《老人與海鷗》的教學感悟

　　本文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者無不為人鷗間的真摯感情而動容。

　　這篇字里行間處處透露著感人情誼的文章，要在一節公開課上，展現其精髓，這該如何處理呢？我們知道，在教學中，切忌面面俱到，胡子眉毛一把抓，而應大膽取舍，抓住一點，重點突破。

　　為此，我對教材進行了詳略處理，重點品讀第一部分，它是本節課學習的重中之重；情感朗讀第二部分，只需讀中感悟即可。兩部分的學習詳略已定，我決定采取以下一些學習策略進行落實：

　　策略一：情為主線，貫穿全文。

　　課文即兩幅畫面，即老人愛海鷗、海鷗送老人。在理清文章的脈絡后，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”學生毫不猶豫說出了第二部分。我以此導入，讓學生初讀后的質疑：“為什么海鷗對老人有如此深情，會為老人送行？”從而過渡到第一部分的學習。重點品讀第一部分“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。在教師動情的朗誦指引下，再次讓學生帶著感受朗讀第二部分，此時的讀與第一次的讀，在感情上有了升華，使學生更深刻地理解了海鷗對老人的不舍之情。全文的設計室從海鷗對老人的不舍，到老人生前對海鷗的愛，最后又回歸海鷗對老人的依戀與感恩，全文都緊緊的被包裹在一個濃濃的“情”字里。

　　策略二：以讀為本，讀中品悟。

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，讀中悟情。

　　1、個性化讀。引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。

　　2、合作讀。在理解老人為海鷗的節奏時，讓男女生分角色讀、師生配合讀、運用不同的節奏進行排讀，讓學生走進人鷗世界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　3、情景讀。在理解海鷗送老人的內容時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，學生在進行充分地閱讀后，感悟到人鷗之間的親人般的情誼。

　　課中還通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中品，讀中悟，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

　　策略三：想象畫面，暢談感想。

　　教學時，只有讓學生通過想象，進入課文所描繪的情境體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學老人為海鷗這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了重點段落，讓學生展開想象，暢談老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　策略四：音樂渲染，讀寫結合。

　　我認為情境的營造對于情感形課文的教學是大有裨益的。《老人與海鷗》無疑是一篇情感比較濃烈的課文，對此，我采用了情境式教學。我利用教師聲情并茂的語言、感人的畫面及適時的《辛德勒》配樂，形成強烈的視覺、聽覺、知覺反差，共同震撼學生的心靈，營造了一個濃濃的情境場。學生在理解感悟到老人與海鷗的感情時，我讓他們或以老人的身份、或以小海鷗的身份，寫出此時心中所想。學生的情感已被激發，心中也有頗多感慨，將所思變成語言文字記錄下，水到渠成。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。教學中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”。

【《老人與海鷗》的教學感悟】相關文章：

辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》09-13

《水調歌頭·盟鷗》賞析08-17

《水調歌頭盟鷗》賞析08-30

有關《老人與海鷗》教學感悟10-09

水調歌頭盟鷗賞析古09-11

水調歌頭盟鷗辛棄疾賞析07-11

辛棄疾《水調歌頭·盟鷗》賞析07-12

《水調歌頭·盟鷗》詩詞鑒賞08-08

水調歌頭·盟鷗原文及賞析08-21

辛棄疾《水調歌頭·盟鷗》全文及鑒賞07-16