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《刷子李》教學實錄
《刷子李》教學實錄1
教材分析
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)出他們與眾不同的特點。
作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。
本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節(jié)描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現(xiàn)了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
學情分析
五年級下學期的學生已經(jīng)具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的`部分寫法，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
問題對策
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
教學目標
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學時間
本課一課時完成。
教學過程
一、導入新課，初識人物
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)
2.組織交流：(17分鐘)
(1)刷子李給你留下怎樣的印象?
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟寫法
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節(jié)描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現(xiàn)在小說中，在我們現(xiàn)實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業(yè)設計
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節(jié)描寫，如動作、神態(tài)、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3)故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
《刷子李》教學實錄2
師：今天，我們將要一起學習誰的文章？
生：馮驥才。
師：說說你對他的了解。
生：馮驥才是個大作家，也是個畫家。
生：他寫過許多文章，我們以前學過他寫的《珍珠鳥》《花的勇氣》。
師：你的記性真不錯！
生：我知道他還是籃球中鋒。
師：看來，你們的預習很認真。馮驥才的確是個多才多藝的人，他還干過工人、業(yè)務推銷員、教師呢！你們知道，他最近這些年在干些什么嗎？
生：我知道，他正在搶救民間文化。
師：是啊，這是一件非常了不起的大事。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。
師：說起民間文化，這也是馮驥才先生一生的酷愛。在他眾多的著作中，就有這么一本，專門介紹當年天津衛(wèi)碼頭上的奇人奇事，書名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生：《俗世奇人》。
師：今天這一篇文章便是選自這一本書，題目是——
生：《刷子李》。
師：大家預習了課文，知道他是文中主人公的名號。為什么有這個名號？
生：這名號表明他是專門干粉刷的，他姓李。
師：哦，前邊表示他的職業(yè)，后邊是他的姓。那么，你們家門口那個賣包子的姓劉，你可以叫他“包子劉”嗎？
生：行！（有學生表示：不行！）
師：為什么有人說不行？
生：不能叫“包子劉”，除非他做的包子是一絕，別人的包子都沒他做的好吃。
師：哦，以一個人的職業(yè)再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來也能成為某個行業(yè)中身懷絕技的人。
初讀，說奇
師：相信大家一定預習了課文，是嗎？誰來讀讀這一段話？
（課件呈現(xiàn)：刷子李刷漿時，必穿一身黑，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實并非如此。）
（學生朗讀）
師：真不錯！注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，“露餡”要帶上兒化的味道。跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）
師：大家已讀了課文，刷子李留給你什么印象？
生：他刷墻的本領高超，簡直太神了！
師：一個字，那便是——
生：奇。
師：（板書：奇）相信每一位同學都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現(xiàn)了刷子李的“奇”呢？請大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。
（生默讀，圈畫后匯報句子：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。）
（師相機出示以上句子，指導朗讀，相機理解“勻勻實實”“悠然”，并引領學生分別領會這些描寫分別是“效果奇”“規(guī)矩奇”“動作奇”。）
師：但是，在我看來，只有一句是硬碰硬、實打實地寫出了刷子李功夫了得！那就是——
生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
