《老人與海》老師說課稿

時間：2025-11-07 18:00:21 銀鳳老人與海我要投稿

《老人與海》老師說課稿范文（精選12篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《老人與海》老師說課稿范文，希望對大家有所幫助。

《老人與海》老師說課稿范文（精選12篇）

　　《老人與海》老師說課稿 1

　　一、教材分析

　　《老人與海》是海明威的經典中篇小說，入選初中語文拓展閱讀單元。課文節選桑迪亞哥與馬林魚、鯊魚搏斗的核心情節，既展現緊湊的敘事節奏，又蘊含 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內核。在初中階段教學，能幫助學生初步理解 “硬漢形象” 的特質，培養面對挫折的勇氣，同時學習環境描寫、心理描寫等寫作手法，為高中深入賞析文學作品奠定基礎。

　　二、學情分析

　　初中生已具備基礎的人物分析能力，但對 “象征手法”“深層主題” 的理解仍需引導。他們正處于價值觀形成關鍵期，對 “堅持”“勇氣” 等主題有共鳴，但可能難以體會老人 “失敗中的勝利” 這一辯證內涵。此外，部分學生對海洋環境、捕魚場景陌生，需通過多媒體輔助降低理解門檻。

　　三、教學目標

　　知識與技能：梳理老人與馬林魚、鯊魚搏斗的情節，分析桑迪亞哥的人物形象；掌握環境描寫對烘托人物的作用。

　　過程與方法：通過小組討論、角色朗讀，感受老人的心理變化；結合圖文資料，理解捕魚場景的背景知識。

　　情感態度與價值觀：體會 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神，樹立面對困難不退縮的人生態度。

　　四、教學重難點

　　重點：分析桑迪亞哥的 “硬漢” 形象，理解情節推進與人物塑造的關系。

　　難點：理解 “失敗中的勝利” 的內涵，體會小說的勵志精神。

　　五、教學過程

　　情境導入（5 分鐘）：播放海洋風暴、捕魚船航行的短視頻，提問 “如果在茫茫大海中獨自面對巨大的魚和兇猛的鯊魚，你會怎么做？” 引發學生興趣，引入課文。

　　初讀梳理（10 分鐘）：學生快速閱讀節選內容，用表格梳理 “老人與馬林魚搏斗”“老人與鯊魚搏斗” 的關鍵情節、老人的.動作與語言，初步感知情節脈絡。

　　精讀分析（15 分鐘）：

　　小組討論：“從‘我跟你奉陪到死’‘一個人可以被毀滅，但不能被打敗’等句子中，你看到一個怎樣的老人？” 引導學生提煉 “堅韌、執著、不服輸” 的形象特質。

　　教師點撥：結合 “太陽升起來了，陽光柔和地照在老人身上” 等環境描寫，分析其對烘托老人疲憊卻堅定狀態的作用。

　　拓展延伸（10 分鐘）：聯系生活實際，讓學生分享 “自己曾堅持完成的困難事情”，結合老人精神談感悟，實現情感遷移。

　　小結作業（5 分鐘）：總結桑迪亞哥的形象與小說主旨，布置作業 “以‘我心中的硬漢’為題寫一段話，結合老人或生活中的人物事例”。

　　六、板書設計

　　老人與海（海明威）↓情節：與馬林魚搏斗→與鯊魚搏斗↓形象：堅韌、執著、不服輸（硬漢）↓主旨：人可以被毀滅，但不能被打敗

　　《老人與海》老師說課稿 2

　　一、教材分析

　　本課選自人教版初中語文九年級下冊，是海明威的經典中篇小說節選。文本聚焦老人桑地亞哥與馬林魚、鯊魚的搏斗過程，語言凝練有力，既展現了人與自然的對抗，更蘊含 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內核。在初中階段學習此文本，既能提升學生的敘事類文本閱讀能力，又能引導其樹立堅韌不拔的人生態度，為高中階段深入賞析文學作品奠定基礎。

　　二、學情分析

　　九年級學生已具備基本的小說閱讀能力，能梳理故事情節、分析人物形象，但對 “象征手法”“主題深層內涵” 的理解仍需引導。同時，此階段學生正面臨中考壓力，對 “挫折與堅持” 的'話題有一定共鳴，便于通過文本開展情感教育與價值觀引導。

　　三、教學目標

　　知識與技能：梳理老人海上搏斗的主要情節，分析桑地亞哥的人物形象，掌握 “環境描寫烘托人物心理” 的寫作手法。

　　過程與方法：通過小組討論、文本細讀，合作探究 “老人是否勝利” 的爭議話題，提升批判性思維能力。

　　情感態度與價值觀：理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內涵，培養面對困難不退縮的堅韌品質。

