評課用語優(yōu)缺點及建議

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的評課用語優(yōu)缺點及建議，希望能夠幫助到大家。

　　評課用語優(yōu)缺點及建議 1

　　教師評課用語缺點

　　1、課堂上細節(jié)講解不夠。

　　2、對學生的帶動性不夠。

　　3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

　　4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

　　5、教師示范少，學生沒機會展示。

　　6、教師沒有及時幫助學生解決練習中出現(xiàn)的安全問題。

　　7、在這節(jié)課的內容安排上，課中的內容最好減少一個活動內容，否則教學時間有點緊。

　　8、應教會學生如何容易處理數(shù)據(jù)，如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)結論(規(guī)律);

　　9、本節(jié)課實際上不需要利用網(wǎng)絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣;

　　10、應留有一定的時間讓學生思考、討論(新教師的缺點)，注意控制課堂節(jié)奏、語言節(jié)奏)

　　11、課堂教學方式較傳統(tǒng)，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

　　教師評課用語建議

　　①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題加解決問題的.能力;

　　②要注意創(chuàng)設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛；

　　③可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏;

　　④創(chuàng)設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維;

　　⑤備課要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學生討論)

　　評課用語優(yōu)缺點及建議 2

　　1、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯(lián)系書本以外的知識，擴大學生聽聞。

　　2、教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

　　3、教師教態(tài)自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。

　　4、在課堂中學生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。板書相當清晰、規(guī)范。

　　5、能按常規(guī)教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；能利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進師生互動，提高課堂效率；建議：在現(xiàn)代化教學中，還應注意充分發(fā)揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

　　6、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。

　　7、語文課給我的感受是備課充分、講解精辟、重點突出、善于調動學生積極性教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進行思考，開展討論。

　　8、教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創(chuàng)設情景：引發(fā)學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現(xiàn)教師主導，學生主體地位，培養(yǎng)學生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標”；教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；建議：

　　①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏；

　　②創(chuàng)設的.例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

　　③備課要考慮多種因素，上課要靈活。

　　9、本節(jié)課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養(yǎng)，提高要求。

　　評課用語優(yōu)缺點及建議 3

　　1)優(yōu)點：準備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學習知識的過程，在活動中感悟、在合作中積累。建議：教學時間的掌控上，可能是由于學生的接受能力差一些，后面時間控制稍緊。

　　2)優(yōu)點：目標明確，圍繞目標展開教學，能注意到細節(jié)。讓學生用英語表達，注重訓練學生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進到位，練習與新授穿插。建議：發(fā)揮高年級小組學習優(yōu)勢，互相學習互相促進。

　　3)優(yōu)點：課前讓學生準備好練習本等課堂用品，養(yǎng)成好習慣。放手讓學生討論計算辦法作用較好，指導很詳細，鼓勵學生大膽回答問題。建議：個別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學生有些松懈，部分不在學習狀態(tài)，用該考慮如何調動。

　　4)優(yōu)點：用心設計教學內容，師生提前做好準備。以謎語、簡筆畫等形式揭示課題。重視生字教學，規(guī)范學生書寫，及時糾正讀課文中出現(xiàn)的出錯。建議：自由表演部分、小組卡片認讀環(huán)節(jié)需要提前安排好，課堂中處理的有點混亂。

　　5)優(yōu)點：利用實物講解，學生參與互動。善于引導，讓學生充分思考，積極交流，學生動手動筆，精力集中。給予學生恰當?shù)脑u價，保持學習興趣。建議：板書不完整，有必要列出計算公式。口頭出題時要注意學生是否能跟進，要做好檢查。

　　6)優(yōu)點：用英語互相問候，學生積極參與回答問題，表達流利。學生喜歡表演創(chuàng)設的購物情景，興趣高漲躍躍欲試，培養(yǎng)學生表達能力。建議：訂正練習時稍快，有的學生沒有改正確，注意加強反饋。

　　7)優(yōu)點：充分挖掘短文內容，善于引導，利用簡筆畫讓學生充分理解霍金人物形象。建議：學生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍，感覺有些被動。平時要加強這方面的訓練，讓學生真正參與進來。

　　8)優(yōu)點：學生有較好的聽講習慣，對于一年級來說非常不錯。學生樂于回答問題，注重表達能力的培養(yǎng)。指導字形結構非常細致，板書工整，及時糾正出現(xiàn)的出錯。建議：有個別學生沒有跟上教師節(jié)奏，要善于觀察。

　　9)優(yōu)點：把握課文內容，對學生提出明確的閱讀要求，出示問題提綱，小組合作交流字句的意思。結合古詩內容，貫穿思想教育，學生聽講精力集中。建議：學生回答問題不熱烈，給學生更多的表達機會。

　　10)優(yōu)點：預習情況不錯，給予必要的指點。出示提綱小組討論交流，對水的三態(tài)變化有大體的認知。課堂環(huán)節(jié)安排合理，能抓住重難點予以突破。建議：交代液態(tài)氣態(tài)區(qū)別時有些模糊，水的三態(tài)循環(huán)有個別學生不太理解，可以再充分討論。

　　11)優(yōu)點：結合生活中實例，幫助學生認識愛護通訊設施的必要性。針對一些破壞現(xiàn)象，學生討論很熱烈。注重培養(yǎng)學生表達能力，糾正學生出錯的觀點和出錯的.表達。建議：要發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓每一個學生都有表達的機會。

　　12)優(yōu)點：強調讀書姿勢等學習習慣，授課內容準備充分，講課耐心細致，循循善誘。建議：有些問題可以針對差生重點檢查，及時得到反饋。

　　13)優(yōu)點：通過觀察圖片導入新課，在授課過程中與學生互動，能抓住教學重難點。建議：本節(jié)課最適合小組合作學習，互相檢查，學習作用會更好;另外授課時要關注學生聽講狀態(tài)。

