《送東陽馬生序》《宋史·楊時傳》比較閱讀及答案

　　在日復一日的學習中，說起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。是不是有很多人在為文言文的理解而發愁？以下是小編精心整理的《送東陽馬生序》《宋史·楊時傳》比較閱讀及答案文言文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　閱讀下面兩則文言文，完成17～20題。（12分）

　　【甲】余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。 （選自《送東陽馬生序》）

　　【乙】楊時字中立，南劍將樂人。幼穎異，能屬①文，稍長，潛心經史。熙寧九年，中進士第②。時河南程顥與弟頤講孔、孟絕學于熙、豐之際，河、洛之士翕然③師之。時調官不赴，以師禮見顥于潁昌，相得甚歡。其歸也，顥目送之曰：吾道南④矣。四年而顥死，時聞之，設位哭寢門，而以書赴告同學者。至是，又見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐⑤，時與游酢侍立不去，頤既覺，則門外雪一尺矣。 （選自《宋史.楊時傳》）

　　【注釋】①屬：撰寫。②進士第：考取進士，又叫進士及第。③翕然：形容一致 ，翕，也可以講聚集。④南：意思是向南。⑤瞑坐：閉著眼睛坐著。

　　17．解釋下列句中加點的詞或短語。（2分，任選4個作答）

　�、� 無從致書以觀（ ） ⑵ 從鄉之先達執經叩問（ ）

　　⑶ 而以書赴告同學者（ ） ⑷ 頤既覺（ ）

　�、� 河、洛之士翕然師之（ ）

　　18．用現代漢語翻譯下列句子。（4分）

　�、� 以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　�、� 以師禮見顥于潁昌，相得甚歡。

　　19．選出下列對兩文有關句子的朗讀節奏劃分正確的一項。（2分）--------------------- 【 】

　　A．先達∕德隆望尊，門人∕弟子填其室，未嘗∕稍∕降辭色。

　　B．故∕余雖∕愚，卒獲∕有所聞。

　　C．時∕河南程顥與弟頤∕講孔、孟絕學∕于熙、豐之際，河、洛之士∕翕然師之。

　　D．至是，又∕見程頤∕于洛，時∕蓋年∕四十矣。

　　20．兩文都寫到了天氣的寒冷，但是它們的寫作目的分別是什么？（4分）

　　【甲】文：寫天氣寒冷的句子是 ，

　　其寫作目的是 。

　　【乙】文：寫天氣寒冷的句子是 ，

　　其寫作目的是 。

　　【參考答案：】

　　17．(1)買到書籍。(2)請教。(3)書信。(4)已醒，睡醒后。(5)拜（他）為師。（2分。答對兩個給1分。）

　　18．(1) 因此別人大多把書借我，我因而能看遍所有的書。(2) 在潁昌以學生禮節拜程顥為師，師生相處得很好。（4分。一句2分，意對即可）

　　19．C. （2分。）

　　20．【甲】：句子是天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，目的是突出自己學習的刻苦；【乙】：句子是則門外雪一尺矣，目的是突出楊時對老師的恭敬、誠懇。（4分。意對即可）

　　【譯文】楊時字叫中立，是劍南將樂地方的人。小的時候就很聰穎顯得與眾不同，善寫文章。年稍大一點既潛心學習經史，宋熙寧九年進士及第，當時，河南人程顥和弟弟程頤在熙寧、元豐年間講授孔子和孟子的學術精要（即理學），河南洛陽這些地方的學者都去拜他們為師，楊時被調去做官他都沒有去，在潁昌以學生禮節拜程顥為師，師生相處得很好。楊時回家的時候，程顥目送他說：吾的學說將向南方傳播了。又過了四年程顥去世了，楊時聽說以后，在臥室設了程顥的靈位哭祭，又用書信訃告同學的人。程顥死以后，又到洛陽拜見程頤，這時楊時已四十歲了。一天拜見程頤，程頤正閉著眼睛坐著，楊時與同學游酢就侍立在門外沒有離開，程頤已經醒的時候，那門外的雪已經一尺多深了。

　　《送東陽馬生序》教案

　　課時安排：2課時

　　學習目標：

　　掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。

　　體會對比手法的運用。

　　體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

　　學習重點與難點

　　重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。

　　關于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法�！端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學生正音

　　易錯字嗜（shì）學硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學生自讀，梳理文意

　　重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之�。褐�：指抄書。否定句代詞作賓語前置。

　　3．詞類活用

　　筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、具體研習

　　（一）本文主要寫了什么內容？

　　明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　�。ǘ�）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　明確：得書之難，求師之難，求學之苦。

　　第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　�。ㄋ模┳髡叩膶懽髂康氖鞘裁�？表達了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　三、深入思考

　　（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。

　　（二）領會文章寫作上的基本特點

　　明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也�！睔w結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

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