行20年以來的首次系統修訂，就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標準執行十年來的一次系統修訂。課程是教育的核心，是教育思想，教育目標和教育內容的主要載體。集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎于學校人才培養質量，這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。

　　4月27日7點至9點，合肥市蔡蕾名師工作室開展了線上教研活動觀摩了義務教育信息科技課程標準在線公益解讀，活動舉辦方邀請了教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組的組長和核心專家組成員，分別是北京航空航天大學教授熊璋，以及首都師范大學教授樊磊；此外，還邀請了中國人民大學附屬中學信息技術教研組組長袁中果老師，以及未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超博士，請這四位專家共同來解讀新課標。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中，談到了信息科技為什么必須是國家課程？為什么把信息技術改為信息科技？現在中國正處于百年未遇的大變局中，國家對信息科技的重視，對人才的培養。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變為重科學、重素養、重全體，使信息科技不輸在起跑線。首都師范大學教授樊磊對信息科技課程建設的若干問題進行分析，他指出，義務教育信息科技課標以新課改的宏觀理念引進了新模式、新觀念，核心內容是將數字素養與技能培養為目標。項目式學習為基本途徑，強調利用信息科技解決知識場景問題，豐富了義務教育信息科技課程的內涵。接下來樊磊老師從信息技術到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內容進行了分享。最后給教師一些實用性滿滿的建議，來幫助我們廣大教師更好地應對此次標準的實施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標準進行詞云統計分析，新標準凝練引領性學習主題有四個依據：學科課程標準，教材內容，素養進階和學生基礎。要確定以素養為導向的學習目標，把學科核心素養學業要求進行具體化，對于給定的任務，能夠將其分解成一系列的實施步驟，最后完成任務。對于學習評價，我們要設計持續性學習評價，包括過程性評價，并開展反思性教學改進。最后未來基因（北京）人工智能研究院首席專家龔超對義務教育階段的人工智能課程進行了介紹，并指出目前中小學人工智能教育中存在的一些問題。

　　此次培訓，使我對新課標有了更深層次的理解。我也將會以此次解讀活動為契機，立足新課標，結合教學實際，構建科學、高效的優質課堂，探索新思維，促進新發展，不斷提高教學質量，在教育教學的道路上篤行致遠。

　　信息技術課標心得體會9

　　最近教育部頒布的新課標牽動著我們所有教師的心，尤其是信息技術學科改動最大，學科的名字由信息技術變為信息科技。今天觀看了教育部義務教育階段信息科技課標研制組的組長熊璋教授及核心專家組成員對于新課標的解讀，理解了為什么把信息技術改為信息科技，信息技術以知識導向為主，講操作、講編程。信息科技以素養導向為主，著重于信息意識、計算思維、數字化學習與創新，強調信息社會責任。課程價值方面，學生會操作幾種機器、會編寫小程序、會使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學會幾種操作并不能適應和勝任社會的發展去做創造性的工作，信息科技的課程價值在于育人，關注學生的認知力、理解力和學習態度，訓練分析解決問題的能力，能夠舉一反三，適應力、勝任力和創造力能有所提升。

　　教師要弄明白什么是素質教育，現在的信息技術課偏重于技術操作，而技術導向撐不起素質教育，要把教學的重點從教學生技術轉移到如何提高學生的信息素養。要建立素養導向的學習目標：項目學習的主題具有引領性；學習任務的布置在有趣性的同時具有挑戰性；設計持續性學習評價，評價的方案和標準很重要；要善于發現和利用身邊的資源構建數字化、開放性學習環境；不斷在教學中進行總結，進行反思并改進。

　　課標的改革在大層面上是很好的，培養青少年數字素養，服務國家數字經濟健康發展。但具體實施起來還是有困難的，教師要改變之前固有的教學模式，側重于項目教學，要更加注重學生素養的提高。初中的主要內容是互聯網、物聯網、人工智能與智慧社會、跨學科主體互聯智能設計，教材是否統一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學生感興趣的同時完成相應的任務。教師在面對這樣全新的課程時，要經過不斷的學習、培訓和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫信息科技教育的新篇章。

　　信息技術課標心得體會10

　　在線上學習了信息科技義務教育課程標準深度解讀與教學指導，受益匪淺。讓我對信息科技有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

