四年級《正負數》教學設計

時間：2022-01-13 16:33:27 四年級《正負數》教學設計我要投稿

四年級《正負數》教學設計

　　一、教學設計的特征

　　教學設計具有以下特征。

　　第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

　　第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

　　第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

　　第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　二、四年級《正負數》教學設計（精選5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級《正負數》教學設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年級《正負數》教學設計1

　　（一）談話引入

　　同學們都知道每年的7月、8月是洪水多發時期。下面是某市水文站發布的8月1—7日期間，每日下午3時的汛情公告。

　　警戒水位42.00米

　　歷史最高水位42.48米

　　8月1日水位41.80米

　　8月2日水位42.60米

　　8月3日水位42.35米

　　8月4日水位42.36米

　　8月5日水位42.00米

　　8月6日水位41.86米

　　8月7日水位41.94米

　　（二）引導探究

　　1、為了能更清楚地看清每天水位的高低變化，可以用什么統計圖來表示？

　　2、討論交流：

　　你準備怎么去畫統計圖？

　　3、在書上畫出水位變化情況的折線統計圖，并標明警戒水位。

　　4、那你還能用正數和負數來表示各個水位嗎？怎么表示？

　　預設：

　　方法一：把警戒水位看做0米。

　　方法二：把歷史最高水位看做0米。

　　……

　　完成書上的表1和表2。填寫前可以讓學生先說一說“－0、20”、“＋0、60”、“－0、68”表示的意思。

　　5、反饋表格填寫。

　　6、學生自主制成折線統計圖。

　　制作前可以讓學生說說，你有什么困難？

　　預設：負數的點怎么描？

　　負數的點的方法與正數的點的方法是一樣的，只不過一個是往下數，一個是往上數。

　　7、把上面的三幅折線統計圖進行比較，你發現了什么？為什么？

　　預設：三幅折線統計圖的形狀完全一樣，是可以通過平移互相得到的。雖然每次的0點不同，但數的相對大小關系沒有變化，所以折線統計圖的形狀是不變化的。

　　8、對于0點你有什么新的認識？

　　預設：“0”是相對的，可以人為規定0點。

　　（三）應用拓展

　　某班學生的平均身高為145厘米，其中小芳高142厘米，小胖高144厘米，小明高145厘米，歡歡高146厘米，苗苗高148厘米。

　　（1）如果把平均身高記為0，如何表示這5名同學的身高？

　　（2）如果把小芳的身高記為0，如何表示這5名同學的身高？

　　（3）分別把（1）（2）的結果制成折線統計圖，這兩幅統計圖有什么關系？

　　預設：折線統計圖的形狀都是一樣的。雖然參照的標準變化了，但他們五人的身高及其相互之間的大小關系是不變的。

　　（四）全課總結

　　學了今天這一課你有什么體會？

　　預設：在研究問題時，我們可以選擇適當的量作為基準“0”。

　　四年級《正負數》教學設計2

　　教學目標：

　　1、在具體情境中，進一步體會負數的意義，體驗正負可以相互抵消，感知正負間的'相差關系，會選擇合理的方法解決簡單的實際問題，發展應用意識。

　　2、在獨立思考、合作交流中，借助數軸，初步完善對數的認識，在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。

　　教學課時：1課時

　　教學準備：

　　課件、數軸、表格

　　教學過程：

　　活動一：在“顛步子”中進一步體會負數的意義，知道正負可以相互抵消。

　　一、在情境中體驗正負相互抵消的思想，并嘗試應用

　　（一）體驗

　　1、提取舊知，導入：

　　師：我們已學過正負數，生活中的哪些問題可以用正負數來表示呢？（生自由說。）是的，正負數在我們的生活中應用非常廣泛。今天，我們將繼續這個話題的探究。

　　（設計意圖：讓學生提取舊知，能激起學生原有的舊知與體驗。）

　　2、創設情境，體驗相抵：

　　①師：淘氣、笑笑和小蘭在呀呀學語、蹣跚學步時，參加一次寶寶顛步比賽！我們一起去現場看看！首先是淘氣出場了，他怎么樣？（往前顛了一步，再往后顛了一步）輪到笑笑，她怎么樣呢？（笑笑往前顛了兩步，再往后顛一步）小蘭呢？（小蘭向后顛兩步，再向前顛一步。）