　　四、教學重難點

　　重點：分析桑地亞哥的人物形象，梳理搏斗情節的情感變化脈絡。

　　難點：理解 “失敗中的勝利” 的深層含義，體會象征手法的表達效果。

　　五、教學方法

　　情境教學法：播放海上風暴、捕魚場景的短視頻，營造沉浸式閱讀氛圍。

　　問題驅動法：設計 “老人為何堅持與鯊魚搏斗？”“大馬林魚的毀滅是否意味著老人的失敗？” 等核心問題，引導學生深入思考。

　　小組合作法：以 4 人小組為單位，圍繞 “老人的精神品質” 展開討論，匯總觀點后全班分享。

　　六、教學過程

　　導入新課（5 分鐘）：播放 “漁民海上捕魚遭遇風浪” 的紀錄片片段，提問 “如果是你，面對遠超自身能力的困難，會選擇放棄還是堅持？”，引發學生興趣，自然導入文本。

　　初讀感知（10 分鐘）：學生快速閱讀文本，用 “老人先______，接著______，最后______” 的句式梳理搏斗情節，教師板書情節脈絡（鉤住馬林魚→與馬林魚僵持→擊退鯊魚→帶回魚骨架）。

　　細讀品析（20 分鐘）：

　　人物形象分析：引導學生圈畫描寫老人動作、語言、心理的句子（如 “他用盡全身力氣，揮動著漁叉”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”），小組討論后歸納 “堅韌、執著、不屈” 的人物特質。

　　寫作手法探究：聚焦 “大海的變化”（從平靜到洶涌）“鯊魚的出現頻率” 等環境描寫，分析其對烘托老人心理、推動情節的作用。

　　拓展延伸（7 分鐘）：結合學生生活實際，提問 “你曾遇到過哪些‘看似失敗卻有收獲’的經歷？”，鼓勵學生分享故事，將文本精神與現實生活聯結。

　　課堂小結（3 分鐘）：師生共同總結：老人雖失去了馬林魚，卻贏得了精神的勝利；生活中的我們，也應像桑地亞哥一樣，在挫折中堅守信念，成為精神上的強者。

　　七、板書設計

　　老人與海（節選）海明威情節：鉤魚→僵持→斗鯊→帶骨架歸形象：堅韌執著不屈主題：人可以被毀滅，但不能被打敗

　　八、教學反思

　　本課通過情節梳理與人物分析，幫助學生掌握了基礎閱讀方法，但對 “象征手法” 的講解仍顯淺顯。后續可補充海明威 “冰山原則” 的文學常識，引導學生挖掘 “大海”“馬林魚”“鯊魚” 的象征意義，進一步提升文本賞析深度。

　　《老人與海》老師說課稿 3

　　一、教材分析

　　本課選自蘇教版高中語文必修三 “慢慢走，欣賞啊” 文學鑒賞單元，是海明威 “冰山原則” 的代表作。全本不僅展現老人的搏斗歷程，更通過老人與男孩曼諾林的互動、內心獨白，構建了 “孤獨與陪伴”“失敗與尊嚴” 的多重主題。在高中階段教學，需引導學生從 “人物形象”“寫作手法”“哲學思考” 三個維度深入解讀，提升文學鑒賞與思辨能力。

　　二、學情分析

　　高中生已具備較強的文本分析能力，能理解象征、隱喻等手法，但對 “存在主義哲學”“海明威的硬漢形象” 等背景知識了解較少。同時，此階段學生開始思考 “自我價值與挫折的關系”，可通過文本引導其進行深度人生思考。

　　三、教學目標

　　知識與技能：理解 “冰山原則” 在文本中的體現，分析 “大海”“馬林魚”“鯊魚” 的象征意義，掌握內心獨白對塑造人物的作用。

　　過程與方法：通過對比閱讀（老人與曼諾林的互動、搏斗前后的心理變化），開展 “主問題” 探究，提升邏輯思維與文本解讀能力。

　　情感態度與價值觀：探討 “尊嚴高于結果” 的人生態度，理解 “硬漢精神” 的當代價值，樹立正確的挫折觀。

　　四、教學重難點

　　重點：分析 “冰山原則” 的具體表現（如留白的情節、簡潔的語言下隱藏的情感），解讀多重主題的內涵。

　　難點：結合海明威的人生經歷與時代背景，理解 “硬漢精神” 的文化根源與現實意義。

　　五、教學方法

　　背景補充法：簡要介紹海明威參加一戰、二戰的經歷，以及 “迷惘的一代” 的文學背景，幫助學生理解文本創作的時代動因。

　　文本細讀法：聚焦 “老人夢見獅子” 的細節，引導學生分析 “獅子” 象征的 “勇氣與力量”，體會重復出現的細節對主題的強化作用。

　　辯論教學法：設置 “桑地亞哥是‘英雄’還是‘悲劇人物’” 的辯論題，正反方分別結合文本論據展開辯論，深化主題理解。

　　六、教學過程（2 課時）

　　第一課時：

　　導入（5 分鐘）：展示海明威的名言 “生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的.地方一定會變成我們最強壯的地方”，提問 “這句話是否能在《老人與海》中找到印證？”，引發思考。

