關于高中文言文教學的“導定向”實踐操作方法
在高中，文言文的學習，始終是個難點。難在哪里？一在學生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法老在哪里？一曰學什么，始終由教師來欽定；二曰怎么學，也由教師來全程操縱；三曰利用參考資料途徑單調，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學習檢測老套，基本上是學生被動等待教師欽命欽考；考試評價、學習評價，學生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的最高審判。
但是，學習，本來主要就是學生自己的事情，過去很多時候都越俎代庖充當知識灌輸者、學生發(fā)展保姆角色的教師，再也不被時代和社會看好。
為了科學解決學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用，我國教育部十五規(guī)劃重點課題引導學生自我發(fā)展的的實踐與理論研究提出了很有意義的設想。該課題理論指出：學生的自我發(fā)展，是要在教師的引導下才能是健康的、科學的，以課堂為基本形式的教學活動，應當成為引導學生良好自我發(fā)展的主要陣地。 [注一]該課題所倡導的學生自我學習模式，提出了學生自定向自運作自評價自激勵這四自環(huán)節(jié)，與這四個環(huán)節(jié)相適應，教師在其中也就要起四導作用，即導定向導運作導評價導激勵。其中，教師的導定向處于一個基礎位置、前提位置，其重要性不言而喻。
在文言文學習導定向方面，筆者結合實際進行了一些個性化的探索，上要抓如下幾個環(huán)節(jié)：
一、師生共同提高認識，更新觀念，調整角色
思路決定出路態(tài)度決定一切改革開放，觀念先行，類似的觀點我們耳熟能詳。采用四自學習模式，對學生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。
新課標指出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師是學習活動的組織者和引導者。
建立在認知心理學基礎之上的認知學習論的分支──建構主義認為：學生要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識反應事物的性質、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是：讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不僅僅是聆聽教師對這種經驗的介紹和講解。
元認知心理學理論認為，元認知是一個人對自己認知活動的意識和監(jiān)控。元認知能力也可以稱為檢查、調整和評估自己思維的能力。研究表明：運用元認知策略能更好地促進遷移，小組合作式的教學情景、出聲思維等是強有力的訓練環(huán)境。
這些科學理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學中，教師必須最大限度地科學調動學生的學習主動性，教師在教學過程中必須把足夠的時間、空間還給學生去主動、能動、個性化地支配，教師在此中是一個高瞻遠矚、深謀遠慮的指揮員、引導者、組織者，是學生知識與能力建構的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統(tǒng)教學模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓導者等。而學生也必須自覺地從過去的被動狀態(tài)中解放出來，必須徹底喚醒自己的主人翁意識，改變過去習慣的依賴教師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學習方式，還須自覺地、主動地、個性化地開發(fā)學習資源，探索科學有效的學習方法，等等。
筆者清醒地意識到，教師思想觀念的更新，是課堂改革得以進行的前提，是改革成功的關鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學生，課堂改革的主體當然也是學生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學理論，結合實例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。
