《日喻》課文翻譯

時間：2024-08-13 20:38:36 課文大全我要投稿

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《日喻》課文翻譯

　　引導語：《日喻》是一篇非常具有教育意義的文言文，那么有關《日喻》的課文翻譯哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　日喻

　　〔宋〕蘇軾

　　生而眇者不識日，問之有目者，或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲；他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形；他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。

　　道之難見也甚于日，而人之未達也，無以異于眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。自盤而之鐘，自燭而之籥，轉而相之，豈有既乎？故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之，皆求道之過也。然則道卒不可求歟？蘇子曰：“道可致而不可求。”何謂致？孫武曰：“善戰者致人，不致于人。”子夏曰：“百工居肆以成其事，君子學以致其道。”莫之求而自至，斯以為致也歟！

　　南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉！必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，則雖壯，見舟而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒，以其言試之河，未能不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也。

　　昔者以聲律取士，士雜學而不志于道；今也以經術取士，士知求道而不務學。渤海吳君彥律，有志于學者也，方求舉于禮部，作《日喻》以告之。

　　《日喻》課文翻譯

　　有一個生來失明的人不認識太陽，就向明眼人請教，有人告訴他說：“太陽的形狀象銅盤。”說著敲擊銅盤使瞎子聽到聲音。有一天，瞎子聽到鐘聲響，認為那就是太陽了。又有人告訴瞎子說：“太陽的光亮象蠟燭。”瞎子摸了蠟燭知道了形狀。有一天，瞎子摸到了管樂器籥，又認以為是太陽了。太陽與鐘、籥差得遠呢，而瞎子卻不知道這三者的區別。這是由于瞎子從未見過太陽而只是聽人說說的緣故。

　　抽象的道理比起太陽來要難見得多了，而普通人尚未明白它，也與瞎子不知道太陽沒有什么兩樣。了解道的人要告訴別人什么是道，即使用巧妙的比喻去很好地開導，也并不比銅盤與蠟燭的比喻更形象。從銅盤到鐘，從蠟燭到籥，一個譬喻接著一個譬喻地形容變化，這還有盡頭嗎？所以世上講道的人，有的是就其看到的來解釋道，有的是沒有見過道而主觀猜想它，這兩者全都是求道的弊病。然而道是永遠不可求得的嗎？我說：“道是可以自然而然地得到而不可以強求的。”什么叫自然而然地得到？孫武子說：“善于用兵的人能使敵人自投羅網，而不陷入敵人的圈套。”子夏說：“各行各業的手工藝人在作坊里完成他們的工作，君子通過學習而得到道。”不去強求而自然而然得到，這就是致的意思吧！

　　南方多善于潛水的人，這是因為天天與水為伴的緣故。他們七歲就能趟著水走，十歲就會游泳，十五歲就會潛水了。那潛水的人難道是隨便學會潛水的嗎？一定是掌握了水的規律。天天與水打交道，那么十五歲就可以熟悉水性。從小不接觸江河湖水的人，即使過了三十歲，連看到舟船也會害怕它。所以北方的勇士，向會潛水的人請教了怎樣潛水的方法，照著潛水人的講解而到河里去試著游水，卻沒有一個不遭沒頂之災的。所以凡是想不學習而一心求道的，其實都象北方人學潛水一樣。

　　過去國家以詩賦考試錄取士人，士人所學繁雜而不崇尚儒道；現在用經義考試錄取士人，士人明白要追求儒道卻不肯專心學習。渤海人吳彥律，是位立志勤學的人，將去禮部應試，我寫了《日喻》以勉勵他。

　　擴展：日喻閱讀練習及答案

　　閱讀下面的文言文，完成10—15題。24分。

　　日喻

　　蘇軾

　　生而眇者不識日，問之有目者。或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣，而眇者不知其異：以其未嘗見而求之人也。

　　道之難見也甚于日，而人之未達也，無以異于眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。自盤而之鐘，自燭而之籥，轉而相之，豈有既乎？故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之：皆求道之過也。

　　然則道卒不可求歟？蘇子曰：“道可致而不可求。”何謂致？孫武曰：“善戰者致人，不致于人。”子夏曰：“百工居肆以成其事，君子學以致其道。”莫之求而自至，斯以為致也歟！

