《錦瑟》教學(xué)新探
《錦瑟》是李商隱的代表作，千百年來，膾炙人口，流傳不絕。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師與語文課程同步發(fā)展，要求教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng);要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
課改以來教材雖然幾經(jīng)更換，但許多經(jīng)典篇目并沒變。如何把這些舊課文上出新意，符合新課改的要求呢?以《錦瑟》為例談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。
以前我教《錦瑟》往往會(huì)先確定一個(gè)主題，比如戀情說，然后設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在把所定主題教完之后再引出多主題的探討。面對新形式，面對新一屆學(xué)生，我再上必修三時(shí)，嘗試著改進(jìn)教學(xué)流程�！跺\瑟》這首詩它最大的魅力在于主題隱晦，是中國古代詩歌史上最難解讀的一首詩。我緊緊捉住“主題難解”這一特點(diǎn)來安排教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生，解構(gòu)全詩。
教學(xué)過程如下：
一、導(dǎo)入語：數(shù)學(xué)史上有個(gè)“哥德巴赫猜想”它是數(shù)學(xué)界最難解的數(shù)學(xué)題，被稱為數(shù)學(xué)皇冠上的一顆“明珠”，至今無人能解。無獨(dú)有偶，中國詩歌史上也有個(gè)“哥德巴赫猜想”至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案。它就是《錦瑟》，同學(xué)們有沒有興趣摘一摘這顆“明珠”呢?說說這首詩主題到底是指什么?
二、在學(xué)生讀完詩歌后，我圍繞“主題難解”設(shè)計(jì)問題。
主問題：本詩“主題難解”表現(xiàn)在哪?
難解1――“此情”不明確
1.詩言情，本詩詩人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語上?――惘然
2.作者為什么而惘然?――為“此情”
3.此情到底是什么情呢?――不明確
難解2――意象不明指
關(guān)鍵詞上找不出明確的主旨傾向，同學(xué)們能否從意象上找到呢?
4.請同學(xué)們概括文中出現(xiàn)的意象。
意象有：五十弦錦瑟、莊生夢蝶、望帝化鵑、月明珠淚、藍(lán)玉升煙。
5.這些意象有什么特點(diǎn)?
特點(diǎn)：模糊朦朧。李商隱的詩歌常常大量出現(xiàn)帶比喻性的或象征性的形象，而且這種比喻只出現(xiàn)喻體，沒有出現(xiàn)的本體，比喻就比較模糊朦朧。意象，往往被埋藏起來，因此較難捉摸。比如首聯(lián)中“五十弦錦瑟”是個(gè)喻體，但喻什么，它所喻的本體沒有交代。詩中跨過了這個(gè)本體說錦瑟使他“思華年”，引起了他的追憶和情思。丟掉了本體，而直接由喻體跨越到情思，這就造成了一種難以捉摸的`朦朧之感。其它幾個(gè)意象更是如此�？傊庀蟀凳倦m多，但不明確。這些意象重疊，累積構(gòu)成多層次朦朧境界，加上這首詩又彌漫著一層濃重的悵惘感傷的情霧。連詩人自己也覺得似隱似現(xiàn)，難以捉摸。所以結(jié)尾才會(huì)說：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”
三、分組討論。
同學(xué)們現(xiàn)在知道這首詩“主題難解”難在哪了吧。但這首詩讀來卻很美，大家再細(xì)細(xì)品讀，然后分組破解。(當(dāng)然，為了降低難度也可以先告訴學(xué)生：一千多年來，這首詩形成的五種看法，戀情說、悼亡說、自傷說、評詩說、參禪說)
四、學(xué)生發(fā)表看法。
學(xué)生看法千奇百怪，異彩紛呈。有把這首詩編成愛情小說表達(dá)的;有把這首詩改寫成現(xiàn)代愛情詩歌的;有把這首詩說成作者懷才不遇的;有把這首詩說成作者回憶一生中閃耀的事跡的;有把這首詩說成作者老了回想自己青春年華的等。
五、課文總結(jié)。
同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩。對這首詩進(jìn)行了各自的破解。雖然不能說哪一位同學(xué)的講解是正確的，因?yàn)閷W(xué)術(shù)界至今也沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，但這正是這首詩的魅力。這正如斷臂的維納斯一樣，你可以為她的斷臂想像出很多復(fù)原的樣子。雖然原貌仍不可復(fù)，但樂趣已在其中矣。
以上就是我對《錦瑟》這首詩在教法上所做的新嘗試。它的特點(diǎn)就在于變過去主題先行為主題研討，變老師主講為老師主導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)地聽為積極參與解讀，讓學(xué)生多思考，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。