師：（課件出示上面的句子）是哪個詞語帶給我們實打實、不容置疑的感覺？
生：必。
生：絕。
師：前邊也有一個“絕”。意思一樣嗎？
生：不一樣，前邊的“絕”表示“絕妙”，后面的“絕”是“一定”！
師：是的，一定、肯定、絕對！
（再次指名讀，教師范讀，再次齊讀，突出刷子李之“奇”。）
再要讀，論妙
師：對于這一點，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？
生：不信！不可能啊，用粉刷墻怎么不會落下一個白點，太不可思議了。
師：呵呵，沒錯，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？ （學生思考） 師：這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？
生：還寫了曹小三。
師：為什么要寫曹小三啊？
生：（恍然大悟）起初曹小三也像我們一樣不相信，后來，他親眼看了，才相信！
師：曹小三，其實就是馮驥才給我們安排的——
生：偵探！
生：臥底！
師：呵呵，是啊，曹小三就是給我們?nèi)ザ⑸遥o我們印證的。作為刷子李身邊最親近的徒弟，
曹小三有得天獨厚的條件去看個究竟。那么一天下來，曹小三都看到些什么呢？每當看到這些，他有些什么感受呢？我們先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑褲黑布鞋。
（課件出示句子：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。）
師：這一句話里，有一個詞，它不動聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個詞？
生：果然！
（板書：果然。老師指導朗讀，讀出曹小三內(nèi)心的驚訝。）
師：那么，后邊幾個自然段呢？請大家快速瀏覽第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它畫下來。哪些詞像“果然”這個詞一樣讓我們得以猜想到曹小三的感受，把它圈出來并寫在工作紙的橫線上。
（學生瀏覽圈畫。教師提示：有的段落，未必寫曹小三看到的'，但也有些詞同樣讓我們知道曹小三的感受。）
（教師巡視，指名學生上黑板板書體現(xiàn)曹小三感受的關鍵詞語。四分鐘后，學生在黑板上寫下的詞是：居然，竟然，悠然，奇了，發(fā)怔發(fā)傻等。）
師：說說你們?yōu)槭裁催x擇這些詞語？
生：剛才，您帶著我們從第四自然段發(fā)現(xiàn)了“果然”這個詞，我就知道了該從哪些詞猜想曹小三的感受。
師：同學們真會學習！原來，這篇文章里很多個含有“然”字的詞語，都透露出曹小三的感受。我們一起來看：
（屏幕出示帶“然”的句子）
師：請大家自由讀一讀這些句子，體會曹小三的心情。
（學生自由讀句子）
師：什么感覺？他的心情是不是總在變化？
生：（驚嘆地）是的！
師：（指學生剛才凌亂的板書）那么，這些詞語我們能像這樣排列嗎？曹小三的心理變化究竟是怎樣的？我們先得給它們排個順序！（師領著學生給詞語標上序號）
師：真不錯，我們很快發(fā)現(xiàn)曹小==的心理變化順序不能亂。假如，曹小三剛開始的“半信半疑”是在這個位置（指示黑板較低的位置）。后來，曹小三看師傅果然穿一身黑衣黑褲，那么，他對師傅的高超技藝是不是有些相信了？“果然”這個詞應該寫在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
師：給這兩個詞連一條線。這就是曹小三的心理變化簡圖了：依此類推，你覺得后邊這些詞語應該分別寫在什么地方？請大家在課文紙上寫一寫，連一連。
（學生在工作紙上畫圖并標上相應詞語）
師：誰能上來畫一畫寫一寫？
（指名兩個學生上臺板畫）
師：請大家看看，這兩幅圖，誰畫得更合理？
生：黃偉健的。
師：（請黃偉健同學上臺）你為什么這樣畫？
生：其實這些詞都暗示了曹小三的心理變化。例如，他看到師傅刷墻這么悠然，一點兒都不累，他相信師傅真有能耐；后來，在師傅身上發(fā)現(xiàn)了一個白點，他對師傅有點懷疑了。
師：大家同意這種看法嗎？
（大部分同學表示同意）
師：（對黃偉健同學）請繼續(xù)！
生：最后，曹小三簡直太佩服師傅了，所以，我給“奇了”安排在這個高度。
師：果然有根有據(jù)啊！了不起！這最后，要是也寫一個帶“然”的詞語，你會寫什么？
生：恍然！
師：真棒！還有嗎？
生：肅然起敬！
師：真不錯！那么，文章為什么要這樣寫？寫曹小三發(fā)現(xiàn)一個白點，然后又告訴我們這只是個小洞？這樣寫有什么好處呢？（生一時語塞）
師：玩過過山車嗎？如果這過山車一直是平著往前開，你喜歡嗎？
生：不喜歡！
師：如果這過山車一直上升，然后慢慢下降，你喜歡嗎？
生：不喜歡！
師：是的，寫文章也是一樣，也要講究有高——
生：有低。
師：有急——
生：有緩。
師：有起——
生：有伏。
師：你看，這一天下來，曹小三的心情就像坐過山車一樣，他因為看到師傅果然穿一身黑衣黑褲，暗自驚嘆；他看到師傅悠然地刷墻，居然找不到一個白點，更是暗自佩服；但，他竟然發(fā)現(xiàn)了一個“白點”，就猶如從高處突然下降，刷子李的形象在他的心里轟然倒下；而這時，師傅刷子李忽然朝他說話，他又發(fā)現(xiàn)，那白點原來只是一個小洞！這下，曹小三發(fā)怔發(fā)傻了，心里對師傅的佩服還是剛才這個高度嗎？這叫什么？
生：（恍然大悟）一波三折！
師：你怎么知道的？
生：我爸爸上個月也給我講過類似這樣的故事。
師：你爸爸真了不起，你也很會學習啊！是的，這叫“一波三折講故事”，這叫文似看山—— 生：不喜平！ 師：作者這樣一波三折地講故事，就是為了讓人徹底相信——
（屏幕出示：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）
（學生齊讀，讀得更自然、更堅定。）