　　14)優(yōu)點：準備充分，教學思路清晰，有很好的互動，有講有練。聽講紀律較好。建議：課堂較平淡，可以嘗試大膽放開學生，給學生更多的空間。

　　15)優(yōu)點：充分利用小組的學習優(yōu)勢，把問題拋給學生，通過查字典、小組討論等形式，達成學習目標。課文分析透徹，并因勢利導。建議：多提問一些后進生，或者采用練習的辦法鞏固所學內容。

　　評課用語優(yōu)缺點及建議 4

　　一、優(yōu)點：

　　1、本堂課教學設計思路清晰，結構緊湊，每一教學環(huán)節(jié)層層遞進。

　　2、教師示范環(huán)節(jié)，運用“變魔術”的教學方法。激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3、本堂課與其他課程整合，運用古詩欣賞、音樂欣賞等。

　　二、有待改進的教學環(huán)節(jié)：

　　1、在名師作品欣賞這一教學環(huán)節(jié)中，由于本人的教學經(jīng)驗不足，沒有從本年齡段學生的接受能力出發(fā)，在引導學生欣賞作品中，沒有達到預定的教學目標。本環(huán)節(jié)的設計目的通過讓學生欣賞莫奈的作品，進一步了解水中的豐富變化和色彩的運用，使學生的繪畫技法得以提高。

　　2、教師示范環(huán)節(jié)中，演示的范畫過于簡單，沒有有效的引導學生進行繪畫創(chuàng)作。特別是范畫中沒有表現(xiàn)出岸上與水的區(qū)分以及水紋的表現(xiàn)。二年級學生的模仿能力較強，要從這一實際特點出發(fā)做好教學示范。

　　3、本節(jié)課的教學難點是學生對水粉顏料的認識和特性的了解，其中水粉顏料調和運用中水分的多少是關鍵所在，對這個知識點本堂課只是在注意事項中點到，但學生的'關注程度不大。在形式上可以改進為學生親自來畫畫體驗，認識怎樣的情況是水多，怎樣的情況是水少。這樣更加有效的讓學生知道水分量的把握。

　　4、在教師巡視環(huán)節(jié)中，應對本班級普遍出現(xiàn)的問題進行講解糾正。通過對一位學生的錯誤進行全班性的講解，起到以點代面的作用。

　　本堂課以學生為主體，引導學生觀察事物發(fā)現(xiàn)問題，對于以后的教學我不但要備教材，更要認真的備學生，從學生的實際情況出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)。

　　評課用語優(yōu)缺點及建議 5

　　1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。

　　3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。

　　4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

　　5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。

　　6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。

　　7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

　　8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的研究興趣，揭示了課題。

　　9、文本與情感比較完美地結合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

　　10、運用課件創(chuàng)設識字，朗讀的情境，激發(fā)學生研究的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯(lián)系生活實際，并扎實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

　　11、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生研究的興趣。

　　12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養(yǎng)了學生良好的聽、說慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的研究方法。

　　13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。

　　15、以讀為紐帶，貫穿整

　　篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

　　16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。

　　17、合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充裕調動學生的合作研究精神。

　　18、讓學生運用學法自由組合研究小組，經(jīng)過小組討論，最后由學生匯報研究結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。

　　19、注重培養(yǎng)學生自主研究的意識和慣，為學生創(chuàng)設良好的自主研究情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的研究方式，引導學生在實踐中學會研究。

　　20、以情促讀，讀中感悟，加強念書方法指點，語文新課標重視了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充裕地讀。在讀中團體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中遭到情感的熏陶。

　　21、積累遷徙，將規(guī)范語言內化為學生的語言，學生把課本上研究的語言內化以后加上本人的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。

　　22、創(chuàng)設愉快環(huán)境，協(xié)調氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。

　　23、小小的探索意在激發(fā)學生研究文章的興趣。

　　24、引導初讀，漸漸深入，教師

　　精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。

　　25、由團體感知，咀嚼課文，研讀課文。

　　26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導作用。

　　27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到瀏覽教學中去。

　　28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。

　　30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

　　31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。

　　32、教師開發(fā)了語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的慣。

　　33、教師創(chuàng)造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的本領、說的水平、參與會商的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

　　34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。

　　35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情意。

　　36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背一兩部分，積累詞句。

　　37、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的'研究方式，課堂開放有活力。

　　38、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文研究需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤，調動了研究

　　39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

　　40、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

　　41、給學生充裕的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

　　42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

　　43、內外知識，新舊知識相聯(lián)合，相貫通。不范圍于課文中的內容，而是有機的聯(lián)合課外知識，從而也將學生所學知識領悟貫通，溫故而知新。

　　44、老師豐富的教學語言也推動了教學的熱潮，激發(fā)了學生研究的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

　　45、在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。

　　46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到研究的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的研究積極性。

　　47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中央，以一個同伙的身份鼓勵學生，喚起學生對研究的自信心，這樣充滿師生同等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信賴和民主。

　　48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主研究。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

　　49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現(xiàn)不同的心理感受。

　　50、注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

　　51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現(xiàn)的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現(xiàn)了倍增應。

　　52、重視了學生的實踐性，讓學生的研究轉變?yōu)閭�性自動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。

　　53、對學生評價標準的改變，重視開展與提高。

　　54、充裕發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的范圍性。

　　55、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更坦蕩了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。

　　56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。

　　57、這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的掌控與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指點，則培養(yǎng)了學生的朗讀本領。

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