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關(guān)于把鐵路修到拉薩去的課文反思
《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對于青藏鐵路，學(xué)生了解甚少。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一呈現(xiàn)的方式，有關(guān)青藏鐵路的知識只是端給學(xué)生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進(jìn)行畫面切換，學(xué)生可以從容提問，當(dāng)場與教師展開互動，舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候，其他的學(xué)生就開始討論并推測還有哪些畫面將會山現(xiàn)，無形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預(yù)習(xí)學(xué)到的相關(guān)知識。假如學(xué)生回答錯(cuò)了，最后教師的訂正和講解更是起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓學(xué)生更容易知道哪些地方自己還預(yù)習(xí)得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變學(xué)生的被動欣賞為主動思考回答。利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。
《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)中，初步認(rèn)識“青藏鐵路”環(huán)節(jié)，利用白板使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時(shí)候，我先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓學(xué)生對青藏鐵路有一個(gè)直觀的了解。然后讓學(xué)生說說課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?學(xué)生在朗讀課文的過程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案，回答很踴躍，上臺批注也做得很好。但讓學(xué)生理解建設(shè)者們不怕困難，樂于奉獻(xiàn)的精神還是有一定的難度。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。我讓學(xué)生找出這句話，在創(chuàng)設(shè)的語境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學(xué)生在讀這個(gè)簡短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對建設(shè)者們的贊嘆。
回顧以往的教學(xué)，展望現(xiàn)在的信息化教學(xué)，特別是交互式電子白板進(jìn)入了課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)觀念上，出現(xiàn)了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考：
首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長，語句拗口難懂。另外，文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語學(xué)生也很難理解。這些“攔路虎”對學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，了解文章所要表達(dá)的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學(xué)得以順利而有效地進(jìn)行，而白板功能的發(fā)揮讓學(xué)生在白板上更充分地展現(xiàn)出自主性，也更能體現(xiàn)師生、生生、人機(jī)之間互動的實(shí)效性。其實(shí)，在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了一些生成性資源時(shí)，老師很想有一些實(shí)效性的措施及媒體來解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創(chuàng)意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。
其次，白板的視頻播放功能提高了語文情感激發(fā)的效益。學(xué)生是一個(gè)完整意義上的人，是一個(gè)獨(dú)立的情感個(gè)體。任何教學(xué)都應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅面對冷冰冰的知識，而是能激發(fā)學(xué)生的情感熱情并推動學(xué)生認(rèn)知活動進(jìn)行的意趣盎然的情感體驗(yàn)活動。但是小學(xué)生由于年齡的局限，他們的認(rèn)知還停留在感性階段。而他們對情感的體驗(yàn)也局限在對文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對應(yīng)的視頻，能較好地解決學(xué)生文本感知與情感激發(fā)的矛盾。而電子白板有通過白板屏幕將視頻進(jìn)行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，為了使學(xué)生對青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個(gè)感性的認(rèn)識，我播放了視頻《天路》。通過視頻設(shè)置的情景比較直觀，易于學(xué)生的情感激發(fā)。
另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化，更具實(shí)效性。但是僅僅一節(jié)課的教學(xué)，并不能把白板的功能全發(fā)揮出來，希望在日后的課堂教學(xué)中，不斷地認(rèn)識交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學(xué)更生動，更多姿多彩!
結(jié)合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)的課堂應(yīng)該是互動的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景提供了良好的技術(shù)支持。課堂上教師可以隨機(jī)設(shè)置問題，和學(xué)生們一起探究，一起質(zhì)疑。徹底改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，讓教師角色得到較好的轉(zhuǎn)變。
另外，當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺演示課件時(shí)，教師在講臺的走動和時(shí)間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。
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