　　整體感知（15 分鐘）：學生梳理全本情節，用時間軸標注 “老人出海前→海上 84 天無漁獲→與馬林魚搏斗→擊退鯊魚→返回漁港” 的關鍵節點，初步感知老人的 “孤獨與堅持”。

　　細節探究（20 分鐘）：分析 “老人與曼諾林的對話”，思考 “男孩的存在對老人有何意義？”，明確 “陪伴是孤獨中的溫暖，也是精神的傳承”。

　　第二課時：

　　手法賞析（15 分鐘）：結合 “冰山原則”，分析文本 “語言簡潔卻情感飽滿” 的特點（如 “他只看見魚的一部分，其余部分都在黑暗里”，既寫魚的狀態，也暗示老人的孤獨），小組合作總結 “冰山原則” 的表現形式。

　　辯論深化（18 分鐘）：開展 “桑地亞哥是英雄嗎？” 辯論，正反方從 “結果（魚被毀滅）”“過程（堅持搏斗）”“精神（永不屈服）” 等角度展開論述，教師引導學生理解 “英雄的定義不止于成功，更在于精神的堅守”。

　　拓展升華（7 分鐘）：結合當下社會 “內卷”“躺平” 現象，討論 “桑地亞哥的精神對當代青年有何啟示？”，引導學生在追求結果的同時，重視過程中的成長與尊嚴。

　　七、板書設計

　　老人與海（全本）海明威——冰山原則（語言簡潔，內涵豐富）象征：大海（自然/命運）馬林魚（理想/尊嚴）鯊魚（挫折/困境）主題：孤獨與陪伴失敗與尊嚴人可以被毀滅，但不能被打敗

　　八、教學反思

　　本課通過辯論與背景補充，深化了學生對主題的理解，但部分學生對 “存在主義哲學” 的關聯仍顯困惑。后續可推薦《海明威評傳》等拓展資料，引導學生從 “作者生平” 與 “文本” 的雙向維度賞析作品，提升文學鑒賞的系統性。

　　《老人與海》老師說課稿 4

　　一、教材分析

　　本課選自部編版初中語文八年級上冊 “生活的智慧” 主題單元，選取 “老人與鯊魚第一次搏斗” 的片段。文本以精準的動作描寫、緊張的節奏控制，展現老人面對危機時的冷靜與堅韌，是培養學生 “細節描寫賞析能力” 的優質素材。同時，片段中 “老人保護馬林魚” 的執著，可引導學生思考 “堅持的意義”，契合單元 “生活智慧” 的主題。

　　二、學情分析

　　八年級學生已能獨立梳理故事情節，但對 “動作描寫如何塑造人物”“細節如何推動情感” 的分析能力較弱。此外，學生對 “海洋捕魚” 的生活場景較為陌生，需通過情境搭建幫助其理解文本語境。

　　三、教學目標

　　知識與技能：找出片段中描寫老人搏斗的動作細節，分析細節描寫對塑造人物形象的作用。

　　過程與方法：通過 “動作詞提煉→情感變化分析→小組分享” 的步驟，掌握精讀細節的方法。

　　情感態度與價值觀：體會老人面對危險時的冷靜與執著，學會在生活中以積極心態應對困難。

　　四、教學重難點

　　重點：提煉 “刺、劈、擋、扭” 等動作詞，分析老人的心理變化（緊張→堅定→疲憊卻不放棄）。

　　難點：理解 “動作細節背后的精神品質”，區分 “魯莽的'對抗” 與 “有尊嚴的堅持”。

　　五、教學方法

　　詞云圖分析法：將片段中的動作詞制成詞云圖，直觀展示高頻動作，引導學生聚焦關鍵細節。

　　角色扮演法：邀請學生模擬老人 “握漁叉”“劈鯊魚” 的動作，體會動作背后的力量與決心。

　　朗讀品味法：通過 “個人朗讀→小組齊讀→教師范讀”，感受文本緊張的節奏與情感張力。

　　六、教學過程

　　情境導入（3 分鐘）：展示 “鯊魚攻擊漁船” 的圖片，提問 “如果你是漁民，此時會怎么做？”，學生自由發言后，引入 “老人桑地亞哥的選擇”，激發閱讀興趣。

　　初讀梳理（7 分鐘）：學生快速閱讀片段，用一句話概括內容（“老人在海上與第一條鯊魚搏斗，奮力保護馬林魚”），教師板書核心事件。

　　精讀細節（20 分鐘）：

　　動作詞提煉：學生圈畫片段中的動作詞（如 “舉起”“扎進”“扭動”“拔出”），教師將高頻詞板書，形成 “動作詞矩陣”。

　　情感分析：結合動作詞分析老人心理（“舉起漁叉” 體現冷靜，“扭動漁叉” 體現堅定，“喘著粗氣” 體現疲憊卻不放棄）。

　　角色扮演：學生模擬 “扎進鯊魚眼睛” 的動作，體會 “精準發力” 背后的經驗與決心，理解 “老人的堅持不是蠻干，而是有智慧的對抗”。

　　拓展應用（8 分鐘）：讓學生回憶 “自己克服困難的一次經歷”，用 3-5 個動作詞描寫當時的場景，小組內分享后推選優秀片段全班展示，實現 “閱讀→仿寫→應用” 的能力遷移。