應當說，比起筆者本人思想觀念的更新，學生思想觀念的轉型相對要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細致、持之以恒的努力。但道理說通了，學生就會有第一步的認可，接下來要做的就是讓思想觀念轉化為現(xiàn)實生產力了這是一節(jié)節(jié)的課要落實的。
二、明確學習目標群，讓定向內容具體化
高中文言文的學習任務究竟有哪些？如何明確學習目標？這是學生自定向必須解決的重要問題之一，這也是日后讓學生四自能自動化運轉的基礎。
對此，筆者的做法是：
1、先讓學生熟悉新課標中關于文言文學習的規(guī)定。《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的目標是這樣規(guī)定的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。[注五] 這是我國目前最權威、當然也是最科學的規(guī)定了，所有師生都必須高度認可和高度重視它，否則就會走很多冤枉路、做很多無用功。這不僅是大目標，也是大方法（大方法便是六要：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內容，要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實踐中舉一反三，學文言詩文要注重誦讀，要背誦一定數量的名篇）。
2、選定一篇基本課文作為制訂學習目標群的范文，讓學生明白以后自己如何去依葫蘆畫瓢并不斷創(chuàng)新增效。學習一篇文言文或一首古詩詞，其目標不外乎就是：了解相關的背景信息（含作者簡介、作品背景、相關的古代文化知識等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實詞、虛詞、句式并重點掃除一些屬于難點的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點，完成一定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對實詞、虛詞、句式等進行一定的歸納以掌握規(guī)律，還要進行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應該進行相關的知識遷移與活用，還應該對相關作者或作品進行課外的延伸拓展學習。
對上述目標群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學習任務歸為六模塊后，文言文學習就變得目標朗朗、眉清目秀了，這非常有利于教師教學與學習自主學習的實際操作。六模塊學習法與下文具體說明的學習小組組織形式珠聯(lián)璧合之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優(yōu)良機制，并且容易形成良性循環(huán)。單篇文言詩文教學或學習適用此法，單元教學或學習運用此法效果更佳。
三、組建相應的學習小組，讓目標群落到實處
任何教學方法的實施，都必須有相關的組織機構做保障，否則，將很容易使該教法最終變成海市蜃樓。
國內的高中教學班一般是60人左右一個班。早些時候，相關的研究理論成果已經提出，進行小組式的學習，小組的人數定在6人最理想，小組人數與此偏離越大，學習效果越不理想。本文中的小組，是指將一個教學班分為十二個學習小組，每個小組46名學生，每個小組設學習小組長一名；每六個小組又組成一個大組全班就有A、B兩個大組。這里需要特別強調的是，一定要將全班學生分為十二個小組并合成A、B兩大組，這是為了跟上文所述的高中文言文六模塊學習法及其相應的學習競賽機制相配套。
學習目標群的落實：將上文所述的文言文學習目標六模塊對應落實到每個大組的六個小組，每個小組專門負責一個模塊的任務。在任何一個小組中，小組長將本組總任務分解給成員去具體解決，解決后再匯總、整合，最后將探究成果向全班匯報或在班上接受同學教師們的咨詢。在此過程中，每個學生的任務都是非常具體明確的，一般情況下都比較容易完成；但必然有更多的任務是單員不能勝任的，單靠課本和配套的練習冊上提供的資料也往往難以搜集到足夠的信息，這時，合作就是自然而然、動態(tài)生成的，立體開拓學習資源也是自然而然、動態(tài)生成的，堅持下去，學生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的實現(xiàn)，也將是自然而然、動態(tài)生成的新課標所倡導的一系列先進的學習方式和優(yōu)良的學習效果，在本法中就會應需而生、水到渠成。
設置兩個大組的用意是：形成競爭態(tài)勢，鼓勵力爭上游和多樣創(chuàng)新，從而保持整個學習過程的活力。
四、保證定向的穩(wěn)定性與靈活性
