優秀的《琵琶行》教學設計

時間：2024-11-20 10:52:04 琵琶行我要投稿

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優秀的《琵琶行》教學設計

　　【總體思路】

優秀的《琵琶行》教學設計

　　本設計是問題式，由三個問題組成。即：

　　1、誰解琵琶聲;

　　2、誰解青衫淚;

　　3、誰解風物意。

　　【實施步驟】

　　1、誰解琵琶聲：

　　提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

　　明確：

　　整個曲調可以分為四個部分。第一部分是前奏曲：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分歡樂曲：輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而大珠小珠落玉盤更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故，琵琶女年長色衰，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她老大嫁作商人婦。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分沉思曲：間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。旋律變得冷澀凝絕，音樂之聲暫歇，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中

　　最后一部分是悲憤曲：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫重利輕離別，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，四弦一聲如裂帛，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：我聞琵琶已嘆息。悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　板書：

　　琵琶聲──盡訴心中悲悱情

　　(說明：這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。)

　　2、誰解青衫淚：

　　提問：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　明確：

　　詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　⑴ 傷琵琶女：正如詩中云：我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

　　⑵ 傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，同是天涯淪落人。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這淚，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　板書：

　　青衫淚──同是天涯淪落人

　　(說明：通過這樣一個問題，能夠使學生了解淚的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。)

　　3、誰解風物意：

　　提問：詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　明確：

　　篇首的潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　別時茫茫獎浸月，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　唯見江心秋月白，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如繞船明月江水寒，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;黃蘆苦竹繞宅生，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　板書：

　　風物意──一枝一葉總關情

　　(說明：設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。)

　　4、總體評說：

　　白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。

　　【附板書設計】

　　琵琶行(并序)

　　白居易

　　琵琶聲──盡訴心中悲悱情

　　青衫淚──同是天涯淪落人

　　風物意──一枝一葉總關情

　　【教案點評】

　　對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。

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