　　②請你用正負數記錄他們的比賽情況？寫在表格里！并思考表格的問題：假設他們顛的每一步是相等的，請問與原來的位置相比，他們各前進或后退了幾步！

　　（獨立填寫，師巡視。）

　　③匯報交流：

　　生邊說師邊填寫，相機提問：為何記為0、+1、-1，從而在情境中體驗正負相抵。

　　前進（步）

　　后退（步）

　　假設每步顛的長度是相等的，與原來的位置相比，他（她）前進或后退了幾步？

　　（設計意圖：在解讀主情境的基礎上，“寶寶顛步子”的情境能調動學生的學習積極性，而且有利于體驗相抵。在由淺入深的交流中，知道正數的計數單位是+1，負數的計數單位是-1，并初步感知正負怎樣相抵。）

　　（二）嘗試運用正負相抵解決問題——試一試1

　　1、師：在我們的生活中還有很多問題的解決也用到相互抵消。我們一起去看看課本74頁試一試第1題（相機認識凈含量、并讀懂表格的意思）

　　2、思考：第1袋味精與第2袋味精的總質量是（），第3袋和第4袋的總質量是（）。5袋味精的總質量是（）

　　①思考后寫在課本上，師巡視：（關注不同層次的想法，并記住他們的名字。以便思維層次由淺入深提取。）

　　②匯報：

　　a、第1袋味精與第2袋味精的總質量是多少？

　　可能：100-2=98，100+2=102，98+102=200或100-2+100+2=200

　　（在交流中，自我優化方法。）

　　b、第3袋與第4袋的總質量？

　　可能：100-5=95，100+3=103，95+103=198或200-5+3=200-2=198

　　c、5袋味精的總質量是多少？

　　可能：200+198+96=494

　　或：-2和2抵消為0，-5和3抵消后是-2，-2和-4和起來是-6，所以500-6=494

　　或：第二、三、四袋的同時抵消，第一袋和第五袋合起來少了6千克，所以500-6=494。

　　（再次感悟正負抵消的優越性。）

　　3、小結：哦，也可以這樣正負抵消呀！真是個善于思考的孩子！誰也是這樣想的？只要善于觀察與思考，就能有奇思妙想！

　　（設計意圖：在前面充分體驗正負相抵后，嘗試用正負相抵的方法的解決問題，在一次次的交流與匯報中，不斷自我優化方法，體會正負相抵的必要性。）

　　二、回到“顛步子”情境，體驗正負相差，并嘗試解決問題

　　（一）體驗：

　　1、導語：老師有一道題想考考你們，敢接受挑戰嗎？（點擊：第一關）

　　2、初次體驗相隔：剛才寶寶走路的結果小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，請問小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢？為什么？（2步。）

　　3、在體驗中抽取出數軸：如果我們把小蘭和笑笑的位置標在數軸上，（課件從動畫中抽出數軸）笑笑應標在哪？（1），小蘭應標在哪？（-1），從數軸中你能看出相隔幾步嗎？（2步）。好，這個問題大家闖關成功了！

　　（設計意圖：利用“顛步子”的情境，充分體驗“相隔幾步”的問題，并從中抽取出數軸，為下一步作鋪墊。以闖關的形式能激起學生的學習興趣。）

　　（二）提升：

　　1、導語：現在老師再考你們難一點的？這是一張太空游戲時間表！（出示時間表）2、解讀：

　　從這個表中你讀懂了什么？

　　a、相機讀表中，重點感知0的意義的基礎上，體會正負數的意義。

　　b、按順序說一說太空人的活動安排。

　　3、問題：從這個表中，老師發現了一件有趣的事情，就是太空人有兩次進餐。這兩餐之間相隔多長時間？（出示數軸）

　　（可能：）一種是借出數軸，

　　一種是數出發射前幾時，發射后幾時，再將發射前后的時間間隔加起來。

　　4、師：那你還能從表中像這樣提出數學問題考考同桌呢？（點擊“我問你答”。）（同桌活動）

　　5、師：誰來考考全班同學？

　　6、借助游戲巧妙提升：

　　a、宣布搶答規則：

　　（a）．兩個團隊所有人一起參與搶答；總共有5題！

　　（b）、等老師讀題完畢，即可舉手開始搶答；

　　（c）、答題所用時間最少而且回答正確的同學加5分；答錯不加分，也不扣分，搶到不答或在有效答題時間（3秒）內不作答均扣5分。

　　b、搶答，邊相機提問怎么想的？并記分。

　　c、累積得分，并說說怎么算出得分的，兩個團隊相差幾分。

　　d、發表獲獎感言：（可能）因為我們都把0當作分界點，再把兩邊的間隔加起來。）

　　e、總結：謝謝！你的獲獎感言太精彩了！讓老師和同學們又一次感受到了0是正數和負數的分界點。

　　（設計意圖：在無序到有序的讀表、交流中，感知正負數的意義，并從中引出數學問題。在解決“相隔問題”中，充分交流、體驗，并以搶答為界面，提升學生解決相隔問題的技巧，并對原有的正負數與0有了更深一步的認識。）

