《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄

《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄1

　　剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時(shí)的教學(xué)中，覺得這節(jié)課在對(duì)話的深度上作了不少突破。

　　師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會(huì)更好。）

　�。ㄍ瑢W(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）

　　師：（針對(duì)講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？

　　“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊(duì)？

　　師：真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計(jì)他想看到什么？

　　“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。

　　師：真是一個(gè)“過于自信和自尊”的老頭子！會(huì)不會(huì)還有其他的想法呢？

　　（“老頭子”組講述。教師相機(jī)采訪。）

　　師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？

　　“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對(duì)手了！

　　師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？

　　“老頭子”：我還想看到大菱，因?yàn)槲业呢?zé)任，使她受了傷。

　　師：我們?cè)偻�深處想，往遠(yuǎn)處想，他還能想到什么？

　　生１：他還想看到葦塘里的隊(duì)伍，在怎樣的欣賞他。

　　師：再往深處想！

　　生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚(yáng)眉吐氣了！

　　師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊(duì)伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報(bào)了�。�齊讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）

　　師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？

　　生１：烘托人物心情。因?yàn)槔项^子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。

　　師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍�。（學(xué)生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個(gè)美麗無比的背景之上呢？

　　生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷。

　　生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心。

　　師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動(dòng)，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來──（同學(xué)頷首，會(huì)意。）

　　即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風(fēng)云變幻，使小說獨(dú)樹一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。

　　師：我們?cè)倩氐嚼项^子的“過于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識(shí)？老頭子為什么會(huì)養(yǎng)成這樣的性格？

　　生１：是因?yàn)槔项^子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯(cuò)的十幾個(gè)鬼子他也不放在眼里。（板書：老當(dāng)益壯的氣概）

　　生２：是出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，出于對(duì)敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�。ò鍟�：愛憎分明的感情）

　　生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。

　　師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）

　　師：看第八段。你估計(jì)是什么歌聲？

　　生：游擊隊(duì)歌……

　　師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？

　　生：我想到革命隊(duì)伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！

　　生：我想到隊(duì)伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子！）

　　師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險(xiǎn)在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟�：愛國抗日的熱情）

　　懷著這種愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？

　　【教學(xué)反思】

　　現(xiàn)在想來，這節(jié)課在以下方面取得了突破：

　�。�、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：

　　淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的.自信和智慧？

　　深處理：采用兩種改寫的方式實(shí)施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對(duì)話。

　�。病⑷宋铮�

　　淺處理：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？

　　深處理：第一課時(shí)：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？

　　第二課時(shí)：改寫“復(fù)仇”部分，深化整合對(duì)“過于自信和自尊”的認(rèn)識(shí)（對(duì)“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。

　�。�、環(huán)境：

　　淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？

　　深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當(dāng)背景？點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。

　　【結(jié)語】

　　我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。

　　淺，是對(duì)語文的傷害。

《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄2

　　在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自己的話說，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。

　　讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我安排兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。

　　一、揣摩人物性格

　　今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說出特定年代特定人物的性格──愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處理這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：

　　師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點(diǎn)，這是抗戰(zhàn)年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個(gè)標(biāo)簽，請(qǐng)同學(xué)們想一想，屬于老頭子自己的個(gè)性是什么？

　　生：過于自信與自尊。

　　師：“過于”怎么講？

　　生：就是過分，過了頭的意思。

　　師：自信過份，往往會(huì)怎樣？

　　生：會(huì)變得自負(fù)。

　　生：做事不認(rèn)真，會(huì)出差錯(cuò)。

　　師：說得很好，過于自尊會(huì)有什么結(jié)果？

　　生：人會(huì)變得自卑起來，做事不能堅(jiān)持到底。

　　師：對(duì)，自信過分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出差錯(cuò)；過分自尊會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來。

　　（學(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手。）

　　師：哪位同學(xué)試著說一說？

　　生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟螅�所以失去了警惕，是自信過分。

　　生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過來的時(shí)候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。

　　生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。

　　師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗�的過于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。

　　師：我們?cè)賮碛懻�，老頭子過于自尊的地方呢？

　　生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。

　　師：你說得真好！

　　生：老頭子非常喜歡這兩個(gè)女孩子，他覺得自己平時(shí)夸下海口，前面說過，一切保險(xiǎn)，可這次卻帶著掛花的人進(jìn)去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強(qiáng)，也看出老頭子很樸實(shí)很真誠。

