《歸園田居其一》教學課堂實錄

時間：2024-10-11 08:41:01 歸園田居我要投稿

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《歸園田居其一》教學課堂實錄

　　《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。

《歸園田居其一》教學課堂實錄

　　師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?

　　生：想……

　　師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮!在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎?

　　生;陶淵明。

　　師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學們想一想關于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩?

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語)

　　師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。

　　生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)

　　生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)

　　生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)

　　師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)

　　生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什么呢?用一個專業術語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎?你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里?你認為這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎?除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么?

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

　　生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?

　　生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣?

　　生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

　　生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

　　師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學鼓掌。)

　　師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

　　生：老師;我認為體現了詩人對官場的厭煩。

　　生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。

　　(全班同學大笑。)

　　師：對，就是這位同學說的，通過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語或句子看的出呢?

　　生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。”等

　　生;我認為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風光。如詩句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。

　　師：很好，，那你能不能具體說一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結合。

　　師：非常好，你有很強的思考能力，其實除了動靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學總結的基礎上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過同學們這么認真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結就是“真”。下面我們在來學習他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩)

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現不出詩人的悠閑。

　　生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時的情形。

　　(全班同學鼓掌。)

　　師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?

　　生：想……

　　生;陶淵明。

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語)

　　生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)

　　生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)

　　生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)

　　生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

　　生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?

　　生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣?

　　生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

　　生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

　　師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學鼓掌。)

　　師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

　　生：老師;我認為體現了詩人對官場的厭煩。

　　生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。

　　(全班同學大笑。)

　　師：對，就是這位同學說的，通過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語或句子看的出呢?

　　生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。”等

　　師：很好，，那你能不能具體說一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結合。

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩)

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現不出詩人的悠閑。

　　生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時的情形。

　　(全班同學鼓掌。)

　　拓展閱讀：《歸園田居》其一分析

　　一、情感與景物和諧

　　晉安帝義熙二年(406)，陶淵明辭去彭澤令，回到家鄉，從此隱居。其間，他寫下了著名的組詩《歸園田居》五首，本篇即為第一首。 “方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，詩人描寫了自然秀麗的田園風光，恬淡質樸的躬耕生活;抒寫了棄官歸隱返回自然的愉快心情。通篇渾然一體，展示出寧謐和諧之美，人們在這一派融融和美之中，心靈也得到某種程度的凈化。且看詩人筆下，田園風光秀美而自然，徜徉于其間的詩人淡泊寧靜，志趣高潔。此情此景，渾然一體，水乳交融，構成了中國古代田園詩的最高意趣。

　　二、手法與情景和諧

　　本詩運用了白描手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩歌的意境、與作者的情感合拍。

　　蘇軾評陶詩曾說：“質而實綺，癯而實腴。“這是說陶詩平淡質直，不重文彩。詩中景物，如：榆柳、桃李、草屋、村落、炊煙、雞犬都是鄉村中極為常見的事物，但經詩人寫入詩中則富有生氣，構成一幅恬淡秀麗的田園圖畫，又是通篇抒情的有機構成。這純出自然，毫不雕琢的藝術表現力，亦與通篇平淡風格，高度和諧一致。

　　三、景物配置和諧

　　詩人描寫這些景物時很有層次感，景物與景物之間的配置非常協調，有遠有近，有動有靜。 “方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

　　四、音韻和諧

　　“方宅十余畝，草屋八九間”，作者在不經意間將數詞對仗得十分工整，而且，一個“十余”，一個“八九”，從這些約數我們可以看出作者對物質生活并不是多么在意，充分顯示出作者淡泊名利的思想。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，一個“蔭”，一個“羅”，賦予那些“榆柳”“桃李”以人的感情，仿佛是他們自己在主動地蔭蔽于屋后，羅列在堂前，讀起來語調輕快活潑。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，疊詞“曖曖”“依依”將遠處的村莊寫得朦朧、飄渺，是真亦幻。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，“狗吠”對“深巷”，不僅對仗工整，而且平仄協調，音韻和諧。

　　五、人與自然和諧

　　“　久在樊籠里，復得返自然。” 詩人說自己本來就屬于那片山野，只是“誤落塵網”，歸隱之后，便覺“復得返自然”，于是他的筆下，清新閑適，從方宅、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、桑林、雞鳴到狗吠，耳聞目接無不愜意，詩中雖沒有人物的痕跡，但這一切無疑不是天然形成的，是經過人對自然的改造，這種改造，是切合自然規律的，詩意盎然的和諧。林語堂先生曾把陶淵明說成是“中國整個文學傳統上最和諧最完美的人物。實現了人與精神、人與自然的和諧。

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