　　課堂小結（2 分鐘）：師生共同總結：老人的勝利，不在于打敗了鯊魚，而在于每一個 “舉起漁叉” 的動作里，都藏著不向困境低頭的勇氣；我們的成長，也藏在每一次 “咬牙堅持” 的努力里。

　　七、板書設計

　　老人與海（片段精讀）動作詞：舉、扎、扭、拔心理：冷靜→堅定→疲憊卻不放棄品質：堅韌智慧不向困境低頭

　　八、教學反思

　　本課通過動作詞提煉與角色扮演，有效幫助學生理解細節描寫的作用，但對 “老人為何不放棄馬林魚” 的深層動機講解不足。后續可補充 “老人 84 天無漁獲” 的背景，讓學生明白 “馬林魚不僅是食物，更是尊嚴與希望的象征”，進一步豐富人物形象的解讀維度。

　　《老人與海》老師說課稿 5

　　一、教材分析

　　《老人與海》是人教版高中語文必修教材中的經典篇目，選自海明威的同名中篇小說。作為 “迷惘的一代” 代表作家的代表作，小說以簡潔有力的文字塑造了圣地亞哥這一 “硬漢” 形象，傳遞出 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內核。本課在教材中承擔著引導學生感受經典文學魅力、理解人物精神品質、提升文本分析能力的重要作用，同時為后續外國文學作品學習奠定基礎。

　　二、學情分析

　　授課對象為高一年級學生，他們已具備基本的文本閱讀能力，能初步概括故事情節、分析人物形象，但對外國文學作品的文化背景、深層主題及寫作手法的理解仍需引導。部分學生可能對 “硬漢精神” 的內涵存在認知偏差，或將 “捕魚成敗” 等同于 “人生成敗”，需通過課堂活動幫助其突破認知局限。

　　三、教學目標

　　知識與技能：梳理老人捕魚的故事情節，分析圣地亞哥的.人物形象；掌握象征、烘托等寫作手法。

　　過程與方法：通過小組討論、文本細讀、問題探究等方式，深化對 “硬漢精神” 的理解。

　　情感態度與價值觀：體會老人面對困境時的堅韌與勇氣，樹立積極面對人生挫折的信念。

　　四、教學重難點

　　重點：分析圣地亞哥的 “硬漢” 形象，理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的含義。

　　難點：結合時代背景與作者經歷，探究 “硬漢精神” 的現實意義。

　　五、教學方法

　　文本細讀法：引導學生聚焦關鍵語句（如老人的內心獨白、動作描寫），挖掘文本深層內涵。

　　問題驅動法：設計遞進式問題（如 “老人為何明知大馬林魚可能逃脫，仍堅持不放棄？”），推動思維深化。

　　情境教學法：播放老人與鯊魚搏斗的影視片段，營造沉浸式學習氛圍。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：播放海明威生平短片，介紹其 “冰山原則” 與創作背景，引出《老人與海》的核心主題，激發學生興趣。

　　初讀感知（10 分鐘）：學生快速閱讀節選文本，梳理老人 “準備捕魚 — 捕捉大馬林魚 — 與鯊魚搏斗 — 帶著魚骨返回” 的情節脈絡，完成情節思維導圖。

　　細讀探究（20 分鐘）：

　　（1）小組討論：從動作、語言、心理描寫中，找出體現老人 “硬漢” 特質的語句，分析形象特點。

　　（2）全班交流：結合 “老人最終只帶回魚骨” 的結局，探討 “成功與失敗” 的定義，理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的哲理。

　　拓展延伸（7 分鐘）：聯系現實生活，讓學生分享 “身邊的硬漢故事”，討論 “硬漢精神” 在當代的價值（如面對學習壓力、生活挫折時的態度）。

　　小結作業（3 分鐘）：教師總結本課重點，布置作業 —— 撰寫短文《我眼中的 “硬漢精神”》，要求結合文本與生活實際。

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　　一、教材分析

　　本課選自《老人與海》的核心章節，集中展現了海明威 “冰山原則” 的寫作特色 —— 文字簡潔凝練，卻蘊含豐富的情感與思想（“冰山露出水面的部分是 1/8，水下是 7/8”）。教材將其納入 “外國小說鑒賞” 單元，旨在引導學生體會不同文學流派的創作風格，提升文學審美能力，同時學習通過細節描寫塑造人物、表達主題的方法。