　　師：你體會(huì)得得更細(xì)致深入！老人對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，偶然出了差錯(cuò)，內(nèi)心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內(nèi)疚，兩個(gè)女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？

　　生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。

　　師：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的`精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。

　　老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

　　小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

　　二、體會(huì)小說中景物描寫

　　師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來點(diǎn)綴自己的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)�？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰(zhàn)爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭環(huán)境、人物相諧，我們一起來細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約３分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完。）

　　師：讀一讀這些句子好嗎？

　　生：按頁數(shù)、行數(shù)讀，找出了大部分句子。

　　師：還有嗎？

　　生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子

　　師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？

　　（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大部分舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答。）

　　生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非�？植�。

　　師：從哪句看出來？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！

　　生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。

　　師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？

　　生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。

　　師：你會(huì)讀書了，不僅看得細(xì)，想得深，還能聯(lián)系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好象就在天上”這句考慮了嗎？

　　生：讓蕭前來說，他說的好！

　　師：蕭前，可以試試嗎？

　　生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?/p>

　　師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法。）

　　生：葦子只是向上生長，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭精神。

　　師：蕭前同學(xué)給我們提供了思考方法，就是要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。點(diǎn)中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？

　　生微笑：有收獲。

　　師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。

　　生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響�！�

　　師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。

　　生：月亮落了，說明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）

　　生：颯颯的風(fēng)，說明風(fēng)大，是不是他們感到天冷��？

　　師：有這個(gè)可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？

　　生：小聲說，“不是”。

　　師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現(xiàn)在哪里？

　　生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。

　　師：是啊，老頭子沒有完成任務(wù)，心情怎么樣？

　　生：痛心，后悔，傷感。

　　生：沮喪。

　　師：這時(shí)候一陣涼風(fēng)吹過，老頭子心里也是──

　　生：涼的。

　　師：對(duì)，風(fēng)的涼就是心的涼，老人沒有完成任務(wù)，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時(shí)的颯颯的風(fēng)吹過來，吹得老人心頭發(fā)涼，在這里，選取寫風(fēng)吹來，是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。

　　生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。

　　師：是的，“襯托”一詞用的好，因?yàn)槔先说男那槲闹袥]有直接表達(dá)出，而是通過“颯颯的風(fēng)”讓讀者去聯(lián)想去體會(huì)，這就叫“襯托”。好，我們?cè)侔凑者@樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀下一個(gè)句子。

　　生：“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當(dāng)時(shí)天氣很熱。

　　師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關(guān)嗎？

　　生：沒有。

　　師：如果不寫天熱呢？

　　生：鬼子就不會(huì)來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。

　　師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環(huán)境優(yōu)美，還有推動(dòng)下文故事情節(jié)的作用，一句兩用！運(yùn)用恰當(dāng)。我們從這里又探索出景物描寫的另一個(gè)好處：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。大家有興趣繼續(xù)研究嗎？

　　生：有！

　　師：下面老師來讀下一句，請(qǐng)同學(xué)們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”

　　生：我覺得白洋淀真美。

　　師：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。

　　生：向鏡子一樣平，說明當(dāng)時(shí)老頭子的心境是平靜的。

　　生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。

　　師：還有呢？

　　生：水平，水草輕輕的浮動(dòng)，鬼子才不會(huì)疑心。

　　生：在平靜中蘊(yùn)藏著一場(chǎng)不平凡的戰(zhàn)斗。

　　師：大家的發(fā)言非常精彩！討論到這里，同學(xué)們對(duì)景物描寫理解得很到位了！這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在充滿詩情畫意的的環(huán)境里發(fā)生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態(tài)，也為下文故事的發(fā)生埋好伏筆。

　　師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。

　　生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。

　　生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。

　�。ㄟ@位同學(xué)說完，其余都表示贊同。）

　　師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請(qǐng)大家把本文景物描寫的作用歸結(jié)一下。

　　生互相補(bǔ)充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內(nèi)心情感和精神，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的作用。