　　培訓的學科課程一共分為四場，在7月11日上午有一個通識的部分，對朱立祥老師的解讀印象最深刻的就是立德樹人，培養擔當民族復興大任的時代要求。所以需要聚焦課程育人本質，從方向，對象，目標，實施機制和育人方式。還需要堅持素質導向，圍繞核心素養開展教學工作。提出了六個下功夫，三有好少年的目標。聽完之后我覺得現在的信息科技已經在大改革，隨著時代的進步，教育也在更新進步，教育需要引領時代的進步，相輔相成，所以信息科技提出了跨學科主題學習，領域已不再局限于計算機之中，從而融入生活，貼近時代。用生活中的例子帶入科技素養教學，培養學生的科技意識，信息素養來轉化成內在驅動力，更好擴展問題視野，發現問題，并能解決問題。讓學生從思維，語言，觀察，思考，表達，以及看現實世界的視野得到提高。

　　在7月18日上午的學習中熊璋教授，提出了之前的信息技術和現在的信息科學的對比，講到了之前的信息技術關注打字，辦公軟件只強調了計算機本身的教學，而現在的信息科技關注最前沿的3d打印，人工智能，更貼近生活和時代的進步。強調了信息科技課程的時代性。

　　在信息科技課程中還需要學生數字時代積累，用信息科技解決問題，強調知識的遷移，提升問題解決的能力。所以就要求我們教師在實際生活中找案例來提高學業質量。

　　要求小學低年級：注重生活體驗，通過真實感受進入信息科技空間，激發求知欲，好奇心以及興趣。

　　要求小學中高年級：接觸基本概念，接觸基本原理，體驗主動應用。

　　要求初中：進一步原理認識，嘗試利用信息科技手段解決問題，分享，交流和總結。

　　還提出了核心素養：信息意識，計算思維，數字化學習與創新，信息社會責任。四個核心和六大素養。需要滲透信息科技課程教學之中。

　　下午聽了李峰和李雪梅老師對信息科技課程的目標與建議，中國已經有自主可控技術，比如我們的電視就是核心技術、關鍵零部件、各類軟件全都國產化，自己開發、自己制造，不受制于人。所以指出希望通過信息科技課程，引導學生從一接觸數字技術，就要養成數字技術應用的好習慣，好行為，好方法。引導學生用符合這個時代的方式去思維數字時代的問題，行為和思維同步進入數字時代。

　　19日上午樊磊老師提到了實踐教學，讓學生體會到現代時代的進步，培養學生創新思維，用模擬與體驗的形式，去領悟最終演化成內在思維。熊璋教授提出我們現在日常學習和生活已經離不開科技，網上學習的個性化推薦，以及生活中的刷臉和新能源洗車的普及，人工智能發展的迅速，“絕藝”是一個中國人工智能程序已經在世界計算機圍棋大賽上獲得冠軍。人工智能需要青少年具備自我認識、自主調控、終身學習的個人成長能力，也需要批判性思維、創造能力、學會學習的高階認知，以及正確的價值觀、溝通和交流、合作、社會參與及跨文化理解等社會性發展能力。“面對這樣的未來素養，我們面臨的是以核心素養為主線的課程體系建設任務。

　　在下午的學習中聽了三節范例課，分別是低中高學段，聽完課后我覺得例子從熟悉的生活中找起，舉例驗證，設計體驗，讓學生體會程序，加深感受，多讓學生舉例子，也許學生說的并不貼切，但也是思考溝通的過程，也值得推敲，讓學生觀察生活，生活中處處都有知識，而知識能改變生活。課堂中還需要“不插電”的實踐活動和有效的問題鏈，都能讓知識遷移，培養思維方式。學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。培養學生創新精神。終極目標是為了應對國際競爭發展，為數字中國，網絡強國，智慧社會，培養合格的數字公民。

　　總之，在小學信息科技教學中，教師要激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習。學會創造，鼓助學生勇于探索、創新、求異。讓學生自由地、充分地發揮其聰明才智。以上我的感受。

　　信息技術課標心得體會11

　　目前，義務教育階段新的課程標準公布后，如新生的太陽慢慢升起，帶來一片片新思路，新方法，以后會產生更多的新經驗，新成果，給我們的教研帶來的新的方向和活力。

　　和以前相比，新課程標準突出德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。

　　落實黨中央、國務院”雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化了課程設置。信息科技術課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。

　　經過認真研讀《信息科技課程標準》，聆聽專家解讀報告，讓我受益匪淺，受益良多，以下是我個人的一些心得體驗。

　　一、對新課標的認識。

　　信息科技課程標準公布后，諸位教師均感悟眾多，對本人來說最深刻的是以下幾點印象：

　　體系完整

　　義務教育階段的信息科技從以前的綜合實踐活動課程中獨立出來，并在新課程標準中明確表示為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎。核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任與高中課程信息技術課程標準一脈相承，目標基本一致，僅在應用水平的要求上有所區別。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

