一剪梅教學(xué)反思
導(dǎo)讀：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的一剪梅教學(xué)反思，希望對(duì)你有用！
反思一：一剪梅教學(xué)反思
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方（如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢？
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的.上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個(gè)專題中，這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長(zhǎng)城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。
反思二：一剪梅教學(xué)反思
對(duì)《一剪梅》的課型定位，我把它定為一堂閱讀欣賞課。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高都是語文課應(yīng)該關(guān)注的。以往我們很注重提高學(xué)生的'文才，但這堂課我想提高的是學(xué)生的鑒賞能力。這堂課的得與失：
得：
1．既然是一堂閱讀欣賞課，就要讓聲音來充實(shí)整個(gè)課堂，因此在導(dǎo)入時(shí)用歌曲讓學(xué)生品讀。學(xué)生在聽唱聲中走入了這堂課，，整堂課使學(xué)生耳目一新，激發(fā)了其對(duì)課堂的愛好。
2．通過整體感知，讓學(xué)生有一個(gè)完整的思路。
3．教會(huì)學(xué)生鑒賞并讓他們自己動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
失：
學(xué)生文言文的功底不足，積累不夠，有些句子不能理解。使鑒賞不能深入。
與《孤雁兒》的比較閱讀，難度大了些，學(xué)生不能深入理解。
反思三：一剪梅教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：
1、導(dǎo)課利用《月滿西樓》歌曲，營(yíng)造詩詞氣氛，從感性上讓學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找關(guān)于作者的生平等情況，通過檢測(cè)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促使學(xué)生二次走進(jìn)課文對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、情景描述是本節(jié)課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象依據(jù)原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復(fù)述，達(dá)到了對(duì)文章的二次創(chuàng)作，在這一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的激情被有效的調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生都寫出了優(yōu)美的欣賞文段。
3、在整個(gè)課堂中，我始終以質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的.處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本能從理的角度出發(fā)，使學(xué)生明確了自己的優(yōu)勢(shì)及不足所在。
不足：
1、對(duì)時(shí)間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不夠深刻。
2、教師受教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學(xué)良機(jī)。
3、對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，不該講的知識(shí)點(diǎn)占去的時(shí)間有點(diǎn)多，如作者的生平，學(xué)生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導(dǎo)就行。
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