　　師：我們從中找到的研究方法有那些呢？

　　生互相補(bǔ)充：抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，并且聯(lián)系上下文。

　　師：老師認(rèn)為記住最后的幾個(gè)結(jié)論，可以節(jié)省下一次的研究時(shí)間。

　　生讀、記。

　　【課后反思】

　　課改實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設(shè)計(jì)，是緊貼文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，從學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考，塌實(shí)有效的前行。本課學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中語句中找出相關(guān)句子，總結(jié)人物性格，理解并總結(jié)出景物描寫的幾種作用，切實(shí)可行，培養(yǎng)了口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，學(xué)生是滿意的，自己也是滿意的。

《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，我們第一單元所學(xué)的文章，都是以戰(zhàn)爭為題材的。同學(xué)們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，你能說出一部嗎？

　　生1：《小兵張嘎》

　　生2：《鐵道游擊隊(duì)》

　　生3：《舉起手來》《亮劍》

　　師：那么老師要考考大家，你能否說出幾個(gè)描寫戰(zhàn)爭場(chǎng)面的成語嗎？

　　生1：硝煙彌漫、炮火連天

　　生2：血流成河、血肉橫飛

　　生3：刀光劍影、馬革裹尸

　　師：同學(xué)們說得很好，“血肉橫飛”“刀光劍影”這充滿血腥味的戰(zhàn)爭場(chǎng)面描寫的確讓人驚心動(dòng)魄，若打得是小鬼子，更讓人覺得痛快、過癮。在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，白洋淀的人民也與日本鬼子也展開了一場(chǎng)場(chǎng)斗智斗勇的戰(zhàn)爭。這節(jié)課，讓我們跟隨作家孫犁，走進(jìn)蘆花蕩，認(rèn)識(shí)一位老英雄。

　　二、預(yù)習(xí)成果展示：

　　師：根據(jù)你預(yù)習(xí)中所搜集的有關(guān)作者的材料，簡單介紹作者。

　　生1：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成了“荷花淀派”�！短J花蕩》是一短篇小說。

　　生2：《白洋淀紀(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。

　　師：同學(xué)們說得不錯(cuò)。下面，請(qǐng)一組的同學(xué)展示你們預(yù)習(xí)中找出的疑難字詞。

　�。ㄕn前，一、三、五組的同學(xué)將預(yù)習(xí)中的疑難字詞展示到黑板上）

　　生1：這是我們組找出的疑難字詞，我找一位同學(xué)來讀一下！

　　生2：瘧子寒噤仄歪躥

　　生3：其中“瘧子”的“瘧”是一多音字，又讀“nue”，組詞“瘧疾”

　　生4：我們組還找到一成語“張皇失措”，“皇”容易寫錯(cuò)。

　　師：那么“張皇失措”是什么意思呢？

　　生：慌慌張張，不知怎么辦才好。

　　師：那位同學(xué)能造個(gè)句子？

　　生：日本鬼子被老頭子打得張皇失措。

　　師：好，看來同學(xué)們對(duì)字詞的把握比較到位。下面，老師檢查一下同學(xué)們對(duì)文章的整體把握情況。概述文章主要內(nèi)容，說出留給你印象最深的是什么？

　　生：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，又一個(gè)六十多歲的老頭子，每天都給駐扎在葦塘里的隊(duì)伍運(yùn)輸糧草，他特別自信。有一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)受了傷，老頭子的自尊心受到打擊，發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他把鬼子引誘進(jìn)他的埋伏圈，痛打鬼子的故事。

　　師：概述得不錯(cuò)，抓住了時(shí)間、人物、主要的事件。那留給你印象最深的是什么呢？

　　生1：老頭子，他機(jī)智勇敢，孤身一人痛殲十幾個(gè)鬼子。

　　生2：二凌，她活潑可愛，又是一個(gè)非常勇敢的小姑娘。

　　生3：留給我印象最深的是那群愚蠢得鬼子兵。

　　生4：那片美麗的蘆花蕩。

　　師：好，說得不錯(cuò)。下面，讓我們來詳細(xì)地分析、品味。

　　三、合作探究：

　　第一板塊：走進(jìn)蘆花蕩

　　師：以小組為單位，先從文中找出描寫蘆花蕩的句子，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括，以“這是一片——————————————的蘆花蕩”說話。時(shí)間是3分鐘。

