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七年級上冊《送杜少府之任蜀州》說課稿
一、說教材：
(一)教材的地位和作用：《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著名的送別詩，是語文版七年級(上)第6單元第25課《詩五首》里面的兩首詩歌。第6單元與第7單元都是文言文詩歌單元。本單元入選的五首唐詩的內容或感慨，或識別，或傾訴，或思念，情感極為真摯。《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，一首融情于景，凄涼哀怨，一首直抒胸臆，壯闊豪爽，放到一起，行成鮮明的對比，在此對比中，王勃豪爽開朗的胸襟凸現明顯。
(二)教學目標的建立和依據：
語文課程尺度報告我們：學習中國古代良好作品，體會此中蘊涵的中華民族精力，為形成肯定的傳統文化秘聞奠基底子。學習從汗青生長的角度明白古代作品的內容代價，從中羅致民族伶俐;用當代看法審視作品，評價其積極意義與汗青范圍。
我們學習《淮上與朋儕別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩，其目標是為了讓學生進一步了解和了解我國古代送別詩文化，吸取我們故國傳統文化的英華;在重復誦讀與想象中感覺詩歌的意象，學會掌握重點詞語，闡發風景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊。
憑據以上闡發及課程尺度的教學目標和要求,聯合學生的現實環境,我確定了本文的三維教學目標:
1、三維目標：
(1)知識與技能：通過學習《淮上與朋儕別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，體會傳統送別詩哀怨凄苦的情緒、婉轉繾綣的詩風，以及王勃開闊的胸襟、豪壯的詩風。
(2)歷程與方法：在重復誦讀與想象中感覺詩歌的意象，學會掌握重點詞語，闡發風景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩的比擬學習中，開端感覺借景抒懷的表達方法，明白詩與詩之間的內涵接洽。
(3)情緒態度與代價觀：體會詩歌表達的深厚的友誼，感覺王勃豪邁的氣質胸襟，受到感情的熏染和心靈的熏陶。
(三)、教學重點與教學難點：
憑據以上的教學目標,思量到年月長遠，月朔的學生自身文化積聚不敷，明白有肯定的困難，我就建立了本文的教學重點為：闡發風景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊，提高古詩的欣賞本領。建立了本文的教學難點為：1、透過字面意思，掌握蘊藉蘊藉的詩意。2、開端掌握反襯等一些古詩常見的體現伎倆，并體悟其表達結果。
二、說教法:
課程標準指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為。”基于以上理念，我嘗試在這一節課中，激發學生的自主能動性，實現教師、學生與文本的生命對話。
據此,我準備采用以下教學方法實現教學目標:
1、探究法。分析詩歌關鍵字詞，探究作者情感，把握含蓄蘊藉的詩意。
2、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，反復朗讀，吟誦，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系。
三、說學法：
1、了解相關歷史文化背景，進入情境。
2、反復誦讀，達到熟讀百遍，其意自現的境界，想象體悟詩歌的思想感情，并接受古代優美的文化熏陶。
四、說教學過程：
根據教指導學，為了學，服務于學的指導思想，我準備用以下的教學步驟來表達教學目的。
(一)、整體通讀，把握詩境
通過李叔同的《送別》進行情境導入，渲染氣氛，引導學生送說曲中蘊涵的情感，為理解古代送別詩的情感作準備�；脽羝故緝墒自娭兴傅臑t湘、秦(三秦)、五津等地點，讓學生對路途的險阻、交通不便有感性認識。
(二)對比參讀，品悟詩情：
1、學習第一首《淮上與友人別》。
起首朗讀《淮上與朋儕別》，感覺一下墨客的情懷。接著用詩中的詞組“愁殺”來歸納綜合墨客的情緒。重復讀“楊花愁殺渡江人”，明白哀愁痛楚的情緒。那么墨客又是怎樣來渲染這種濃濃的難過的呢?引導學生領會楊柳、楊花的反襯作用，以及笛曲和離亭這兩種送另外象征，對抒發離愁別緒的情緒的作用，重復朗讀 “君向瀟湘我向秦”，感覺到了鄭谷對朋儕的蜜意。
2、比擬參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風煙這兩種風景的比擬中領會到作者的傷感，再從“同是宦游人”中的“同”字讀出慰藉之意，再末了重復引導學生讀“海內存知己，天涯若比鄰”這句話，領會詩句中的高昂高昂。領會王勃豪邁灑脫的情懷，從而與第一首形成比擬，并領會兩首詩風哀婉與高昂的差別。
(三)接洽生活，感悟升華：
接洽生活，學習王勃的樂觀的人生態度，理智處置處罰情緒。末了欣賞美百姓歌《情誼地久天長》，使學生在痛快,輕松的氣氛中，擔當情緒上的熏染與熏陶。
五、說板書計劃：
板書把兩首詩歌內容與氣勢派頭的差別通過比擬的情勢扼要直觀形象地反應了出來，表現古詩情與境的親昵接洽，表現了教學思緒。整個板書計劃組成同一的一個團體，讓學生在邏輯頭腦和形象頭腦的聯合中，完本錢課的教學使命。
希望本篇說課稿對你在制定本課說課稿的時候有用!
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