　　二、學情分析

　　高二年級學生已接觸過多種寫作手法，但對 “冰山原則” 這類外國文學特有的創作理念較為陌生。他們在閱讀時易停留于表面情節，忽略文本中 “留白” 的深層含義（如老人的沉默、環境的簡潔描寫），需通過針對性訓練，幫助其掌握 “由表及里” 的鑒賞方法。

　　三、教學目標

　　知識與技能：理解 “冰山原則” 的內涵，分析文本中細節描寫、環境描寫對人物與主題的作用。

　　過程與方法：通過對比閱讀、小組合作探究，掌握鑒賞 “冰山原則” 的方法。

　　情感態度與價值觀：感受海明威文字的魅力，培養嚴謹的文本分析習慣與審美情趣。

　　四、教學重難點

　　重點：分析文本如何體現 “冰山原則”（如簡潔的動作描寫背后的人物心理）。

　　難點：理解 “冰山原則” 對表達主題的作用，以及其在文學創作中的價值。

　　五、教學方法

　　對比閱讀法：將《老人與海》的節選與其他描寫細膩的.文學作品對比，凸顯 “冰山原則” 的特點。

　　細節分析法：聚焦文本中的關鍵細節（如老人 “手被割破卻仍緊握魚叉”），引導學生挖掘深層含義。

　　合作探究法：小組討論 “冰山原則” 在文本中的具體體現，以及為何作者選擇這種寫作手法。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：展示兩段文字 —— 一段是《老人與海》中老人斗鯊的簡潔描寫，一段是其他作品中類似場景的細致描寫，讓學生對比感受差異，引出 “冰山原則”。

　　理論講解（8 分鐘）：簡要介紹 “冰山原則” 的定義（海明威提出，強調文字簡潔，情感與思想蘊含于細節之中），結合作者經歷（參加一戰、熱愛斗牛與捕魚）說明其創作風格形成的原因。

　　文本探究（20 分鐘）：

　　（1）個人精讀：找出文本中體現 “冰山原則” 的語句（如 “他知道自己終于被打敗了”），思考 “被打敗” 的表面含義與深層含義（表面是沒帶回完整的魚，深層是從未放棄抗爭）。

　　（2）小組討論：“冰山原則” 如何幫助塑造老人形象？（如簡潔的動作描寫體現其堅韌，無需過多抒情卻更具感染力）。

　　拓展應用（5 分鐘）：讓學生嘗試用 “冰山原則” 改寫一段生活場景（如考試失利后的表現），體會這種寫作手法的特點。

　　小結作業（2 分鐘）：總結 “冰山原則” 的鑒賞要點，布置作業 —— 分析《老人與海》中另一段文字，寫一段 200 字的鑒賞心得，重點談 “冰山原則” 的運用。

　　《老人與海》老師說課稿 7

　　一、教材分析

　　《老人與海》不僅是一部文學經典，更是一部蘊含深刻人生哲理的 “精神教科書”。文本中老人面對連續 84 天未捕到魚的困境、與大馬林魚的持久搏斗、與鯊魚的殊死抗爭，始終保持不屈的信念，這種 “直面挫折” 的精神與初中語文 “情感態度與價值觀” 培養目標高度契合。本課作為初中八年級的拓展閱讀篇目，可幫助學生樹立正確的.挫折觀，提升心理韌性。

　　二、學情分析

　　初中八年級學生正處于青春期，開始面臨學業壓力、人際關系等方面的挑戰，部分學生在遇到挫折時易產生退縮、沮喪的情緒。他們對 “挫折” 的認知較為表面，缺乏從文學作品中汲取精神力量的意識，需通過本課引導其將文本與生活實際結合，學會積極面對困難。

　　三、教學目標

　　知識與技能：概括老人面對的挫折，分析老人應對挫折的態度與行為。

　　過程與方法：通過角色扮演、案例分析、小組分享，學習老人直面挫折的精神。

　　情感態度與價值觀：樹立 “不畏懼挫折、勇于抗爭” 的人生態度，提升應對困難的勇氣。

　　四、教學重難點

　　重點：梳理老人遇到的挫折，理解其 “不放棄” 的應對態度。

　　難點：將老人的挫折應對方式遷移到自身生活，學會積極面對困難。

　　五、教學方法

　　角色扮演法：讓學生扮演老人，模擬 “與鯊魚搏斗” 時的心理活動，體會其內心的堅韌。

　　案例分析法：結合文本中老人的挫折案例（如魚被鯊魚啃食），分析其應對策略（如 “即使只剩骨架，也要帶回港口”）。

　　情境討論法：設置生活中的挫折情境（如考試失利、比賽失敗），引導學生結合老人精神提出應對方法。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：開展 “挫折小調查”—— 讓學生舉手分享 “最近遇到的一件困難事”，引出話題 “如何面對挫折”，再導入《老人與海》。