　　（小組討論）

　　師：時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們展示你們探究的結(jié)果。

　　生：讀句子“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，可以看出這是一片詩情畫意的蘆花蕩。

　　師：詩情畫意，很美的語言。具體說說看，月亮有什么樣的特點(diǎn)？

　　生1：月亮是皎潔的、明亮的，從“浮在水一樣的天上”可以看出。

　　生2：“彎彎下垂”還寫出了月亮的`形態(tài)，一彎新月，特別美麗。

　　生3：我還找到了一句“在那里，新嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”從中可以看出這是一片美麗的蘆花蕩。

　　師：“飄撒”一詞，用得太好了，她似乎在向人們炫耀著什么，同學(xué)們想一想，她炫耀的是什么？

　　生1：它在向人們炫耀，老頭子痛打小鬼子的勝利的消息。

　　生2：我還從“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也想浸在水里，而且要跌落下來的樣子。到這樣的夜晚，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天他們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了�！边@一句看出，這是一片陰森黑暗的蘆花蕩。

　　師：剛才有同學(xué)說了，蘆花蕩是美麗的、詩情畫意的，為什么會(huì)是陰森黑暗的呢？

　　生：蘆花蕩本來是很美麗的，但是卻被敵人嚴(yán)密封鎖著。

　　師：很好，你怎么看出敵人的嚴(yán)密封鎖？

　　生：“緊緊藏到窩里躲避炮火”用了“藏，躲避”寫出連水鳥都躲避敵人的炮火了。

　　師：分析得很好，那這樣環(huán)境描寫的作用就很明確了，是什么？

　　生：渲染的作用，渲染了敵人的嚴(yán)密封鎖。

　　師：對(duì)，同時(shí)為下文寫老頭子作了鋪墊。

　　師：老師也找了一句，想與同學(xué)們分享一下“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”一個(gè)“鉆”字，用的特別好，她曾被朱自清用來寫小草，“偷偷地從土里鉆出來”，寫出了小草的什么特點(diǎn)？

　　生：旺盛的生命力

　　師：對(duì)，那在這兒，它有什么好處，它寫的僅僅是葦子么？

　　生1：葦子，象征的是白洋淀的人民，象征了他們不服輸?shù)木�神�?/p>

　　生2：象征的是他們?cè)谄D苦的環(huán)境里，頑強(qiáng)生存，與敵人斗爭的意志。

　　師：很好！下面，就讓我們來分析一下人物。

　　第二板塊：走近老頭子

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先從文中找出描寫老頭子的句子，提示：抓住人物的語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等描寫方法。在歸納總結(jié)，以老頭子的性格表現(xiàn)在———————說話。時(shí)間是5分鐘。

　�。ㄐ〗M合作探究）

　　師：將你們的探究結(jié)果展示給大家。

　　生1：老頭子是一個(gè)智勇雙全的人。他用蓮蓬引誘鬼子進(jìn)了他的埋伏圈，說明他很機(jī)制，他一人痛打十幾個(gè)鬼子，可看出他很勇敢。

　　生2：“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，向敲打頑固的老玉米一樣�！薄霸摇弊挚梢钥闯隼项^子很勇敢。

　　師：很好，揣摩老頭子的心理，嘗試給老頭子配一下音。

　　生1：我打死你個(gè)小日本。

　　生2：我終于給大凌報(bào)仇了。

　　師：很好，老頭子胸中的仇恨，終于都爆發(fā)出來了。

　　生：我還看出了老頭子愛憎分明的特點(diǎn)。他特別喜歡兩個(gè)孩子，當(dāng)大凌受傷后他說“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”

　　師：既然是恨，就應(yīng)該讀出來，再來試試！

　　生1：（讀）

　　生2：“老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣的很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險(xiǎn)。”這一句寫出了老頭子的自信。

　　生3：還寫出了老頭子的抗日的熱情。他是一個(gè)六十多歲的人了，應(yīng)該安享晚年了，但他依然護(hù)送干部，運(yùn)輸糧草，說明它具有愛國抗日的熱情。

　　師：分析的很好，一個(gè)老人，依然在敵人的嚴(yán)密封鎖下自由的出入，甚至讓敵人都沒了辦法，那這是一個(gè)什么樣的老頭，找找有關(guān)肖像描寫。