遷移，拓展
師：刷子李奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）馮驥才這種寫法奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕
！）是的，正是他用了這種一波三折的寫法，讓一個身懷絕技的奇人變得真實可信。
師：其實，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文題目：1.一次難忘的秋游；2.友誼；3。我愛彈鋼琴；4.記一場比賽。）假如讓你從中選一個題目，你會怎么一波三折地寫呢？
（學生思考）
師：你打算一共寫幾段？你打算在哪個地方產(chǎn)生波折？請給你選擇的題目列個提綱。
（生列提綱）
師：誰來說說你的寫作打算？
生：我要寫《我愛彈鋼琴》。大概分五段來寫：首先寫我聽了郎朗彈鋼琴，我很喜歡，興致勃勃報了名；接著寫我練了一個月就覺得沒意思，想放棄；再寫我們班同學在學校鋼琴大賽上出盡風頭讓我很羨慕，于是，我又開始了練習；再后來，練鋼琴要付出很多時間，我有點想打退堂鼓，爸爸鼓勵我，我又堅持了下來；最后寫在學校第四屆鋼琴大賽上，我拿到了亞軍！
師：哇！真聰明！老師尤其欣賞的地方是，在因羨慕同學重新練習之后，再次安排了“練鋼琴要付出很多時間你打退堂鼓”的情節(jié)，于是，文章就顯得波瀾起伏，更有意思了。祝賀你奪得大賽亞軍，每一個讀你這篇文章的人，也一定會記住你這份來之不易的成績！
生：我打算寫《一次難忘的秋游》。先寫老師提前一周通知下周一秋游，大家歡呼雀躍；再寫星期三天氣突變，天氣預報還說陰雨天氣會持續(xù)幾天，大家灰心喪氣；接著寫天氣有些好轉，我們的秋游照常舉行，但大家不能去體驗水中捉泥鰍了；然后，我寫秋游基地的叔叔給我們準備了大量雨衣雨褲和雨靴，讓我們可以盡興捉泥鰍，把我們樂瘋了！（臺下掌聲）
師：高明！你怎么想到的？
生：上學期我們班確實有這樣一次秋游。不過，我那篇文章沒這么寫。
師：好啊！你這么一寫，讓每一個讀者都和你們一樣，時而高興，時而失望，最后來個驚喜！這才叫“難忘”啊！
師：是的，一波三折，是寫好文章的一個秘密武器。希望大家課后把這篇文章寫下來，相信一定很吸引人！有信心寫好嗎？
生：（齊）有！
師：另外，在《俗世奇人》這本書里，像這樣的一波三折的故事還有很多，課外，你可以找來讀讀。
評析：
這是一篇略讀課文，是安排在五年級下冊第七組精讀課文之后的。這組課文教學的總要求是讓學生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物形象的方法，并在習作中學習運用。”教學這篇略讀課文的具體要求是“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”。
教學從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何為“刷子李”，其名號有它特殊意義。這樣的步步導入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發(fā)學生閱讀的興趣。
“初讀‘說奇”’這一環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)了一段話。學生讀這段話，目標一箭雙雕，既可以了解課文的主要情節(jié)，又巧妙地認讀了以下畫線的5個生字：
刷子李刷漿時，必穿一身黑，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實并非如此。
然后抓住一個“奇”字。奇在哪里呢？學生在默讀全文中發(fā)現(xiàn)了五句話是描寫刷子李高超的粉刷技藝的。這是本課的教學重點之一。欣賞這些句子所采用的策略，一是指導朗讀，二是品味“悠然”“絕”等詞語，三是把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“效果奇”“規(guī)矩奇”“動作奇”。如此的欣賞方法，學生既得到形象感染，又獲得理性認知，教學中重視閱讀策略的運用。
“再讀‘論妙”’，是教學思路的轉換。從正面欣賞刷子李高超的粉刷技藝，轉入領悟徒弟曹小三的感受。“這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？”這一設問，是這條跌宕起伏的表達思路的轉折點。曹小三是師傅技藝高超的見證人。于是重點研讀透露曹小三感受的6個句子。研讀這6個句子，讓學生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“發(fā)怔發(fā)傻”，在字里行間縝密細膩地體會曹小三的心情變化。這種心情變化從“半信半疑”開始，用一幅簡圖來表示，要學生寫一寫連一連。通過黃偉健同學對所畫的簡圖說明，和老師的一番總結，學生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的寫作思路。值得注意的是，學生畫圖不局限于線條，還要寫上詞語；老師的總結，強調(diào)了以上這么多帶“然”的詞語，還另加“突然”“轟然”“忽然”的活用。這是一個可喜的變化，彰顯了教師利用文本，讓學生學語言、用語言的意識。教學要著眼于學生學。此處略欠火候、稍見瑕疵的是，未能給多個學生練習表達的機會：運用這些詞語敘述曹小三的心情變化、故事發(fā)展的一波三折，在學生敘述中，教師及時反饋用詞是否得當、句子是否通暢。如能進行這樣的語言訓練，還可為后面的學法遷移作鋪墊。
課文只是“例子”。“‘遷移“拓展”’是文本的活學活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學生讀課文有一個“走進去”和“走出來”的過程。走進去“見得親切”，得“意”得“情”得“法”；走出來“想得明白”，提升認識、學會運用。學法遷移的效果是明顯的。學生的仿寫無論是《我愛彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節(jié)的曲折，有點一波三折的意味。
