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淺談綜合實踐活動過程的調(diào)控策略
綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。內(nèi)容的選擇，制定計劃離不開教師的指導，活動的操作和組織更離不開教師的調(diào)控。
綜合實踐活動課程里教師的調(diào)控一直以來是教學中碰到的一個非常困惑的問題：指導多了，包辦代替；指導少了，學生的研究和探討又不到位。有什么策略？
1、發(fā)現(xiàn)亮點，及時調(diào)節(jié)：
在《當火災發(fā)生時》的活動中，教師讓學生回憶觀看火災的處理方法的圖片資料，并談印象中最深刻的一幕是什么？一生說了“匍匐”逃離的畫面，并躍躍欲試不由自主地站立起來。老師此時機敏地察覺到該生的表現(xiàn)欲望，及時啟發(fā)說詞語的意思，還邀請表演，其他學生睜大著眼睛，十分投入……更有的學生提議逃中應用手巾沾濕水捂住鼻子，把彌漫的煙霧擋住！有的學生提議全體演練一下，教師滿足了大家的要求，逃生的本領在活動中順其自然地形成了。
當然，如果沒有老師的注意觀察，抓住亮點及時調(diào)控問題的生成，也就沒有這次使學生記憶深刻，十分符合活動的主題的生動展示了。
2、相機引導，合理策劃：
對于學生圍繞中心話題的發(fā)言，除出現(xiàn)人生觀、世界觀、價值觀等方面的偏差，老師要機智地予以糾正外，其余不要輕易否定任何一個學生的看法或做法，并應傾聽，相機引導與調(diào)控。
如《走進圖書館》這一實踐活動，老師帶領學生走進圖書館，讓他們按要求借到自己想借的圖書。學生在借閱圖書過程中遇到了種種的問題：有的學生覺得圖書館里的書太多，要找到想找的書很難，教師就順勢和大家學習了有關圖書查找的常見方法；有的同學說圖書館中的書太陳舊了，沒有必要再去借來看，還是網(wǎng)上閱讀來得更快捷，教師可即時組織學生討論文本圖書和電子圖書各自的優(yōu)缺點；還有一個同學講了一件親身經(jīng)歷的事，他說借來的書本來就是壞的，但圖書館的工作人員卻讓他在歸還時按規(guī)定賠償……
教師沒有在圖書館里解決這個問題——因為時間的限制，但卻牢記心里。在下一個活動階段中，教師就在全班范圍內(nèi)征集解決這一矛盾的好方法，有學生說找他們的館長論理，有學生說客氣地跟他講明情況，有學生說不理他就是不賠等等。那個同學掂量了一下大家的發(fā)言，說：“先客氣地和他再說明情況，如果還不愿意，我這一次就先賠一下。但要吸取教訓，幫圖書館的《借閱須知》中補上一條——請借閱時仔細查驗書頁是否有破損現(xiàn)象，如果有應當場告知工作人員。”結果他這么做了，圖書館的工作人員不但沒讓他賠償，還專門打電話向他表示感謝。
教師合理的調(diào)控，既做到不打擊學生的積極性，又抓住契機開展下一階段的活動，鍛煉了學生的口語交際能力，引導學生確立起了與人為善的人生態(tài)度。
3、適度參與，有效幫扶：
綜合實踐活動常常采取小組合作的方式來展開，為保證小組的有效合作，教師可適度參與到學生的活動中，及時發(fā)現(xiàn)困難與幫扶，洞察優(yōu)秀，提升活動質(zhì)量。
（1）縮小差距，鍛煉協(xié)作：
合作有分有合，由于分工具體，學生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題，只是一己之見。另外，小組內(nèi)的成員因為在性格、能力、家庭背景等方面存在差異，他們開始時不一定能友好地相處，一些學生還可能表現(xiàn)過于踴躍、積極，不讓別的同學參與。在這些困難發(fā)生時，如果老師沒有參與活動，沒有及時調(diào)控，學生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助。
《感恩父母》中，學生提議用自己的巧手和喜歡的方式傳遞心中對父母之愛，有幾位學生合作制作賀卡……對于部分積極活躍的學生，教師經(jīng)常安排一些難度較大的任務，使他們在活動中沒有辦法輕易完成，甚至想到尋求幫助，而其他的學生又能專心地操作。，教師適度的參與有效地調(diào)整了積極與被動的學生采取協(xié)作的方式進行活動，這樣就使小組內(nèi)的同學產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作，既能良好地完成活動任務，又能鍛煉學生的協(xié)作能力。
（2）分享成果，促進升華：
我們常發(fā)現(xiàn)班級中還有很多的學生沉浸在動手解決問題時，部分小組的學生合作質(zhì)量高，解決問題快，他們已經(jīng)取得進展或者完成階段性的任務，可卻茫然地無所事事。如《好玩的石頭》一課中，學生根據(jù)自己的興趣與特長組合，他們紛紛把自己帶來的石頭取出并依據(jù)相關的主題進行制作活動。當作品《三個和尚》漂亮地出現(xiàn)在小組的桌面上后，孩子們就東張西望了，個別的人無序地流動，還出現(xiàn)了不和諧的聲音。此時，老師也敏銳地感受到了其中的變化，她迅速地介入，引導小組成員再次集中分享成果、暢談體驗，匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現(xiàn)，當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。后來，老師還積極地組織該小組的學生參與到《水晶手鏈》、《小鳥拼圖》、《快樂亭子》等制作中，要求為他組提建議……
只有教師的適度參與，才能捕捉有價值的信息，促進優(yōu)中進取，提高活動的質(zhì)量，使作品得到進一步升華。
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