　　初讀梳理（10 分鐘）：學生閱讀文本，找出老人遇到的挫折（84 天未捕魚、大馬林魚被鯊魚啃食、體力透支等），填寫 “挫折清單”，初步感受老人的困境。

　　品讀感悟（15 分鐘）：

　　（1）聚焦關鍵句：“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，討論：老人明明沒捕到完整的魚，為何說 “沒被打敗”？（引導學生理解 “精神上的勝利”）。

　　（2）角色扮演：邀請學生模擬老人 “拖著魚骨返回” 時的心理，說說 “此刻你在想什么”，體會其不向挫折低頭的態度。

　　聯系生活（8 分鐘）：小組討論：“如果我是老人，遇到這些挫折會怎么做？”“老人的精神能幫我解決生活中的哪些問題？”（如學習上遇到難題不放棄、比賽失利后總結經驗）。

　　小結作業（2 分鐘）：教師總結 “直面挫折、永不言棄” 的主題，布置作業 —— 寫一封信給 “遇到挫折的自己”，結合老人的精神鼓勵自己。

　　《老人與海》老師說課稿 8

　　一、教材分析

　　《老人與海》的核心價值在于塑造了圣地亞哥這一跨越時代的 “硬漢” 形象，其形象不僅體現了個人的堅韌，更承載了人類面對困境時的共同精神追求。本課選自蘇教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》，單元目標為 “分析人物形象，理解人物與主題的關系”，因此本課需引導學生深入剖析老人形象的多重特質，挖掘其背后的精神內核，提升人物形象鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　高二年級學生已具備一定的`人物形象分析能力，能從外貌、語言、動作等方面概括人物特點，但對 “人物形象的多重性”（如老人的 “堅韌” 與 “孤獨”、“自信” 與 “疲憊”）及 “形象與主題的關聯” 理解不夠深入，需通過分層探究，幫助其構建完整的人物認知體系。

　　三、教學目標

　　知識與技能：從多個角度（外貌、動作、心理、語言）分析圣地亞哥的人物形象，理解形象的多重性。

　　過程與方法：通過文本細讀、小組辯論、觀點提煉，探究人物形象與 “硬漢精神” 的內在聯系。

　　情感態度與價值觀：認同老人的精神品質，思考 “如何做生活中的‘硬漢’”。

　　四、教學重難點

　　重點：分析老人形象的多重特質（堅韌、孤獨、樂觀、倔強）。

　　難點：探究人物形象如何承載 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的主題。

　　五、教學方法

　　文本細讀法：引導學生逐句分析老人的語言（如 “可是一個人并不是生來要給打敗的”）、心理（如 “他想：也許我不該釣這條魚”），挖掘形象的復雜性。

　　小組辯論法：設置辯題 “老人是‘勝利者’還是‘失敗者’”，通過辯論深化對人物形象與主題的理解。

　　觀點提煉法：讓學生用關鍵詞概括老人形象，再整合形成 “老人形象特質圖譜”，直觀呈現形象的多重性。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：展示不同版本《老人與海》的封面（如老人獨自駕船、老人與鯊魚搏斗），讓學生猜測 “這是一個怎樣的老人”，激發探究興趣。

　　分層探究（25 分鐘）：

　　（1）第一層：外在形象分析。找出描寫老人外貌、動作的語句（如 “他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤”），概括其 “飽經滄桑、體格堅韌” 的特點。

　　（2）第二層：內在品質探究。結合老人的心理獨白（如 “他盡量使自己把一切都忘掉，把一切都拋開”），分析其 “樂觀、倔強、不向命運低頭” 的品質，同時關注其 “孤獨” 的一面（如 “他是個獨自在灣流中一條小船上釣魚的老人”）。

　　（3）第三層：辯論深化。開展辯論 “老人是勝利者還是失敗者”，引導學生認識到：從物質上看，老人失敗了（魚被啃食）；從精神上看，老人勝利了（堅守信念、永不放棄）。

　　主題關聯（7 分鐘）：教師引導學生總結：老人的多重形象共同指向 “硬漢精神”，其 “不被打敗” 的信念正是小說主題的核心體現。

　　小結作業（3 分鐘）：總結人物形象分析的方法（多維度、抓細節、聯主題），布置作業 —— 繪制 “圣地亞哥人物形象圖譜”，標注形象特質及對應的文本依據。

　　《老人與海》老師說課稿 9

　　一、說教材

　　《老人與海》是人教版九年級上冊的必讀名著節選，選自海明威的經典中篇小說。課文以老人桑地亞哥與馬林魚、鯊魚的搏斗為主線，塑造了堅韌不拔的 “硬漢” 形象。本單元的教學重點是 “分析人物形象，把握人物精神品質”，本課作為單元重點篇目，既能幫助學生掌握人物分析方法，又能引導其理解 “永不言棄” 的精神內涵，為后續議論文寫作積累素材。