　　評價標準明確

　　依據核心素養和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容，體現循序漸進和螺旋式發展。新課程標準既對不同學段的學業質量作出了明確的界定，明確描述了學生應該掌握的各項具體能力，又注重實現教-學-評一致性，樹立正確的評價觀念，避免了以前學科教學教而不評的尷尬局面。評價形式既有紙筆測試，也有上機實踐與其他方式。也明確了作業評價，課堂評價，單元評價，學期評價等多個評價環節。加強了過程性評價，完善終結性評價。

　　立足現實，與時俱進

　　信息科技學科課程標準無論是核心素養，還是學業質量標準都與社會生活緊密相連，隨著學生年齡的變化，對世界及社會的認知能力的增長，課程標準的內容能夠適時的對應，既能讓學生在學習信息科技的過程中了解社會與生活，也能接觸各種新型科技，開發創新思維及應用能力。比如“數字設備體驗”，激發學生積極主動發現與嘗試各種數字設備的好奇心，引導學生接觸、嘗試、熟悉數字設備。綜合運用信息科技、語文、道德與法治等知識，提升學生的信息意識和數字化學習與創新能力。而“在線學習與生活”，引導學生在解決問題的過程中感受在線社會對學習與生活的影響，讓學生初步具備查找合適數字化學習的平臺或工具的能力，梳理解決問題的思路，發展創新意識。

　　二、新課程標準下教師的應對。

　　建立終身學習的決心

　　終身學習的理念早在多年前就已提出，但是新課標的公布，對很多教師的沖擊更加明顯。新課程標準中很多新的理念，技術領域都需要教師去一一學習。其中可能很多都無法深入探索，只能淺嘗輒止，很多教師在面對大量新的領域的時候，會產生一定的畏懼心理。這幾年我們教科院一直堅持對教師進行各項專業技能考核，從信息科技學科來看，教師的專業水平差距比較明顯，除去部分優秀教師以外，有小部分教師有“躺平”現象，對自身信心不足，不學習或抵觸學習新的專業知識，把提升自身能力作為包袱甩給上級部門。新課程標準公布后，隨之而來的必然是新教材，新的內容，新的評價方式，各位教師就如逆流而上，不進則退，大家必須要建立起終身學習的決心，迎難而上，解決問題，顯示出信息科技教師的風范。個人建議小學教師優先熟悉scratch軟件，增加其中傳感器類方向的學習，用于應對新教材中各種跨學科活動，初中教師在此基礎上還可以擴展到Arduino開源平臺。平時日常要對各種新興科技有初步了解，認識各種信息形式，跟上時代的浪潮。

　　建設校本教材或本土資源

　　從新課程標準來看，由于核心素養涉及領域較多，但相對于各學段的課時其實并沒有增加，未來的信息科技教材可能會以引領為主，具體的技術描述會淡化或減少。雖然對教研工作的影響是正面的，會造成教學中的很明顯多樣化，但實際教學中對教師的影響非常大，教師的課前課后的工作量在一定時間內會明顯增加。教師要針對自己學校、學生的情況構建自己的教學內容，可以設計校本教材，建設滿足自己需求的教學資源庫。同時也要設計好一定的課后環節，引導學生自主思考學習相關知識，提高學科核心素養水平。有條件的區域或學校可以構建自己的評價平臺，完成教學評一體化。

　　創新特色領域

　　新課程標準中明確了“跨學科”主題學習不得少于10%，各校教師可以根據自身的專業特長或學校特色，設計自己的特色主題學習方案。改變以前科技競賽與學科教學脫節的情況，將科技創新，機器人競賽，信息學編程比賽等活動結合本校特色融入不同的主題活動中，甚至可以利用新興的傳感器與開源平臺結合創新設計新的主題活動，形成學校特色。比如“身邊的算法”，通過本模塊的學習，學生能熟悉一些常用的算法描述風格與方式，理解算法執行的流程；能利用自然語言、流程圖等方式，描述求解簡單問題的算法，并對算法的正確性與執行效率進行討論和辨析。完成此項主題學習后，教師對學生的編程素養有了大體的掌握，對進一步進行信息學教學或指導信息學社團活動有了更具體詳細的數據基礎。

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