　　生：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮�！�

　　師：讀了這個(gè)句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

　　生：它的眼睛，尖利，又精神，寫出了老頭子的精神矍鑠。

　　師：這里有個(gè)比喻句非常不錯(cuò)，“干瘦的像老了的魚鷹”�？蠢蠋煱阉�改一下，“干瘦的像老了的枯枝”會(huì)有什么區(qū)別。

　　生：“枯枝”僅寫出了老頭子的形態(tài)，“魚鷹”他老頭子的勇猛、干練的神態(tài)也寫了出來。

　　師：說得真不錯(cuò)。

　　生：老頭子還過于自信和自尊。

　　師：對(duì)了，剛才同學(xué)們找到了老頭子自信的一面，如何理解“過于”兩個(gè)字呢？想請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)課本劇表演。

　　（課本劇表演，老頭子護(hù)送兩個(gè)孩子進(jìn)葦塘的情節(jié)）

　　師：同學(xué)們表演得真不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)！

　　師：一個(gè)好的演員，要想演好一個(gè)角色，必須深入把握這個(gè)人物的特點(diǎn)。我想采訪一下老頭子的扮演者，他是如何把握老頭子的特點(diǎn)的。

　　生（老頭子）：這一部分表現(xiàn)了老頭子“過于自信自尊的特點(diǎn)”，老頭子連說的三個(gè)“不怕”是他太大意，致使大凌被鬼子打傷了。當(dāng)大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴(yán)重的挫傷，覺得沒臉見人，發(fā)誓要為大凌報(bào)仇。

　　師：說得很好，同學(xué)們，還能找出老頭子自尊受到挫傷后動(dòng)作、神態(tài)的句子嗎？

　　生1：“踏著水有兩手推著小船前進(jìn)”、“他用兩手扒著船尾”，“推”是老頭子在不知大凌受傷前的動(dòng)作，“扒”是指導(dǎo)大凌受傷后的動(dòng)作。

　　生2：“老頭子覺得自己的手腳頓時(shí)失卻了力量”、“他覺得兩支老眼有些昏花”也看出老頭子的自尊。

　　師：好，經(jīng)過同學(xué)們的分析，我想老頭子那昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，老當(dāng)益壯的英雄氣概，自尊自信的鮮明個(gè)性，智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們?cè)僖淮畏置鞲兄�到：中國人民是不可屈服的，中國人民是英雄的人民�?/p>

　　四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　�。ㄗ忠�、字形。品味語言，任選一句你最喜歡的句子，談?wù)勀愕膶徝栏惺埽?/p>

　　五、小結(jié)：

　　“英雄”，在不同的時(shí)期有著不同的含義。戰(zhàn)爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛與時(shí)間奉獻(xiàn)給失學(xué)兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學(xué)，取得驕人成績的同學(xué)是英雄；團(tuán)結(jié)互助、助人為樂的也是英雄。同學(xué)們，做一個(gè)英雄吧，你的人生將因此而多彩！

《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄4

　　師：同學(xué)們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，下面請(qǐng)大家說一說描寫戰(zhàn)爭場(chǎng)面的成語。

　　生：槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬……

　　師：不錯(cuò)，能再說幾個(gè)嗎？最好殘酷點(diǎn)的。

　　生：炮火連天；血肉橫飛……

　　師：說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”等充滿血腥味的戰(zhàn)爭場(chǎng)面的確讓人驚心動(dòng)魄。今天我們要學(xué)的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場(chǎng)面？

　　生：沒有。

　　師：那這篇文章主要寫了什么呢？（生復(fù)述故事情節(jié)）

　　在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？

　　生：是那一片蘆花蕩。

　　師：能不能談你的印象？最好用一個(gè)詞形容一下。

　　第一板塊：走進(jìn)蘆花蕩

　　生：那是一片如詩如畫的蘆花蕩。

　　生：那是一片月明風(fēng)清的蘆花蕩。

　　生：那是一片靜謐安寧的蘆花蕩。

　　生：那是一片斗志昂揚(yáng)的蘆花蕩。

　　……

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

　　生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

　　師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？

　　生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的。

　　師：能不能想象一下這種情境？用自己的話描述一下。

　　生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風(fēng)吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。

