美國高中課堂到底是什么樣子

　　近年來，越來越多的家庭選擇讓孩子去美國讀高中。在赴美之前，對美國高中一定有很多你們想要了解的方面，今天我們聊一聊美國高中課堂到底是什么樣子呢? 首先我想問，當(dāng)提到中國的高中課堂，你會想到什么呢?

　　每當(dāng)我回憶高中時(shí)代的課堂，首先映入我腦海的就是黑板上密密麻麻的板書、桌角厚厚的課本和習(xí)題、語數(shù)外政史地理化生老師輪番上陣的課程吧。而當(dāng)你做好準(zhǔn)備步入美國的高中課堂開始嶄新的學(xué)習(xí)生活時(shí)，這些對高中課堂的固有認(rèn)識也許是你應(yīng)該盡快拋棄的。在這里我想對比的介紹一下中國課堂和美國課堂的區(qū)別，這樣也許能令大家有對美國高中課堂有一個(gè)更直觀的了解。

　　1教學(xué)方式 Teaching Method

　　中國課堂教育的教學(xué)方式主要是灌輸式，就是老師講、學(xué)生記，學(xué)生在教學(xué)中往往是處在一種被動的接受知識狀況之中。美國人稱之為cramming。而在美國，像傳統(tǒng)中國課堂那種cramming的方式已經(jīng)很少了，他們更注重的是互動和交流。在中國課堂，老師講課時(shí)，學(xué)生要坐直保持安靜。而在美國課堂則隨意的多。只要不影響別人，你可以放松的做一些小動作，甚至走動，都是沒有問題的。

　　美式教學(xué)更看重學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，經(jīng)常進(jìn)行小組討論或者合作完成一個(gè)project，培養(yǎng)大家的合作精神。相對于結(jié)果的正確與否，他們更強(qiáng)調(diào)探究的過程，只要體現(xiàn)了思考和創(chuàng)意，就算達(dá)到目的了。鼓勵學(xué)生和老師以及別的同學(xué)互動，提出自己的想法，甚至質(zhì)疑老師。大膽質(zhì)疑老師的勇氣，在中國學(xué)生身上并不多見。而如果異想天開的話，老師說不定會立刻否定你的想法。而在美國，那些大膽質(zhì)疑的學(xué)生，他們的成績單上還可能多加幾分，老師以此鼓勵學(xué)生多思考、多提問。

　　國內(nèi)老師每堂課都會講很多知識點(diǎn)，一堂課下來筆記就能抄到手酸，而書本上是早就密密麻麻記滿了各種重點(diǎn)、考點(diǎn)。美國老師好像從來不趕教學(xué)進(jìn)度似的，經(jīng)常一堂課只講一個(gè)新知識點(diǎn)，輕松、熱鬧的課堂反而可以讓學(xué)生學(xué)得更深更透。一個(gè)在中國課堂上可能只需要做一個(gè)例題就講完的公式，在美國往往要花上整整一節(jié)課來討論思考。老師要求的不是對公式死記硬背，而是學(xué)生融入自己的思考，真正的理解。

　　2課程安排 Course Arrangement

　　在中國，一個(gè)班的學(xué)生都是共用一個(gè)課表，上同樣的課。和中國的選課系統(tǒng)大大不同的是美國高中的課程從某種意義上來說幾乎全都是選修課。且不說國內(nèi)的必修課，即便是選修課也多是強(qiáng)制性的，且多是與學(xué)業(yè)相關(guān)的提高補(bǔ)差類課程;而在美國的選課卻是在教務(wù)處(counseling center)的老師的指導(dǎo)下自主選課。

　　中國的學(xué)生，無論程度如何，都在統(tǒng)一的班級里統(tǒng)一授課，這樣對于一些接受慢的學(xué)生，在中國這種注重名次和成績的教學(xué)氣氛下，往往變得越發(fā)厭學(xué)。而在美國可以根據(jù)學(xué)生自己的具體情況選擇相應(yīng)難度的課程，主要最終能夠拿夠?qū)W分就沒有問題。美國的高中有四個(gè)年級，分別為Freshman高一, Sophomore高二, Junior高三, Senior高四，盡管有四個(gè)年級，可是如果一個(gè)高一學(xué)生和高四學(xué)生選修的課程大致相同，也會在同一堂教室里上課。