　　二、說學情

　　九年級學生已具備基礎的文本分析能力，能初步概括故事情節，但對人物形象的深層內涵及象征意義的理解仍有難度。此外，部分學生對外國文學背景了解較少，可能難以體會海明威 “冰山原則” 的寫作特色。因此，教學中需結合背景補充與小組討論，降低理解門檻。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：梳理老人與馬林魚、鯊魚的搏斗過程，分析桑地亞哥的人物形象特點。

　　過程與方法：通過小組合作探究、文本細讀，學習 “抓關鍵情節、品人物語言” 的分析方法。

　　情感態度與價值觀：體會 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神，樹立面對挫折的勇氣。

　　四、說教學重難點

　　重點：分析桑地亞哥的 “硬漢” 形象，理解其精神品質。

　　難點：結合文本細節，體會人物形象的象征意義。

　　五、說教學方法

　　情境教學法：播放老人搏斗的影視片段，創設沉浸式學習氛圍。

　　合作探究法：設置 “老人的`‘勝利’與‘失敗’” 討論話題，引導學生多角度思考。

　　文本細讀法：圈畫文中描寫老人動作、心理的語句，深入品析人物特點。

　　六、說教學過程

　　導入（5 分鐘）：提問 “你眼中的‘強者’是什么樣的？”，結合學生回答引入課題，激發學習興趣。

　　初讀感知（10 分鐘）：學生快速閱讀課文，梳理故事情節，完成 “老人搏斗時間線” 填空，明確故事主線。

　　精讀品析（20 分鐘）：

　　小組討論：找出文中體現老人 “堅韌” 的細節（如 “他忍住疼痛，繼續劃船”），分析其精神品質。

　　教師點撥：結合 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的關鍵句，引導學生理解 “硬漢” 精神的核心。

　　拓展延伸（8 分鐘）：聯系生活實際，讓學生分享 “自己面對挫折的經歷”，談談如何學習老人的精神。

　　作業布置（2 分鐘）：撰寫片段作文《我心中的 “硬漢”》，要求結合課文人物與生活實例。

　　《老人與海》老師說課稿 10

　　一、說教材

　　《老人與海》是蘇教版高中語文必修三 “直面人生” 專題的核心篇目。課文通過老人孤獨的海上搏斗，探討了 “人與自然的關系”“失敗與尊嚴” 等深層主題。本專題旨在引導學生 “思考人生價值，樹立積極的人生態度”，本課作為專題的收官之作，能幫助學生整合專題思想，深化對 “人生困境與精神超越” 的理解。

　　二、說學情

　　高中生已具備較強的文本解讀能力和邏輯思維能力，能自主分析故事情節，但對主題的多義性及海明威 “冰山原則” 的理解仍需引導。此外，部分學生可能將 “老人的搏斗” 簡單理解為 “勝負之爭”，忽視其精神層面的意義，需通過深度探究突破認知局限。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：理解小說 “失敗中的勝利” 的核心主題，掌握 “抓象征元素、析主題內涵” 的方法。