　　三：綜合練習

　　師：在闖第二關的時候，我發現了你們越闖越勇！一路過關斬將，所向無敵。敢不敢再來闖一關？（出示：第三關）打開課本75頁，完成練一練1、2。

　　a、獨立完成，師巡視。

　　b、匯報（根據學生的回答，作出相應的評價。）

　　四、課堂小結：

　　通過今天的學習，你學到了什么？還有什么問題？

　　四年級《正負數》教學設計3

　　教學內容

　　單元第89--90頁“正負數”

　　教學目標

　　1.引導學生通過豐富的生活素材進一步認識負數，體會負數的意義，會用正、負數表示一些日常生活中的問題。

　　2.培養學生辯證思維，分析解決問題的能力，并進一步培養學生的數感

　　3.通過正數、負數的學習，使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　重點、難點

　　重點：會判斷正數、負數，運用正負數表示具有相反意義的量。

　　難點：體會正、負數的意義，運用正、負數間的關系解決實際問題。

　　教具準備：

　　多媒體課件、實物投影

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、同學們，你們長大后有什么理想？（學生回答）老師想當播音員，你們想不想？今天，我帶來了淘氣同學的一篇日記，你們想聽聽嗎？誰來當播音員？這篇日記中有一些數學知識，大家要留心聽啊！用你喜歡的方式把這些數學信息記錄在表格里，想想怎樣才能讓別人一眼就能看明白。

　　日記：10月31日星期一天氣：陰

　　今天中午，圖書室的劉老師組織我們這些小圖書管理員對本月的圖書進行整理。其中故事書新增20本，科技書新增15本，連環畫報損壞2本，漫畫書報損壞1本，我真的希望同學們能養成良好的看書習慣，愛惜我們的書籍，這樣我們學校的書就會越來越多。

　　2、學生活動，填寫表格。

　　故事書科技書連環畫漫畫書

　　3、學生匯報

　　4、讓全班學生修改。

　　5、師：好，大家都填完了，我們來看黑板。這些數前面各用了什么符號？（加號、減號）

　　師：對，這里的加號和減號與過去的意義不同，加號在這里叫做正號，減號在這里叫做負號，誰能試著把這些數讀一讀？（生讀，師糾正）指著+20、+15說：像+20、+15這樣的數在數學中稱正數，指著-1、-2說：像-1、-2這些數是正數嗎?(不是)是負數。

　　今天我們就來學習生活中的正負數.（揭示課題）

　　四年級《正負數》教學設計4

　　教學目標：

　　1、從學生的現象生活引入，激發學生學習興趣；感受教學與生活的密切聯系。

　　2、在顯示情境中，讓學生體會正、負數產生的必要性及負數的意義。

　　3、能掌握正、負數的表示方法，并體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。（會用負數表示一些日常生活的問題）

　　教學重點：

　　能正確掌握正、負數表示的方法，會用正負數描述現實生活中的現象。

　　教學難點：

　　體會正、負數是表示一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的數。

　　教學準備：

　　了解有關負數的知識，制作有關課件等。

　　活動一：讀話導入，感受學習負數的必要性。

　　談話

　　1. 同學們在數學的王國里，我們都認識要學習哪些數？這些數在生活中可以表示什么？能舉例說明嗎？

　　游戲：剪刀石頭布

　　要求：同桌同學玩5次，并記錄下比賽的結果。

　　（1）學生做游戲，

　　（2）匯報比賽結果。

　　[引導學生思考：怎樣記錄輸嬴的次數？]能不能用學過的樹來直接表示這個結果呢？

　　小結：生活中的很多現象；如果只用我們現在學習的0.1.2.3.4……能不能直接表示出來呢？因此，我們有必要學習一種新的樹來表示這些事情發生的現象。（下面我們來一起研究這個問題？……）

