閱讀教學(xué)中的人文觀論文

　　【關(guān)鍵詞】閱讀 人文觀 教學(xué)策略

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育目標(biāo)的定位是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“語文素養(yǎng)”這一概念的提出，摒棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，實現(xiàn)了語文教育目標(biāo)的整合轉(zhuǎn)變，高揚起了人文精神的旗幟。

　　一、加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)

　　“學(xué)高為師，身正為范。”學(xué)高，身正是修養(yǎng)境界高的表現(xiàn)。課程改革給語文教師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，作為教師，我們首先必須要關(guān)愛學(xué)生。其次，我們要有廣博而深厚的文化底蘊，要廣收博采，自成一家，形成自己對生命，對生活，對社會的獨特理解，感悟，觀點和信念。

　　二、構(gòu)造人文的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　體悟式閱讀是最有效的人文教育方式之一。閱讀的重心應(yīng)放在學(xué)生之間，師生之間的合作研讀，互動體悟和人文分享上。教師的主要作用是和學(xué)生在一起建構(gòu)課堂閱讀共生共榮的生態(tài)環(huán)境，讓閱讀課堂煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生健康成長的樂園，人文精神的沃土，課程資源的源泉和師生共同成長的平臺。

　　三、重視學(xué)生的情感體驗

　　情知教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中包含認(rèn)知性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，如果教師能重視學(xué)生的體驗，注意激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生就可以獲取知識、形成能力、陶冶性情。激發(fā)學(xué)生的情感應(yīng)做到以下幾點：（1）挖掘教材，激發(fā)情感；（2）解析課題，激發(fā)情感；（3）體味文意，激發(fā)情感；（4）晶讀語言，激發(fā)情感。

　　四、潛移默化的美育滲透

　　要引導(dǎo)學(xué)生在形象中感知美，在思考中欣賞美，在品味中理解美。感知美是美育的前提和基礎(chǔ)。讓學(xué)生感知美的基本方法是：揭示課文中活生生的，可供學(xué)生感知的形象。然后，讓學(xué)生自由地有感情地朗讀，在讀中體味課文的.情感美。為了使學(xué)生理解美，教師要作議論性的啟發(fā)、點撥，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由形象感知、情緒感染轉(zhuǎn)入理性的領(lǐng)悟，使學(xué)生愛美的情趣和理解美的能力得到充分的發(fā)展。

　　五、推陳出新的教學(xué)策略

　　1.啟發(fā)式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。運用啟發(fā)式教學(xué)，教師的角色應(yīng)從純粹的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者與促進(jìn)者。在探究和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。

　　2.討論式教學(xué)與問題性學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)中，教師不越不急于下結(jié)論，不急于把標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過思考，討論得出結(jié)論，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，要有意識地表揚那些有獨到見解的學(xué)生，尊重學(xué)生的不同的觀點和意見，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維，多向思維的氣氛。

　　3.比較式教學(xué)和開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。比較式教學(xué)消除了教師對教材的過分依賴性，是培養(yǎng)和提高學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的有效方法之一。通過比較分析讓學(xué)生深入體會作者表現(xiàn)的思想和技法，了解不同作家的藝術(shù)風(fēng)格，可以拓展學(xué)生的視野。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，教師要牢固樹立正確的人文觀，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂追求做人的真諦，把閱讀教學(xué)過程與陶冶學(xué)生的道德情操，升華學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的文化品位有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使閱讀教學(xué)與教做人得到完美和諧的統(tǒng)一。