　　在選課上更注重學(xué)生興趣和特長，而不是統(tǒng)一化。比如，數(shù)學(xué)更喜歡幾何而不喜歡代數(shù)，那么完全可以著重探究幾何方面的知識來修夠?qū)W分。而且，在美國上課沒有主課和副課之分，只有必修課和選修課。必修課也不像我們的語文、數(shù)學(xué)、英語，而是美國政治、美國經(jīng)濟(jì)、美國歷史和健康課等。選修課相對于國內(nèi)也更偏向于實(shí)用性和各種知識的融會貫通，例如烹飪、機(jī)械設(shè)計(jì)、會計(jì)、農(nóng)業(yè)等等都在可選科目之列。

　　因?yàn)樵谡n程安排上相對的自主性和獨(dú)立性，美國高中往往也沒有固定的班級，也就是實(shí)行走班制，大家沒有固定的班級，沒有固定的同學(xué)，而是跟隨自己挑選的課表前往不同的教室學(xué)習(xí)。

　　3課堂環(huán)境 Classroom Environment

　　提到中國的教室，幾乎毫無例外的是前方一個(gè)大大的黑板和講臺，下邊一排排整齊的課桌椅。而在美國，教室的功能很多，擺放了很多書籍資料和教學(xué)用具，可以兼做老師的辦公室，很多教室看上去都像一間圖書館。因?yàn)楦鶕?jù)科目不同，教室也十分性化，物理、化學(xué)老師的教室擺著各種儀器，儼然一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，藝術(shù)類科目的教室往往有很多圖片和裝飾物，看起來充滿文藝氣息。桌椅的擺放也根據(jù)課程不同更加隨意，比如需要大家共同動手的課程，大家就圍坐在一起并且可以自由調(diào)整，并沒有什么硬性的規(guī)定。

　　4評分方式 Evaluation System

　　中國學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，都為了在期末能夠取得一個(gè)好成績，對于分?jǐn)?shù)十分看重，幾分之差可能就會有完全不同的名次和定位。也許一個(gè)學(xué)生在各方面十分優(yōu)秀卻因?yàn)槠谀┛荚嚤葎e人差了幾分而被埋沒在眾人中。我個(gè)人十分詬病這種對學(xué)生的評價(jià)方式，雖然國家也意識到了這樣的弊端，但在應(yīng)試教育體制難以改變的大環(huán)境下，這種對學(xué)生片面的評價(jià)方式長久以來也未得到真正的改觀。在美國,一個(gè)學(xué)生的年終成績則不是通過一場期末考試來評定的，而是按照其在一年的課堂表現(xiàn)以及課后努力程度而定。期末成績一般只占10%-15%。而平時(shí)成績也不完全是平時(shí)test(測驗(yàn)分?jǐn)?shù))、作業(yè)、筆記這種量化的東西。平日積極思考、敢于探索、多做活動的學(xué)生往往都會得到不錯(cuò)的評價(jià)。

　　上邊我主要講了一下美國高中課堂之內(nèi)的生活。而在課余時(shí)間里，美國高中對課外活動和學(xué)生興趣愛好的發(fā)展也是十分注重的。曾有位美國高中的校長這樣總結(jié)美國高中的學(xué)習(xí)生活： 高中生就該有高中生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校不僅是一個(gè)教學(xué)的地方，它也是每個(gè)學(xué)生生活的地方。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生的每一天充滿樂趣、活力、冒險(xiǎn)和刺激。。而在課堂之外，一個(gè)在充滿活力的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)出來的自主開放而擁有更多自信的學(xué)生，一定會擁有一個(gè)更加豐富多彩的高中生活，并在這樣的高中生涯中，受益良多。

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