　　師：理解得很到位�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”，為什么說“狠狠地”？

　�。ㄉ�沉默）

　　師：這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達(dá)的語言信息是一樣的：

　　她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧�。ㄆ聊挥呈荆�

　　生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭力量的象征吧。

　　師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一股無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帳幕，力量將從其中升起。

　　生：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　師：你覺得應(yīng)當(dāng)用怎樣的語調(diào)來讀這一句？

　　生：很美好的語調(diào)。

　　師：很輕快，很瀟灑�！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗�課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？

　　生：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　生：月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

　　師：同學(xué)們以前學(xué)過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子？

　　生：《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里�！�

　　生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！�

　　師：文中還有沒有寫景的句子呢？

　　生：第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

　　師：你覺得這句描寫有什么作用呢？

　　生：因?yàn)樘鞖鉄�，鬼子才下水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪墊。

　　生：水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。

　　師：水淀為什么沒有一個(gè)人影？

　　生：因?yàn)閿橙藝?yán)密的封鎖。

　　生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。

　　師：能不能用一個(gè)詞來形容一下？

　　生：清澈見底。

　　生：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

　　生：我認(rèn)為這句是寫出了勝利的喜悅之情。

　　師：讓我們?cè)诂槵樀淖x書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢(mèng)如幻的詩意境界。

　�。◣熒�齊讀）

　　師：孫犁的小說對(duì)美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道：“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致�！币虼�，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋淀明媚如畫的風(fēng)光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點(diǎn)染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚(yáng)樂觀的戰(zhàn)斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。

　　去年春天，我曾經(jīng)到過南京的雨花臺(tái)和南京大屠殺紀(jì)念館。去的時(shí)候，正是陰雨天氣，雖然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒氣，空氣中仍然彌散著血腥，仿佛30萬遇難同胞的陰魂不散。在這里，老師要問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？

　　生：可能是白洋淀的戰(zhàn)爭沒有那么殘酷吧？

　　生：可能跟作者的生活經(jīng)歷有關(guān)吧？他沒有經(jīng)過慘烈的戰(zhàn)斗。

　　生：我想，可能是作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。

　　師：我想，這跟作者的人生態(tài)度和文化哲學(xué)是分不開的。人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨(dú)，有彷徨，有無奈，但人們?nèi)绾蚊鎸?duì)生活中的歡樂與痛苦？是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時(shí)的傷痛，還是樂觀地面對(duì)新生？我想，孫犁選擇的是后者。老師希望我們?cè)谧�的每一位同學(xué)，在今后的日子里，也應(yīng)當(dāng)用這種“笑談從容的態(tài)度”來對(duì)待人生中的“風(fēng)雨變幻”。

　　師：好，我們繼續(xù)剛才的話題。接著談你對(duì)文章最感興趣的地方，課文給你印象最深刻的地方。

　　生：讀完課文，文中的老頭子給我留下了深刻的印象。我覺得他是一個(gè)抗日英難。

　　師：你認(rèn)為作者是如何刻畫這一人物形象的'呢？

　　生：我認(rèn)為主要是通過他與小姑娘的人物對(duì)話來刻畫的。

　　師：小說共四千余字，我統(tǒng)計(jì)了一下，有將近一半的篇幅是人物的對(duì)話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——

　　生：人物的對(duì)話描寫。（師板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

　　師：中國文學(xué)史上長篇古典小說對(duì)人物的對(duì)話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？

　　生：《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸》……

　　師：孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢(mèng)》這兩部小說，說這兩小說的人物對(duì)話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調(diào)�！币簿褪钦f這兩部小說通過人物的對(duì)話描寫把人物寫活了。孫犁的《荷花淀》汲取了傳統(tǒng)經(jīng)典小說的精華，把對(duì)話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內(nèi)心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對(duì)話藝術(shù)。

　　第二板塊：分角色朗讀，品味人物對(duì)話。

　　（指導(dǎo)學(xué)生“用心”去讀，讀得繪聲繪色，入情入境。）

　　第三板塊：通覽全篇，感知人物形象。

　　師：在同學(xué)們繪聲繪色地朗讀之后，大家又對(duì)文章語言進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品咂。相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，請(qǐng)大家談一談，你最感興趣的人物形象。

