寫實作文教學三步曲

時間：2024-08-06 05:43:55 好文我要投稿

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寫實作文教學三步曲

　　寫實作文教學“三步曲”包括：鏈接生活、寫實點撥和評改提高，寫實作文教學“三步曲”。

寫實作文教學三步曲

　　第一步：鏈接生活，搭建習作“實”材

　　葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”小學生涉世不深，缺乏生活經驗，如果教師硬要他們憑空作文，無疑是水中撈月。所以，教學中教師應設法豐富學生的生活經歷，填補他們的生活空白。如何讓平常的生活在學生的筆下生花呢？

　　策略一：走近現實——讓習作富有生活氣息。

　　題例：有趣的百草探究

　　設計：

　　（1）激趣，設置“百草探究”環節。

　　（2）讓學生查閱相關的百草藥理知識，并了解一些簡單的種植知識。

　　（3）組織實踐，動腦總結。

　　（4）讓學生說收獲，寫體會。

　　反思：語文教學就是要促進學生的發展，給純粹的語文教學以生活化的包裝，將會使習作煥發出濃郁的生活氣息。

　　策略二：新奇制勝——讓習作題材曲徑通幽。

　　題例：鐵錘錘蛋錘不破

　　設計：

　　（1）教師打趣：向高人學藝得到真傳——“鐵錘錘蛋錘不破”。學生質疑。

　　（2）實物演示，雞蛋每錘皆破，學生哄笑。

　　（3）教師卻宣告實驗成功，學生不解。

　　（4）教師向學生揭示原因：鐵錘錘蛋筑錘筑不破。學生嘆：“都是文字‘惹’的禍。”

　　反思：教學時，教師富有創意的活動設計可刺激學生的大腦，啟迪學生的心智，使學生從“要我寫”變成“我要寫”“我能寫”“我愛寫”。

　　策略三：孕育人性——讓習作散發和諧暖意。

　　題例：蒙眼畫畫、學當啞巴

　　設計：

　　（1）教師安排情境，讓學生體驗殘疾人的艱辛。

　　（2）學生頓悟：殘疾人真辛苦，我們應該關愛他們。

　　反思：這個習作設計蘊含著人文關懷，可以引發學生的情感共鳴。

　　策略四：注重整合——讓習作題材全面拓展。

　　題例：巧算糖粒

　　設計：

　　（1）教師第一次亮相：“將一堆糖果平均分為3份，分別命名為甲、乙、丙；如果將甲堆糖果移至中間乙堆3顆，丙也移向中間4顆，然后看看甲堆剩下幾顆，就由中間移向甲堆幾顆，這樣老師可以輕而易舉地猜中乙堆還有10顆。看看，老師猜對沒？”

　　（2）“對了！”學生驚奇萬分，疑惑不解。

　　（3）教師第二次亮相：甲堆移至中間乙4顆，丙也移向中間乙6顆，然后看丙堆剩幾顆，就由中間移向丙堆幾顆，這樣老師很快猜出中間乙堆還有16顆。

　　（3）學生沸騰，眾“猜”紛紜。

　　（4）師揭示其理——隱藏著一個有趣的數學規律，如例1：乙=（X+3+4）-（X-3）=10。

　　反思：語文學科綜合性很強，教師進行作文教學時，應拓寬教學空間，打破學科界限，促進學生素養提高，小學作文指導《寫實作文教學“三步曲”》。

　　第二步：寫實點撥，生成真情“實”感

　　學生有了真實的生活體驗，并不一定就能寫出真情實感。究其原因，主要由于學生不善于觀察生活，感悟生活。那么，教師應如何引導學生解決這一問題呢？

　　（一）慧眼拾真——感悟原味生活。

　　教學時，教師應讓學生觀察生活，并及時記錄、挖掘和捕捉生活中的精彩瞬間。例如，《街頭飄來“兩只蝴蝶”》《媽媽整容記》《綠色食品“大會餐”》等習作都是生活的再現。

　　（二）關注內心——釋放真實情感。

　　教學時，教師只有鼓勵學生說真話，寫真事，抒真情，才能激發學生的真情實感。例如，特級教師陳震教學習作“記一次成功的小實驗”時，他問：“同學們，為什么40毫升的酒精加40毫升的水會變成76毫升呢？”學生產生疑問。“原來，這是因為水分子結構緊密，而酒精分子結構稀疏，當它們混合后，部分水分子鉆到酒精分子的空隙里去了，所以40+40≠80了。”實驗結束后，學生的文章寫得有血有肉，妙趣橫生。

　　第三步：“三心”評改，激活語言魅力

　　（一）賞識之心，找亮點。

　　“賞識比修改更重要。”教學時，教師要善于發現學生習作中的閃光點，哪怕只是一個詞、一句話……并給予真誠的鼓勵與賞識。

　　（二）求真之心，抓實點。

　　“假、大、空”是中小學生作文的通病，因此，教師在進行寫實作文教學時，要引導學生抓住實點進行選材立意。每次作文后，教師要善于總結學生習作中的問題，有的放矢地加以評改。例如，教學習作“投籃”時，許多學生在第一稿中把投籃的過程寫得顛三倒四，寫投籃的動作時生拼硬湊。于是，我組織學生再次投籃，并要求他們仔細觀察投籃的整個過程。學生再次寫作時，思路清晰，一篇篇靈動的習作躍然紙上。

　　（三）包容之心，點缺點。

　　小學生想象力豐富，對新鮮事物充滿興趣，但由于能力有限，在表達時常常詞不達意。教師面對學生的這些“缺點”，應盡量避免刺激性批語。例如，有一次，班里有個學生上課時不認真聽講，被我罰了。他把心中的不滿寫在了作文本上，整篇文章語句通順，內容具體，堪稱“優秀”。可他在文章的最后寫了一句——“這深仇大恨，我永世難忘”。看完之后，我并沒有對此進行“抨擊”，而是在旁邊批注：“深仇大恨”四個字用得非常好，你把當時的感受寫活了，說明你能做到“用我手寫我心”。不過，假如你是老師，你會允許你的學生在課上不認真聽講嗎？也許老師傷害了你，如果是，老師向你表示道歉；如果不是，想想可以用什么詞語代替“深仇大恨”？瞧，這是多么溫馨的人性化建議，這既能讓學生學會推敲語言，又能讓學生體驗到“斟酌之樂”。

　　一句話，寫實作文“三步曲”不僅為學生習作創設了獨特的活動情境，提供了豐富的習作素材，更重要的是，使整個習作處于一個開放、動態的過程，打破了生活——情感——作文的隔膜，使學生在“做中學”“學中做”，最終達到了“用我手寫我心”的教學目的。

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