　　昔者以聲律取士，士雜學而不志于道；今也以經術取士，士知求道而不務學。渤海吳君彥律，有志于學者也，方求舉于禮部，作《日喻》以告之。

　　——選自《四部叢刊》本《經進東坡文集事略》

　　10．對下列句子中加點詞語解釋不正確的一項是（）

　　A．生而眇者不識日眇眼瞎

　　B．他日揣籥，以為日也揣持、抓

　　C．君子學以致其道致表達

　　D．夫沒者豈茍然哉茍隨便

　　11．下列各組句子中加點詞語的意義和用法完全相同的一組是（）

　　①以其未嘗見而求之人也

　　A ②作《日喻》以告之

　　①自盤而之鐘，自燭而之籥

　　B ②日之與鐘、籥亦遠矣

　　①生而眇者不識日

　　C ②昔者以聲律取士

　　①而眇者不知其異

　　D ②莫之求而自至

　　12．下列各項對文章的闡述不準確的一項是（）

　　A．第一段先講了一個“盲人問日”的故事，指出“盲人識日”的問題在于只是依據間接的、片面的經驗來認識事物，因此得出不符合客觀實際的錯誤結論。

　　B．第二段由上文的故事引申“識日”和“見道”，指出不能達于道的錯誤在于“或即其所見而名之，或莫之見而意之”，沒有認識到“道”的本質，沒有從事物的本來面目出發，只是主觀臆斷。

　　C．第三段講“求道”的正確方法。引用孫武、子夏的話都是說明了掌握主動的必要性。第四段抓住一個“學”字深入一層說理，又用南北之人學“沒”作比，突出長期實踐的重要，并進一步指出了單憑求教而不下苦功的危害。

　　D．結尾正面鼓勵吳彥律，說明作文目的，但意在言外。作《日喻》的目的在于希望吳彥律注意兩點：一是求學必須要有目的，這目的是“求道”；二是要下苦功夫求道。

　　13．下列能夠體現作者關于“學”與“道”正確主張的一項是（）

　　A．或即其所見而名之，或莫之見而意之

　　B．君子學以致其道

　　C．士雜學而不志于道

　　D．士知求道而不務學

　　14．把文言文閱讀材料中劃線的句子翻譯成現代漢語（9分，每小題3分）

　　①雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。

　　②善戰者致人，不致于人。

　　③故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。

　　15．結合文意，指出“北人學沒”這個故事的教訓是什么？ 3分。

　　備用題（學生考試時不做，老師在講評講析）

　　1．“盲人識日”的寓意是什么？這個故事在文中起什么作用？

　　參考答案：

　　10．C（取得、得到。解釋為“招來、招致”也對。）

　　11．D（A，以：介詞，因為；連詞，來、用來。B，之：動詞，到、往；助詞，取消句子獨立性。C，者：代詞，用在動詞、形容詞等詞語后面，指人或事物，譯為“……的人”；助詞，用在時間詞或否定詞后，表示“……時候”或“……的話”。D，連詞，表轉折。）

　　12．C．引用孫武的話不僅解釋了“致”字，而且還說明了掌握主動的必要；引用夏子的話，說明了“學”是“致道”的不二法門，強調了刻苦學習的必要性。

　　13．B．（A，根據原文“皆求道之過也”可知其錯誤；C項雖“學”而不致于“道”，D項雖知求“道”卻不“學”，都是偏廢一方的做法，是錯誤的。）

　　14．把文言文閱讀材料中劃線的句子翻譯成現代漢語（9分，每小題3分）

　　①雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。

　　譯文：①即使用巧妙的比喻去很好地開導，也并不比銅盤與蠟燭的比喻更形象。（雖，巧譬善導，過）

　　②善戰者致人，不致于人。

　　譯文：善于作戰的人能使敵人接近自己，而不會被敵人牽引過去。（善戰者，致，于）

　　③故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。

　　譯文：所以北方的勇士，向會潛水的人請教他們的潛水方法。（沒人，求，所以）

　　15．結合文意，指出“北人學沒”這個故事的教訓是什么？3分。

　　答：這個故事說明不通過親身實踐，就不能學會“沒”；（1分）如果單純靠間接經驗求道，而不是努力去學，也不能達于道。（2分）

　　答題指津：1）題干是“教訓”，宜用“不”“如果”等否定句式或虛擬語氣從反面（或負面）來組織文字進行表述。2）

　　備用題（學生考試時不做，老師在講評講析）

　　1．“盲人識日”的寓意是什么？這個故事在文中起什么作用？

　　答：“盲人識日”說明一個人只靠一鱗半爪的知識而對事物缺乏全面的理解，必然要犯錯誤。這個故事意在喚起讀者的閱讀興趣，并讓讀者從故事中自行悟出下文所要講的道理，它在文章中起了加強生動性和說服力的作用。

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