　　如：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭；一對(duì)可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一個(gè)詞來形容，從課文中尋找支撐觀點(diǎn)的語言信息）

　　如：一個(gè)矍鑠干練的老頭子；一個(gè)智勇雙全的老頭子；一個(gè)過于自信自尊的老頭子；一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子；一個(gè)具有愛國熱情的老頭子……

　�。▽W(xué)生發(fā)言略）

　　師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學(xué)。使得他有機(jī)會(huì)熟悉這一帶的風(fēng)土和人民的勞動(dòng)、生活。他曾在《關(guān)于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當(dāng)兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經(jīng)深情的追憶那段時(shí)光，他說：“善良的東西、美好的東西，能達(dá)到一種極致。在一定的時(shí)代，在一定的環(huán)境，可以達(dá)到項(xiàng)點(diǎn)。我經(jīng)歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動(dòng)了我。”

　　我想，老頭子昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，老當(dāng)益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個(gè)性，智勇雙全的英雄壯舉也深深地感染了我們?cè)谧�的每一位同學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們課下每個(gè)人寫一篇隨筆《我心目中的英雄》，我們?cè)僮鹘涣鳌?/p>

《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄5

　　下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。

　　教材分析：

　　《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩化的語言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　師：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為了救亡圖存，涌現(xiàn)出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊(duì)的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢?

　　生(七嘴八舌)：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰(zhàn)……地雷戰(zhàn)……

　　師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁。

　　(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡介作家孫犁及其作品)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：同學(xué)們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誰還記得小說的三要素是什么?

　　生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。

　　(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。)

　　師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。

　　(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)

　　(10分鐘后)

　　師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。

　　生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。

　　生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……

　　師：“勇敢”和“巧妙”這兩個(gè)詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當(dāng)，能否改個(gè)詞?

　　生2：“引”行嗎?

　　師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)

　　生2：不是。

　　師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?

　　生2：機(jī)智吧。

　　師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。

　　生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。

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　　師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。

　　生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

　　師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。

　　生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態(tài)描寫……

　　師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?

　　生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。

　　師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?

　　生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮�！�

　　師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。

　　生1：很精神。

　　生2：很有氣勢(shì)。

　　生3：老當(dāng)益壯。

　　師：好�！袄袭�(dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。

　　生：語言描寫有……

　　生：行動(dòng)描寫有……

　　生：心理描寫有……

　　生：神態(tài)描寫有……

　　(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)

　　師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來?

　　生1：老頭子過于自信和自尊。

　　師：請(qǐng)具體談一談。

　　生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。

　　師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非�！钡囊馑紗�?

　　生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。

　　師：為什么這么說呢?

　　生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。

　　師：說得有理。有人說“性格決定命運(yùn)”，實(shí)際上，本篇小說的情節(jié)發(fā)展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關(guān)系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會(huì)受傷，就不會(huì)引出他“痛打鬼子”的情節(jié)，同學(xué)們說對(duì)嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：他的性格僅僅是這么一句嗎?有時(shí)候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據(jù)內(nèi)容自己概括，下面同學(xué)們?cè)儆懻撘幌�，看看老頭子還有什么性格特點(diǎn)?

　　(學(xué)生討論)

　　生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。

　　生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！�

　　生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗�智勇雙全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。

　　師：很不錯(cuò)。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學(xué)們剛才歸納的這些合起來，就是一個(gè)非常完整的主人公的性格，就是一個(gè)有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點(diǎn)要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會(huì)生活，這就到了我們的第5個(gè)題目，本文的主題是什么呢?

　　生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭一定會(huì)勝利。

　　生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)

　　師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。

　　三、再讀，品味語言。

　　師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的.句子的作用。

　　(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)

　　生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠�在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。

　　師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?

　　生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。

　　師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。

　　生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。

　　生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

　　師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。

　　師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語言。

　　生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！鄙钜估锼�鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。

　　生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。

　　生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁�！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。

　　……

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　　師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。

　　四、總結(jié)反饋，收束課文。

　　師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。

　　生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。

　　生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。

　　生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。

　　生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。

　　生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語言。

　　……

　　師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。

　　好，下課!

　　以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容。

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