　　過程與方法：通過問題鏈引導、小組辯論，探究主題的多義性（如人與自然、尊嚴與生存）。

　　情感態度與價值觀：認識 “精神勝利” 的價值，樹立 “直面困境、堅守尊嚴” 的人生態度。

　　四、說教學重難點

　　重點：探究 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的主題內涵。

　　難點：理解主題的多義性，體會海明威 “冰山原則” 的藝術特色。

　　五、說教學方法

　　問題驅動法：設計 “老人到底是勝利了還是失敗了？”“大海象征著什么？” 等核心問題，引導學生深度思考。

　　辯論教學法：組織 “‘精神勝利’是否有意義” 的辯論，激發學生多角度解讀主題。

　　背景補充法：簡要介紹海明威的.生平及 “冰山原則”，幫助學生理解文本背后的創作思想。

　　六、說教學過程

　　導入（5 分鐘）：播放海明威諾貝爾文學獎獲獎致辭片段，引出 “《老人與海》為何能成為經典” 的疑問，導入課題。

　　回顧梳理（8 分鐘）：學生快速回顧故事情節，用 “關鍵詞” 概括老人的搏斗經歷，為主題探究鋪墊。

　　深度探究（22 分鐘）：

　　問題 1：老人最終失去了馬林魚，他是 “失敗者” 嗎？結合文本細節分析（如 “他依然帶著尊嚴回家”）。

　　問題 2：文中的 “大海”“鯊魚”“馬林魚” 分別象征什么？小組討論后分享，教師總結象征手法對主題的烘托作用。

　　辯論環節：正方 “精神勝利比物質勝利更重要”，反方 “物質勝利才是真正的勝利”，學生分組辯論，深化主題理解。

　　拓展升華（3 分鐘）：結合 “直面人生” 專題，談談《老人與海》對當代青年的啟示。

　　作業布置（2 分鐘）：撰寫一篇不少于 800 字的議論文，主題為 “論‘不被打敗’的精神價值”，要求引用課文語句作為論據。

　　《老人與海》老師說課稿 11

　　一、說教材

　　《老人與海》是部編版八年級下冊 “當代生活” 單元的拓展閱讀篇目。課文在寫作上極具特色，通過簡潔的動作描寫、細膩的心理描寫及鮮明的象征手法，塑造了立體的人物形象。本單元的教學目標包括 “賞析文章的寫作手法，體會表達效果”，本課能幫助學生掌握 “動作描寫、心理描寫” 的分析方法，提升寫作與鑒賞能力。

　　二、說學情

　　八年級學生已接觸過基礎的描寫手法，但對 “如何通過描寫塑造人物、烘托主題” 的理解仍較淺顯。此外，學生對 “象征手法” 的運用場景及效果認知不足，需通過具體文本案例進行講解。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：識別文中的動作描寫、心理描寫及象征手法，分析其表達效果。

　　過程與方法：通過文本細讀、仿寫練習，掌握 “用描寫手法刻畫人物” 的技巧。

　　情感態度與價值觀：感受老人的堅韌精神，培養 “關注細節、品味語言” 的閱讀習慣。

　　四、說教學重難點

　　重點：賞析文中的動作描寫、心理描寫，體會其對人物塑造的作用。

　　難點：理解象征手法在烘托主題中的作用。

　　五、說教學方法

　　文本細讀法：圈畫文中描寫老人搏斗的動作語句（如 “他舉起魚叉，猛地刺向鯊魚”），分析其對人物形象的塑造作用。

　　仿寫練習法：讓學生模仿文中的動作描寫，寫一段 “自己克服困難的片段”，鞏固所學方法。

　　多媒體輔助法：展示文中關鍵場景的插圖，結合文字描寫，直觀感受描寫手法的效果。

　　六、說教學過程

　　導入（5 分鐘）：展示 “老人與鯊魚搏斗” 的`插圖，提問 “你從圖中看到了什么？如果用文字描寫，該如何寫？”，引入 “描寫手法” 的主題。

　　初讀感知（10 分鐘）：學生閱讀課文，找出文中的動作描寫、心理描寫語句，完成 “描寫手法分類表”。

　　精讀賞析（20 分鐘）：

　　動作描寫賞析：分析 “他的手被繩子磨得流血，但仍緊緊抓住魚竿” 等語句，體會老人的堅韌。

　　心理描寫賞析：品味 “他想：‘我不能放棄，這是我的使命’” 等語句，理解老人的內心世界。

　　象征手法講解：結合 “大海”“馬林魚” 的象征意義，分析其對主題的烘托作用（如 “大海象征多變的命運，體現老人與命運的對抗”）。

　　仿寫練習（3 分鐘）：學生仿寫一段 “動作描寫片段”，描寫 “自己跑步沖刺” 的場景，教師點評。

　　作業布置（2 分鐘）：閱讀《老人與海》全本，找出 3 處你認為最精彩的描寫語句，寫下賞析心得。

　　《老人與海》老師說課稿 12

　　一、說教材

　　《老人與海》是人教版高中語文必修五 “文藝評論和隨筆” 單元的拓展閱讀篇目。課文不僅是一部文學經典，更是一部 “情感教科書”，通過老人孤獨的海上之旅，傳遞出 “孤獨中的堅守”“困境中的勇氣” 等情感力量。本單元旨在引導學生 “感受文學作品的情感魅力，培養審美情趣”，本課能幫助學生通過情感體驗，深化對文學作品的理解與共鳴。

　　二、說學情

　　高中生已具備一定的情感體驗能力，但在閱讀外國文學作品時，可能因文化差異導致情感共鳴不足。此外，部分學生習慣 “理性分析” 文本，忽視 “情感體驗” 的重要性，需通過情境創設與情感引導，激發其內心共鳴。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：通過情感體驗，理解老人的孤獨、堅韌與尊嚴，把握文本的情感脈絡。

　　過程與方法：通過角色扮演、情感朗讀、分享交流，深化對文本情感的理解與共鳴。

　　情感態度與價值觀：體會 “孤獨中的堅守” 的情感力量，培養 “直面孤獨、堅守自我” 的人生態度。

　　四、說教學重難點

　　重點：感受老人在孤獨與困境中的情感變化，產生情感共鳴。

　　難點：理解 “孤獨” 的價值，體會 “在孤獨中堅守” 的精神內涵。

　　五、說教學方法

　　情感朗讀法：讓學生分角色朗讀老人的'內心獨白，體會其情感變化。

　　角色扮演法：設置 “假如我是老人，在海上孤獨航行時，我會想什么？” 的情境，引導學生換位思考。