四年級語文《爬山》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文《爬山》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爬山》這篇課文是語文S版四年級下冊第六單元的第一篇課文，這篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。課文中父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示，是需要細細品味和解讀的，也是教與學的重點所在。
[教學目標]：
1、知識和技能：
①認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個生字。要求掌握的詞語有“煮熟、燃起、燈火輝煌、智慧”等。
②有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
③引導學生體會父親說的三次話的深刻含義。讀中感悟課文中“似懂非懂”“若隱若現”“慢條斯理”“自以為是”“一五一十”等詞語的意思。
2、過程與方法：抓住文中關鍵詞的引導學生探索、品味，并結合生活實際感受來體會父親的話。
3、情感態度價值觀：教育學生做事要有信心，要盡自己最大的努力。
[教學重點]：引導學生理解父親在爬山過程所說的話。
[教學難點]：引導學生從父親的話里得到深刻的啟示。
[教學準備]：寫字卡和多媒體課件
[教學課時]：兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、出示課題，談話導入
（一）談話導入：同學們爬過山嗎？這節課我們來學習第六單元的第一篇課文，看看這對父子是怎樣爬山的。
（二）教師板書《爬山》
二、明確重點，點名學法
（一）請同學們注意本單元的導讀，想一想第六單元的訓練重點是什么？（短短的文章，卻包含了深刻的寓意，只要認真體會，我們一定能夠得到許多啟示。）
（二）學習這樣的文章，我們應該注意什么？
三、初讀課文，整體感知
（一）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（二）說說課文主要寫了一件什么事？
（三）結合單元訓練重點談談：你認為哪些句子含義深刻？
四、學習生字，理解新詞
（一）圈劃出生字和要求掌握的詞語，讀一讀，記一記。（重點認識逞、崎、嶇、煌4個生字，會寫斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧9個生字，強調：逞是后鼻音，不能讀成前鼻音，重點指導“煮、燃、煌”的書寫。）
（二）引導學生理解詞語的.意思。（重點是：似懂非懂、若隱若現、慢條斯理、一五一十、自以為是）
第二課時
一、課前創設情境，激發興趣
課件出示學生參與活動時的圖片，調動學生的學習興趣。為本課的學習奠定良好的情感基礎。
（設計意圖：語文教學最終目的就是積累運用語言文字，提高學生寫作能力，上課前通過一幅幅生動活潑的畫面和一段優美舒緩的音樂來激發學生對親身經歷之事的回顧，以此調動學生的學習興趣，創設輕松和諧的課堂氛圍，為課后習作指導做好鋪墊。）
二、聯舊引新，揭示課題
（一）激發學生的書寫興趣，引導并指名學生書寫課題。
（二）掃讀課文，溫習舊知，想一想文章講了一件什么事？（生讀課文，思考后進行交流。）
（三）師生共同評議學生書寫的課題，擇優定題。
（四）引導學生理清文章的寫作順序。師相機板書。
（五）回顧本單元的訓練重點。
（設計意圖：漢字書寫是小學階段學生的基本素養，上課伊始讓學生主動參與書寫課題，突出了學生的主體學習地位，讓學生真正成為課堂的主人，在師生共同評議中加強書寫指導，提高學生對漢字書寫的審美能力。同時通過對舊知的復習，為學習新知做好鋪墊。）
三、抓住重點，品讀感悟
（一）學生輕聲讀課文，畫出文中含義深刻的句子。
（二）學生匯報交流畫出的句子，教師據學生的回答相機出示課件？/P>
（三）出示學習提示，學生按照提示合作、自學。
（四）品讀感悟父親的話。體會其中蘊含的道理。
理解第一句話的含義：
1、課件出示第一句話，生談自己的理解，師進行歸納總結。
2、引導學生運用聯系上下文的方法，抓住重點的詞句理解體會句子的含義。
理解第二句話的含義：
1、課件出示父親說的第二句話，引導學生運用討論交流的方法加深對這句話的理解。
2、分角色朗讀文章5至7自然段，通過對具體事例的分析加深學生的理解。
理解第三句話的含義：
1、課件出示第三句話，引導學生結合自己的生活經驗來理解其深刻的蘊義。
2、出示優美的自然景色的圖片，引導學生學會欣賞美景。
3、總結學習方法，加強對學生的學法指導。
4、學生讀最后一自然段，讀中品悟“從青山那里我學到了沉靜，從父親身上我學到了智慧”這句說理性極強的精辟語句。
（設計意圖：本環節是教學重點，教學中通過聯系上下文、討論交流、結合生活經驗三種不同的方法理解父親三句話的深刻含義，并及時歸納梳理理解句子的方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。）
四、由內延外，學習提升
（一）學生把本課中使自己感受最深的句子抄寫到自己的采集本上。
（二）學生結合在《爬山》中學到的表達方法修改自己的習作。
（設計意圖：引導學生通過學到的寫作方法和表達方法，對自己在成長過程中的經歷和感受進行修改，做到讀寫結合，由閱讀向習作的自然延伸。）
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