教學最后，又回到馮驥才的《俗世奇人》上來，推薦學生課后閱讀。
論一堂課成功與否，最基本的是看教材中提的那些略讀要求，是否得到真正落實。筆者對教學過程所作的上述初步分析，給出的答案是不言而喻的，可稱得上“圓滿”而“豐富”。
彭才華老師是位在“課改”中涌現(xiàn)的新人。他成長得很快，除各種外部因素外，主因是有執(zhí)著的目標追求和鍥而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的
《刷子李》教學實錄3
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入新課
1、談話：小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]
2、解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。[]
[板書：俗世奇人]
二、指導閱讀
1、檢查預習，初識“刷子李”。
提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？
（根據(jù)學生的自由回答，要點──技藝高超──俗世奇人。）
2、引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）
3、指導閱讀“自讀”，勾畫要點，補充“自學要求”。
⑴“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？
⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
⑶找出精彩，體會表達效果。
4、根據(jù)自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導。
5、交流自學心得。
⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？
根據(jù)學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。”
“只要身上有白點，白刷不要錢。”
“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲里……雪白的屏障。”
“每一面墻刷完……沒發(fā)現(xiàn)。”
⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
引導歸納要點，學習寫作方法：
一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的'威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、積累精彩語句，體會表達效果
1、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經(jīng)找出了不少精彩語句。現(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。
學生再次閱讀，準備推薦。
2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
3、摘抄精彩語句，嘗試點評。
四、推薦閱讀，課外延伸
1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》
2、學生推薦課前找到的同類文章。
作業(yè)設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
《刷子李》教學實錄4
簡要說明
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼憽⒛乔塾兄陆z絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的.一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。
在教學中力求體現(xiàn)以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于學生的個性化解讀，立足于創(chuàng)設對話課堂。
教學設計
〖教學目標
1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、了解本文的情節(jié)藝術、感受鮮明的語言特點。
3、了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
教學難點
了解本文的一波三折的寫作藝術。
教學過程
一、導入
課前播放《挑戰(zhàn)群英會》絕活表演，上課后順勢導入。檢查預習情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事為題說說初讀課文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節(jié)：
傳說白點──未見白點──發(fā)現(xiàn)白點──揭秘白點，并選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、了解作者匠心之獨運。在學生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：
如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩，擬詩名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇!