　　活動二：感知氣溫中的負數。

　　交流、匯報、課前調查的各國各城市的氣溫情況。

　　① 小組交流。

　　② 集體交流。

　　③ 總結：我是怎樣收集到這些信息？

　　（課件出示“中國地圖”）

　　1. 引導學生觀察，用來表示氣溫的數有什么不同嗎？這些溫度各表示什么意思？

　　例：北京：30℃~12℃。哈爾濱4℃~2℃，‘-—2℃’表示什么，怎樣讀呢？

　　能正確讀出并表示溫度。（課件演示情景圖片）

　　A：小朋友在溫度零上30℃下游泳。

　　B：小朋友在零下10℃嚴冬步行。

　　C：白天溫度零上8℃。

　　D：夜間溫度零下4℃。

　　（1）導學生把各圖中的溫度用數學表示。

　　例：零上30℃。記作30℃。

　　零下10℃，記作-10℃。

　　（2）引導學生觀察溫度計，你發現了什么？

　　（引導學生觀察；零上的溫度都比0℃高，零下的溫度都比0℃低。）

　　（3）引導想象一下，30℃與—10℃的冷，暖程度。（課件演示： 30℃與

　　—10℃情景圖片）

　　（4）比較大小：

　　30℃（）—10℃ 8℃（）—5℃。

　　0℃（）—20℃ —5℃（）—１５

　　（５）解決生活中的問題。（課件演示情景圖片）

　　情境一：雷老師從泉州22℃飛抵北京—3℃，你認為應該增加衣服，還是減少衣服？

　　情境二：出示拉薩中午17℃與傍晚—6℃的氣溫？根據這個氣溫，你得出什么結論，并給出你的生活小貼士。

　　活動三：尋找生活中的負數，認識負數。

　　1、識海拔高度。（課件演示圖例）

　　2、記帳：完成P87第一題。如果收入用“+”，支出記作“—”，可以用正、負數表示以上收入和支出金額。

　　獨立完成

　　說一說每個數的意思。（+1500、—120、+1400）

　　3、概括：

　　（1）像-10、-5、-2、-115、-200、-120這樣的都是負數；

　　（2）像1.2.3.4.5.6.……9這樣的數都是正數，可以在前面加上“+”，如+1500、+1400

　　（3）關于“0”的問題？正數可以表示物體的個數，負數可以表示什么？

　　4、讓學生尋找生活中的負數。

　　想一想，你的生活周圍有哪些地方運用了正，負數來表示。

　　小結：剛才我們早溫度中。在小東家里一周的收支情況及表示海拔高度時，都用了正、負數。在這種情況中正、負數各表示什么意思？正數這對為朋友有什么特點？（相反的意義）

　　活動四：應用拓展（課件演示）

　　用你學過的“數”表示下面各數。

　　（1）如果電梯上升15層記作+15，那么它下降6層記作（）。

　　（２）中、日足球塞，中國隊進球3個記作+3，那么失球2個記作（）。這是日本隊的進球記作（），失球記作（）。

　　（３）剪刀、石頭布玩５次，如果小明嬴３次記作＋３，輸了３次記作（）。如果小東嬴２次，記作（），輸了３次記作（）／

　　（４）汽車向前行駛１５米，記作（），向后倒退１５m，記作（）。

　　用正、負數表示下面事情發生的可能性的大小。

　　北京冬天下雪。 ·泉州冬天下雪。 ·今天會下雨。

　　我喜歡數學課嗎？

　　活動五：總結。

　　（1）你今天的學習，有什么收獲，你是怎樣獲得這些知識的。

　　（2）你認為自己或他人的表現怎樣？

　　四年級《正負數》教學設計5

　　1、在熟悉的生活情境，進一步體會負數的意義。

　　2、會用負數表示一些日常生活中的問題。

　　教學重點：

　　在熟悉的生活情境，進一步體會負數的意義。

　　教學難點：

　　會用負數表示一些日常生活中的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們通過上一課的學習我們初步認識了正負數。知道了溫度有零上溫度和零下溫度。但是還有零度。零度既不是零上溫度，也不是零下溫度。

　　二、新課教學同學們回答的都非常好，像5，7，6，20，100，……都是正數，有時我們在正數的前面添上“＋”，如+5，+7 +20，+100。

　　相反我們都給負數的前面加上“-”。例如：-2，-56，-5 ……。 0既不是正數，也不是負數那么這些數該怎樣讀呢？誰愿意來讀這些數教師出示數。

　　三、課堂練習

　　1.世界上最高的珠穆朗瑪峰比海平面高出8848米,如果這個高度表示為+8848米,那么比海平面低155米的新疆吐魯番盆地的高度應表示為（）米;海平面的高度為（）米.

　　2.如果小華家月收入2500元記作:+2500元那么她家這個月水,電,煤氣的支出200應記作（）元.

　　3.如果電梯上升15層記作+15,那么下降6層記作（）層.

　　4. 如果進了3個球記作+3,那么失2球記作（）

　　四、課堂練習

　　見課本87頁練一練教師巡視指導

　　五、課堂小結

　　教師根據實際情況進行鼓勵性的總結.

　　板書設計：

　　正負數

　　5、6、9、12、100、等都是正數，或記做＋5、＋6、＋12、＋100。

　　-2、-3、-15、-123都是負數。

　　5或＋5讀做正5。

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