再好的方法，都要面臨推出容易維持難和能否推陳出新生命長青的考驗。對此，筆者做法如下：
（一）、指導學生從十個方面來保證定向的穩(wěn)定性
①以成果反哺實踐來保證定向的有效性：即通過指導學生堅持運用小組式六模塊學習法來學習文言文，學完若干篇目后進行綜合檢測和評價，用良好的成果來反哺學生的文言文學習實踐，從而提高日后的文言文學習效率；②以思想觀念的`堅定性來保證學生對本法的信心的穩(wěn)定性：引導學生通過多方面認定這種學習方式的科學性、先進性、有效性等，就應當堅信它能結出好果，并將更多的信心投給它；③以實踐操作的簡易性來保證學生對本法的使用的穩(wěn)定性：有句話說，越是真理越簡單，此言得之。筆者通過不斷指導學生改進、完善小組式六模塊學習法的操作方式，使之簡便易行而切實有效，以此來保證學生使用此法的興趣；④保持學習目標群的穩(wěn)定：這主要是通過提高六模塊文言文學習目標歸類法的普適性來實現(xiàn)，要讓學習感到這種歸類確實能全面涵蓋相關學習目標；⑤保持學習小組的穩(wěn)定：一是要班上要保持有十二個學習小組，二是要保持每個小組46人，三是要保持分成兩個大組。人數太少或太多，都會導致任務過重或過輕、或缺乏合作的良性環(huán)境而不歡而散，沒有兩個大組展開比拼，競爭、激勵機制將無法有效運行；⑥保持改革探索的不斷深入與完善：在市面上，一些名牌電器、洗發(fā)水等，總是新品迭出，叫用戶常買常新，因此總能保持良好穩(wěn)定的市場占有率，好的學習方法方式亦應如此；⑦用學習過程的愉悅體驗來促進學生對本法的使用的穩(wěn)定性：獨立探究中知識與智慧的增長，合作探究中彼此性格的了解、思想的溝通、智慧的撞擊、情感的增進，整個學習過程中個性化學習方法的形成與完善，以及新型觀念的生成等等，都可能帶來學生心靈上的由衷愉悅，從而可能使他們更堅定地選擇筆者提出的這種定向方法；⑧通過不斷擴充資源來促進穩(wěn)定性：這包括指導和幫助學生會用巧用校內外圖書館、網絡資源、人力資源、智力資源等，來保證其獲取信息的方便、暢順、安全等，以確保其定向的可靠性等；⑨通過創(chuàng)建相應的課堂結構來保證學生對本法的使用的穩(wěn)定性：如果我們的課堂結構還是像過去的傳統(tǒng)課堂，學生學習的自定向就根本無從談起，因此，必須長期在時間維度、空間維度和綜合維度上穩(wěn)定地保證學生的主體性能動性，學生的自定向和教師的導定向工作才會地久天長并碩果累累；⑩通過提高學生的情商水平來保證穩(wěn)定性：很多事情，其成功的因素中，智商往往只起20%的作用，而情商卻往往能起到80%以上的作用。這種理論，不能不引導學生重視并活用。在學生長時間的學習自定向中，個人的力量總難免捉襟見肘，這時候，情商就可能大顯身手了，學生情商的必要知識和實用技能的運用，完全可能讓他們柳暗花明，從而大大增強其自定向的能力、興致和效果。
（二）、靈活性
一種學習方式，若沒有相對穩(wěn)定的一些程序，會讓人覺得難以捉摸、無所適從。但是，如果那些程序太呆板、無變化，又會使人覺得新意日減、魅力難再。教師在對學生進行學習定向指導的時候，也要注意讓學生學會保持一定的靈活性。主要途徑有：①每個大組中的小組，其任務類型可以適當更換，比如在這個單元做誦讀書寫模塊的，在下個單元可以改做詞句釋譯及歸類積累模塊，其他以此類推；②小組的人員，穩(wěn)定一段時間后，也可以進行微調，添點新的人氣沒啥不好；③一個新學期到來，兩個大組的結構可以進行大的重組；④學習小組成果呈現(xiàn)形式的更新?lián)Q樣；⑤六模塊表述形式的創(chuàng)新；⑥讓學生在校內外創(chuàng)造性地展示和推廣自己個人或群體的成功經驗，輔導、幫助別人運用此法；⑦與當地有關媒體合作做專題節(jié)目，推出此法系列片；⑧聘請專家或同學觀摩，然后由他們評頭論足，還可以跟他們論長辯短，以期完善或創(chuàng)新
筆者自認為，本文提出的導定向是頗具實踐價值的，能篤行之，可能使學子們覺得學古詩文原來如此有章可循、有法可依、有事可為。
注釋：
[注一] 見自育聯(lián)合課題組資料《教師引導學生自我發(fā)展的教學策略教學模式研究》。
[注二] 中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
[注三] 引自：山西師范大學教育系程素萍在網上發(fā)表的論文《認知心理學的研究及其對教學的啟示》。
[注四] 山西師范大學教育系程素萍在網上發(fā)表的論文《認知心理學的研究及其對教學的啟示》。
[注五] 中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
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