于是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風景來解讀，初步培養(yǎng)學生重視搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
3、教師結語。
《刷子李》教學實錄5
一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人
老師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
老師：從名字中你明白了哪些信息？
學生：我知道了他又一把刷子。
學生：我明白他刷墻有一手絕活。
……
老師：為什么叫他“刷子李”？
學生：他姓李，刷墻的本領高超。
老師：是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有
個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
學生：泥人張。
老師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
學生：風箏劉。
老師：虞老師教書教得好，就叫——
學生：教書虞。（大笑）
老師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。
2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿
老師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中
有兩個詞特別難讀。
出示：勻勻實實 蘸漿
老師：第一詞誰能讀？
老師：什么意思？
學生：既均勻又厚實。
老師：第二個誰來讀？
老師：讀得非常準。
老師：平時你用什么去蘸過什么？
學生：我用面包蘸過番茄醬。
……
老師：蘸，在學生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。
老師：請在作業(yè)紙上認認真真寫兩個。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）
老師：刷子李在粉刷這個行當上非常內(nèi)行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？
2、 學生快速瀏覽。自學第一自然段
學生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
老師：自個兒讀。
老師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現(xiàn)了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）
老師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學生交流匯報。
學生：“……如同升天一般美。”
老師：（板書：如同仙境）
老師：誰來讀第二句。
老師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
老師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？
老師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？
學生：渾身上下都有白點。
（出示照片）
老師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。
（哈哈……）
老師：用一個詞來概括刷子李——
學生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）
3、老師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
老師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？
學生：第5自然段。
老師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？
學生：“……勻勻實實一道白……”
學生：“啪啪聲里……”
學生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”
老師：這三個句子體現(xiàn)了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，
等會比一比用朗讀體現(xiàn)刷子李的高超技藝。
學生練讀。
老師：誰選擇第一句，讀給大家聽。
老師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調(diào)出來。
老師：哪個詞？
學生：勻勻實實。
老師：來，在這個詞的下面做好記號。
老師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。
老師：還得強調(diào)兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。
學生齊讀。
老師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。
老師：好，誰來讀第二句。
老師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。
學生：悠然。
老師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？
老師：他有一個字讀得特別好？哪個？
學生：“啪”。
老師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
老師：好，齊讀。
老師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古
人，后無老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
老師：誰選擇第三句。
學生讀。
老師：該強調(diào)哪個詞？
學生：天衣無縫。
老師：什么是“天衣”？
老師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調(diào)。誰來讀這一句？
學生讀。
老師：你來幫老師推薦一位。
老師：好，大家像她一樣齊讀。
老師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我
們的眼中刷子李已經(jīng)是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
學生：是音樂家。
老師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。
學生讀。
老師：像不像音樂家？
老師：在你的眼中，刷子李成什么家了？
學生：美術家。
老師：那你讀出美術家的瀟灑自如。
……
老師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經(jīng)成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子
李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
學生齊讀。
老師：你現(xiàn)在信了嗎？
擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現(xiàn)實了，不是傳說。
老師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？
學生：居然。
齊讀。
老師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”
老師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。
出示“出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。”
出示“啊？”
老師：還有一個句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
老師：這就是曹小三心中的'一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達
出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。
選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。
5、完成練習紙中的作業(yè)。
請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？
（1）為什么要精益求精？
（2）資料拓展
7、出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
《刷子李》教學實錄6
教學目標：
1、通過小三跟著師傅學藝的過程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。
2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。
教學準備：
演示文稿、照片、桔子、
教學過程：
一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人
師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
師：從名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墻有一手絕活。
……
師：為什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墻的本領高超。
師：是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
生：泥人張。
師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
生：風箏劉。
師：虞老師教書教得好，就叫——
生：教書虞。（大笑）
師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。
2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿
師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。
出示：勻勻實實 蘸漿
師：第一詞誰能讀？
師：什么意思？
生：既均勻又厚實。
師：第二個誰來讀？
師：讀得非常準。
師：平時你用什么去蘸過什么？
生：我用面包蘸過番茄醬。
……
師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。
師：請在作業(yè)紙上認認真真寫兩個。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）
師：刷子李在粉刷這個行當上非常內(nèi)行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？
2、 生快速瀏覽。自學第一自然段
生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
師：自個兒讀。
師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現(xiàn)了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）
師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學生交流匯報。
生：“……如同升天一般美。”
師：（板書：如同仙境）
師：誰來讀第二句。
師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？
師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？
生：渾身上下都有白點。
（出示照片）
師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。
（哈哈……）
師：用一個詞來概括刷子李——
生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）
3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？
生：第5自然段。
師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？
生：“……勻勻實實一道白……”
生：“啪啪聲里……”
生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”
師：這三個句子體現(xiàn)了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現(xiàn)刷子李的高超技藝。
生練讀。
師：誰選擇第一句，讀給大家聽。
師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調(diào)出來。
師：哪個詞？
生：勻勻實實。
師：來，在這個詞的下面做好記號。
師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。
師：還得強調(diào)兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。
生齊讀。
師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。
師：好，誰來讀第二句。
師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。
生：悠然。
師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？
師：他有一個字讀得特別好？哪個？
生：“啪”。
師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
師：好，齊讀。
師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
師：誰選擇第三句。
生讀。
師：該強調(diào)哪個詞？
生：天衣無縫。
師：什么是“天衣”？
師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調(diào)。誰來讀這一句？
生讀。
師：你來幫老師推薦一位。
師：好，大家像她一樣齊讀。
師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經(jīng)是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音樂家。
師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的'神韻。
生讀。
師：像不像音樂家？
師：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美術家。
師：那你讀出美術家的瀟灑自如。
……
師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經(jīng)成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
生齊讀。
師：你現(xiàn)在信了嗎？
擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現(xiàn)實了，不是傳說。
師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？
生：居然。
齊讀。
師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”
師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。
出示“出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。”
出示“啊？”
師：還有一個句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。
選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。
5、完成練習紙中的作業(yè)。
請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？
（1）為什么要精益求精？
（2）資料拓展
7、出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
教學設計：
《刷子李》是五年級的一篇略讀課文，虞大明老師是這樣預設教學過程的：
一、 揭示課題，自主質(zhì)疑
1、 從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。
2、 解題：你們能從課題中明白這個人的哪些信息？
3、 師生對話，引導學生質(zhì)疑。
二、 自主研讀，感受神奇
1、 認讀難點詞語。
2、 瀏覽課文，劃找句子，感受刷子李的神奇之處。（用簡潔的語言進行旁注）
3、 交流刷子李的“神奇”之處；師呈現(xiàn)“粉刷匠”照片，相機點撥引領。
4、 呈現(xiàn)重點句子，自讀自悟，類比想象，強化感悟：刷子李已經(jīng)不是一個普普通通的粉刷匠，而是一個才華橫溢的藝術家了。自由讀句子，你覺得刷子李仿佛成了什么？為什么？
三、 回應開頭，問題解決
1、 著眼五個重點句，歸納：小說從哪三個方面刻畫了刷子李的神奇？
2、 課件補充呈現(xiàn)馮驥才對刷子李神奇之處的精辟闡述，對比加深印象。
3、 回應問題：現(xiàn)在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？（師小結）
4、 順勢拓展：在民間，有這樣的綽號的人很多，能舉舉例子嗎？
四、 揣摩心理，感受“一波三折”
1、 思考：讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段描寫特別具有吸引力，經(jīng)常會出乎你們的意料？（生瀏覽相關段落，劃找體現(xiàn)曹小三“出乎意料”的句子。）
2、 生自讀自悟，試畫曹小三的心理圖示。（交流）
3、 師小結：這就是曹小三內(nèi)心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看。
4、 生根據(jù)心理圖示，自由選擇一個“出乎意料“，寫出曹小三的心中所想。
5、 匯報交流。
五、 聚焦結構，再次感受“一波三折”
1、 思考：這篇小說還有一個“一波三折”，能發(fā)現(xiàn)嗎？
2、 師呈現(xiàn)小說分段結果，引導學生發(fā)現(xiàn)小說布局謀篇上的一波三折。
六、 挖掘結尾，升華情感
1、 生自由表述這篇小說中感悟到了什么。
2、 課件呈現(xiàn)馮驥才《俗世奇人》中的一段話，加深學生的感悟。
3、 呈現(xiàn)對聯(lián)和《俗世奇人》簡介，激發(fā)學生課外閱讀的動力。
板書設計
規(guī)矩奇
刷子李-——奇人 動作奇
效果奇
這堂課，有以下幾個出彩的地方：
1、 課前談話——繞口令比賽，“《俗世奇人》述說俗世不俗之人”，緊扣課文內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣與激情。
2、 抓住難點詞語認讀指導，簡約又不失重點。
3、 重點句子的自讀自悟，類比想象，說話練習，使學生真切感悟到“刷子李”已經(jīng)不是一個粉刷匠了，而是一個才華橫溢的藝術家了。“刷子李”的神奇得到內(nèi)化。
4、 心理圖示的設計，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理變化過程不單單讓學生用語言來表述，而是通過直觀形象的圖示，教師先出示
牛！
啊?!
真牛！
然后讓學生試畫，學生在充分領會曹小三心理的情況下，補好了心理圖示。然后通過交流完善，完成圖示如下：
5、 使用作者的一些材料以及最后對聯(lián)的呈現(xiàn)，更加激發(fā)了學生課外閱讀的興趣和動力。對聯(lián)是虞老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫的，上聯(lián)：天衣無縫刷子見功底，下聯(lián)：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。對虞老師的素質(zhì)和文字功底表示欽佩。
整個教學過程大氣，機智幽默，課堂掌控見招拆招，應對自如。
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